基于语文专题学习培养学生自主阅读能力的研究开题报告

基于语文专题学习培养学生自主阅读能力的研究开题报告

本课题的研究顺应了区域课程改革和教育发展的需要。随着教育改革的深入，语文教学也面临着新的挑战和机遇。本课题将针对当前语文教学中存在的问题，探索新的阅读教学模式和方法，为区域语文教育发展提供有益的探索和实践。二、研究内容和目标本课题旨在通过语文专题学习，培养学生的自主阅读能力，提高语文教学效率和教学质量。具体研究内容包括以下几个方面：（一）分析当前阅读教学中存在的问题，探索新的阅读教学模式和方法；（二）设计语文专题学习方案，培养学生的自主阅读能力，提高阅读素养和思维能力；（三）开展实验研究，探索语文专题学习对学生自主阅读能力的影响；（四）总结经验，推广语文专题学习模式，促进语文教育改革和发展。三、研究方法和步骤本课题采用文献资料法、问卷调查法、实验研究法等多种研究方法，具体步骤如下：（一）收集和分析相关文献，深入了解阅读教学中存在的问题和新的教学模式和方法；（二）设计问卷调查，了解学生和教师对阅读教学的看法和需求；（三）制定语文专题学习方案，包括专题选择、教学内容和方法等；（四）开展实验研究，比较语文专题学习和传统阅读教学的效果，探索语文专题学习对学生自主阅读能力的影响；（五）总结经验，推广语文专题学习模式，促进语文教育改革和发展。四、预期成果本课题的预期成果包括以下几个方面：（一）深入分析当前阅读教学中存在的问题，探索新的阅读教学模式和方法；（二）设计出符合语文专题学习特点的方案，培养学生的自主阅读能力；（三）开展实验研究，探索语文专题学习对学生自主阅读能力的影响；（四）总结经验，推广语文专题学习模式，促进语文教育改革和发展。五、研究的难点和重点本课题的难点和重点主要包括以下几个方面：（一）如何分析当前阅读教学中存在的问题，找出突破口和解决方案；（二）如何设计符合语文专题学习特点的方案，培养学生的自主阅读能力；（三）如何开展实验研究，探索语文专题学习对学生自主阅读能力的影响；（四）如何总结经验，推广语文专题学习模式，促进语文教育改革和发展。六、研究的可行性和可操作性本课题的研究内容和方法具有一定的可行性和可操作性。首先，语文专题学习是一种常见的教学模式，已经在一些学校得到了广泛应用。其次，本课题采用多种研究方法，包括问卷调查、实验研究等，具有一定的科学性和可信度。最后，本课题的研究成果具有一定的推广价值，可以为其他学校和地区的语文教育改革提供有益的借鉴和参考。初、高中语文课程标准都强调发展学生的独立阅读能力，注重个性化的阅读和独立的情感体验与审美体验，同时也强调学习探究性阅读和创造性阅读，以培养学生的想象能力、思辨能力和批判能力。我们选择“培养中学生自主阅读能力”为目标，注重学生主体作用发挥，紧扣课程改革的精神，为落实尊重学生发展需要的新课程理念。因此，我们研究如何加深区域内师生对课标的理解，激发区域教师对教学改革的进一步思考和实践。我们的研究以“语文专题学习培养中学生自主阅读能力研究”为切入口，广泛覆盖区域广大学校，旨在实践金牛区教育发展的理念：办好每一所学校，教好每一个学生，成就每一位教师。这符合金牛区“构建学生成就系统、教师成就系统、课堂成就系统”的区域教育发展，能够有效推动区域语文学科新课程的实施与发展。在推广课改先行地区语文名师的课改成果方面，我们承载着促进区域课改深入的任务。深圳吴泓等老师率先实践的、北师大张秋玲博士主持研究的语文专题学习取得了阶段性成果，为我们的研究奠定了现实和理论基础。四川省作为第三批课改地区，具有广泛借鉴课改先行地区的经验的后发优势。成都市金牛区丘小云教育工作室成立于2012年10月，由特级教师、研究员丘小云主持，金牛区教培中心教研员及区域中学的名优骨干教师、学校科研室主任（副主任）加盟，目前共有成员12人。工作室成立以来，以专业发展为目标，以共同成长为方向，以课题科研为载体，共建共享。我们的名师工作室通过长期的课改实践，探索出了语文模仿创新法、语文综合实践课、研究性学习、语文阅读选修课学法指导、语文校本教材开发等成果，使研究具有区域现实基础。自20世纪80年代开始，中国教育理论逐渐探讨师生主客体关系，到90年代更深入地探讨了“教育的主体性”和“主体性教育”。这些研究不断深入，主体教育的理论和实验研究也在不断发展。顾明远教授在80年代初率先提出“学生既是教育的客体，又是教育的主体”的观点，引发了教育学界的大讨论。许多著名教授，如黄济、王策三、王道俊、郭文安等，都支持并进一步阐发了“学生是教育主体”的观点，形成了主体教育思想。主体教育的基本观点是：人是教育的出发点，人的价值是教育的最高价值；培育和完善人的主体性，使之成为时代需要的社会历史活动的主体，是教育的根本目的。主体教育的过程必须把受教育者当作主体，唤起受教育者的主体意向，激发受教育者主体的自主性、能动性和创造性，使教育成为主体的内在需要，成为主体自主建构实践活动。主体教育活动的核心是把受教育者当作主体，承认并尊重受教育者在教育活动中的主体地位，将受教育者真正视为能动的、独立的个体，赋予他们自主活动、自主发展的空间，使教育活动成为以受教育者为主体的活动，这就是教育活动的主体性。主体性包含的特点有自觉性、自主性、能动性、创造性等。中国古代学者早已认识到自主学习的重要性，并提出了一些教学方法和原则。孟子指出：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居之安，居之安则资之深，资之深则左右逢其源。”他强调在教学中发挥学生的主动精神，学生应通过自主学习获得知识，这样所获得的才能真正为自己所有。宋代的朱熹也认为，读书是自己的事，主要靠自主学习，不能依赖别人。他提出了“朱子读书法”的六条，其中包括循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切己体察、著紧用力、居敬持志。这些方法和原则都是从学生自主阅读的角度来看的。从哲学理论和教育学理论来看，要想使学生得到真正的发展，要想使学生获得终身成长的能力，就必须培养和发展学生的自主性，尊重学生的主体地位。在中国古代，王守仁和王夫之都强调了学生的自主学习能力。王守仁鼓励学生独立思考，提倡怀疑，不盲目迷信书本和圣贤，形成自己的观点。而王夫之则强调“自勉”和“自得”，认为只有有自修之心的学生才能真正学到东西。这些观点不仅在学生学习中，也在阅读中得到了强调。在国外，美国心理学家布鲁纳提出的“发现法”被广泛运用。这种方法强调学生的主体性和自主性，让学生通过自己的独立思考和研究，自行发现问题、解决问题、得出结论。在文学（阅读）教学中，也有许多国家广泛运用“发现法”，让学生通过自主阅读，独立思考和掌握知识和原理。这种方法对于培养学生的创造性思维和成为能独立分析问题和解决问题的人才有着重要的意义。新的阐释学和接受美学理论对语文教学中学生自主阅读的影响也较大。这些理论认为，不同的人会给予不同的解释，读者自身的立场、观点、兴趣和方法决定了他对作品的理解。在语文教育界，鼓励学生各抒己见，尊重学生对文学作品的个性化体验，并给了学生进行语文学习的自主性。在美国和法国的语文教学中，学生的自主学习能力也得到了重视。美国在阅读课程中，按照学生学习心理规律来组织阅读教学活动，注重学生自主学习意识和能力的培养。学生阅读一篇文章时，一般分为五个步骤：通读全文，自己提出问题思考，带着问题进一步阅读，找出答案并复述内容，全面复习并总结。这种方法也适用于其他学科的学习。法国《中学语文教学大纲》提出了“学会自学”的要求，教师应该规定学生自学的内容、练习、预习范围和作业，要求学生在自学中发挥个人能力。温儒敏教授认为，语文课应该培养学生的阅读兴趣和个性化阅读能力，阅读教学应该尊重学生的天性，激发好奇心、求知欲和想象力。阅读应该是学生的个性化行为，要珍视和鼓励学生独特的感受、体验和理解。提倡经典阅读和中学生读传记。张秋玲博士对模块教学进行了阐述，模块教学要在学生认知的基础上进行，以问题为核心组合学习材料，运用发现学习和随机介入的教学，通过班级授课制下的个别化学习，可以训练学生辐射聚合的思维方式，形成教与学中的双生成。常见课型包括自读质疑、泛读导引、原著研读、互文比读、定向选题写作等。钱梦龙导读艺术是一种有效的教学方法，通过导读可以帮助学生更好地理解和掌握文本，提高阅读和思维能力。钱梦龙先生认为，学生只有在教学内容或思路新颖、能够激发思考和探索欲望的情况下，才会乐意成为学习的主体和自主阅读。此外，营造问题情境、指导学习门径和铺设知识、能力的台阶也是重要的条件。他的自读式教学受到“发现法”的影响，自读五格包括了认读感知、辨体解题、定向问答、深思质疑和复述整理。程红兵的自主探究式语文教学模式的核心是“自主”，即让学生在自主的语文学习活动中培养语文学习能力和提高语文素养。基础型语文课中的研究性学习包括自主感知、思考提问、查阅信息、讨论争辩和存疑留问。该模式的基本特征包括自主性、开放性、延展性和网络化。拓展型语文课中的研究性学习则包括了读诗和读书两个程序，分别是阅读感悟、分析研究、制作课件、宣讲交流和熟读背诵，以及自读体会、书摘笔记、分析研究、写作书评和讨论交流。北京市十一学校长李希贵提出的“语文主题学习”是围绕某一主题选择多篇相关、相近、相似甚至相反、相连续性的文章，组合在一起形成一个读本。选择文章时，兼顾古今中外、不同年代和文体。每篇文章后面的阅读提示也尽可能围绕单元的重点难点编写。学生通过欣赏、分享、诵读、比较和模仿来打下阅读的基础，并进一步提升能力的素养。据“语文主题学习”组织者提出，一个学期内应该让学生读完7本书。世界各国的调查数据表明，通过课堂时间，完全可以达到这个阅读量。例如，上海市要求义务教育阶段学生阅读4000万字，9年内读完400本书，平均每人每年要读45本。犹太人平均每年读书达64本，苏联平均每人每年读书达55本，现在美国已经全面启动了全民族读书计划，每年要达到50本。“语文主题学习”组织者认为，语文学习应该通过大量的阅读，最后感悟出点什么，是从量的积累到质的突破。像陶渊明所说的“好读书不求甚解”，书读多了，感受慢慢就深刻了，积累就丰富了，认识就加深了。从“语文主题学习”的角度，统一以下三个思想：第一，一个学期课内阅读100万字，一个学生课内阅读200万字。第二，将课堂三分之二的时间给学生。第三，没有体验先不要写作，特别是小学和初中。需要强调的几个观点是：一定要给不同年龄的学生选择适合他们的不同的读物，要允许和尊重孩子有自己的爱好。不同年龄段的孩子，让他理解不同的事物，一定要基于他的生活，要允许孩子有自己的看法。特别是在年龄阶段，认识水平需要从认知身边的事物开始提高。深圳市新安中学语文特级教师吴泓，主持全国教育科学“十五”规划重点课题子课题：“家园：高中语文专题学习网站的建设与应用”被评为全国一等奖。全国中文核心期刊《中学语文教学》、《语文教学通讯》等报道了其教改实验。《人民教育》、《中国教育报》等报道了其高中语文教改实验。北师大张秋玲教授等对他的课改进行研究，开始在全国推广。综上所述，中学生语文自主阅读研究在国内外都有不少理论和实践的研究成果。然而，大部分研究是从语文教育整体的角度来进行的，将中学生语文自主阅读融入到语文教学思想和教学方法的整体研究中。因此，缺乏专门从中学生语文自主阅读能力提升的角度进行区域性专门的系统的研究和实践。本研究旨在通过专题学习的方式，系统化地研究和实践如何提升中学生的自主阅读能力，以满足区域教育需要和教师自身专业发展的需要。我们的理论假设是，专题学习可以培养学生的阅读理解力、表达力和研究力等自主、深入、持久的学习力。通过研究寻找出阅读教学实践的有效方法途径，总结出一般性的策略，以推进区域语文课程改革和推进教师研修共同体建设。我们将通过开展阅读测试、使用自主阅读策略、开发区域课程资源和整合必修、选修课程资源等方式，逐层提升学生自主阅读能力，促进师生阅读教学能力提高，实现教学智慧的共同生长。2.学生阅读兴趣不高、阅读能力有待提高、阅读习惯不良。3.传统教学方式不能满足学生自主学习和探究的需求，缺乏个性化、探究性、创造性的学习方式。4.教材内容单一、缺乏拓展，不能满足学生对知识的深入探究和思考。为了解决这些问题，语文专题学习提供了一个全新的学习方式。它通过结构化的专题学习，让学生在教师的引导下，自主选择阅读材料，进行个性化、探究性、创造性的阅读和思考。这种学习方式不仅能够提高学生的阅读能力和兴趣，还能够培养学生的自主学习能力和批判性思维能力。同时，专题学习还能够拓展教材内容，让学生对知识有更深入的理解和探究。总之，语文专题学习是一种具有创新性和实效性的教学方式，它能够有效解决传统教学方式存在的问题，满足学生的学习需求和发展要求，是一种值得推广和应用的教学模式。2.学生阅读被动，阅读量不足，缺乏阅读兴趣和方法。课程内容单薄，缺乏系统性的资源。高中语文选修教学存在“无选修”、“伪选修”、“准选修”、“被选修”问题。研究目标：1.帮助教师在语文专题教学中指导学生开展自主阅读。2.探索学生通过专题学习提高自主阅读能力的有效途径和方法。3.梳理初、高中各册教材的语文专题学习序列。4.促进研修共同体成员的专业发展。研究内容：本研究旨在阐述阅读点亮人生，自主提升能力的理念。语言与思想共生，关注生活、尊重个性、启发自觉、发掘潜能、陶冶心灵。具体内容包括：1.研究专题学习和自主阅读能力的内涵。2.在了解现状的基础上，研究通过初中、高中专题学习提高学生自主阅读能力的原则、途径、方法、策略和教学流程。培养自主意识的原则：自主拓展阅读内容：学生在自主学习教材课文后，产生问题，自主选择与之相关的作品进行专题阅读，在教师指导下开展交流，使其成为真正的“选修”；自主选择阅读方式：指导学生将实体书籍阅读（优点在于随时随地、便于批注）、网络书籍阅读（优点在于便于搜索获取、便于交流）、实地考察（优点在于直观鲜活）结合，探索最有效的阅读方式；自主进行阅读评价：学生在教师指导下自主开展专题读书交流，学会质疑和反思，不迷信和盲从，客观评价，发表独特理解，思考“为人”与“为文”；自主选择阅读反馈：不拘泥于“读书测试”，而是引导学生通过自由写作、作文素材运用、阅读交流等方式体现、交流阅读的收获和成果。培养自主阅读能力策略：1.研究区域阅读教材及资源的整合。（资源整合策略）-阅读教材重组策略：围绕教材、主题、学生需求选择材料，以一篇带多篇，以一个专题带一个系列，以一本带多本，让学生通过大量专题阅读和学习，提升阅读兴趣，扩大知识面，增强感悟力，提高阅读速度。研究初、高中各册语文教材，根据主题、情感、内容的内在联系，打破束缚，形成语文专题学习的系统框架；研究如何借助自主阅读校本教材开发，形成语文专题学习阅读素材库，并具有普遍使用的价值。-构建阅读、交流平台策略：研究班级学习群的建设，拓展阅读时空，让学生利用网络，根据各自的需要在多样的空间、以多样的方式进行学习，提供知识的获得、储存、编辑、表现、传授、创造等的最优化的智能化环境。-研修共同体构建策略：研究如何开展学生研修共同体构建，学生合作性组织构建。1.利用地域资源策略：通过实地考察等方式研究如何充分利用地域资源。2.研究专题阅读教学策略：探究如何培养学生的探究性阅读和创造性阅读能力，引导多角度、有创意的阅读，促进阅读期待和自主性，指导学生开展阅读反思和批判，提高阅读质量。研究常见的课型和流程，包括自读质疑、泛读导引、原著研读、互文比读、定向选题写作，以及自由阅读课、阅读欣赏课、阅读汇报课、阅读检测课。同时研究阅读方法和学生学习策略。3.研究人际交往策略：在语文专题学习中，要充分体现“自主、合作、探究”的精神，强调学生是学习的主人，教师的主导作用是帮助学生明确学习目标、安排适宜的学习材料和活动情境，指导学生完成学习任务。教师的作用是点燃学生求知的火种，激发他们的学习积极性，发掘他们的潜在能力。学生要补充新的学习资源，掌握研究方法，思考并产生新的疑问，完成思维过程。4.研制学生自主阅读课堂评价表：研究如何进行个性化的解读、体验和表达，探究不同年级学生需要哪些能力，研制学生自主阅读能力评价表，注重标准化表达和个性化表达。教师需要通过鼓励和肯定，让学生意识到自己的学习成果和进步，从而增强学生的自信心和自我效能感。教师可以通过及时反馈、评价和鼓励等方式，让学生感受到自己的成长和进步，激发学生的学习热情和动力。合作学习策略:教师可以通过合作学习的方式，促进学生之间的交流和互动，让学生在合作中相互启发、相互借鉴，共同提高阅读能力。教师可以组织学生进行小组讨论、合作阅读等活动，让学生在合作中相互学习、相互支持，共同完成阅读任务。问题教学策略:教师可以通过提问的方式，引导学生深入思考和探究，帮助学生发现问题、解决问题。教师可以设计一些开放性问题，让学生在阅读中思考、探究，激发学生的学习兴趣和动力。同时，教师也需要关注学生的问题，及时解答学生的疑惑，帮助学生克服困难，提高阅读能力。在自主阅读活动中，学生可以根据文本内容、自身知识基础、能力水平、兴趣爱好来确定阅读任务及计划进程，设计阅读目标，选择适合自己的阅读方法及策略，结合自己生活经验对文本进行解读，从而获得独立阅读的愉悦体验。此外，合作学习也是语文阅读教学的主要方式，让学生通过汇报自读、自得、自悟的收获，在小组内交流分享各自的阅读理解体会，对自己预先制定的阅读计划、策略和方法进行自我反思和评价，并根据评价结果，及时反馈、自觉调整自己的阅读策略和方法，改善自身的认知技能，进行补救阅读。为了激发学生的自主意识和策略，需要让学生自觉地根据自己的学识基础，确立自己的学习方向、方法和目标，明确“学什么”、“怎么学”和“学到什么程度”的实践活动，这是学生自主学习能力发展的基础。在研究方面，我们将构建“名师工作室研修共同体”，建设任务驱动、资源共享、相互借鉴、协同研究、共同发展的名师工作室团队，通过“1+11+n”（名师+研究成员+成员帮扶对象）充分整合优质资源，以点带面、促进我区语文、科研骨干教师队伍同步提高。同时，我们还将根植实践，立足常态，选取不同学校的学生作为样本进行试验，通过专题学习、泛载学习、科学循环实证法等多种手段跟踪研究果。我们还将设计制定“金牛区初(高)中自主学习现状问卷调查”及“中学生专题阅读访谈”计划，确保调查结果的效度、可信度和客观性与真实性。此外，我们还将通过举行赛课、示范课、观摩课等让老师了解和掌握专题学习下中学生自主阅读给课堂带来的生机和活力。最后，我们将扎根理论，科学研究，邀请相关课题知名专家指导，参加成都市、四川省、全国的学术交流活动，组织参研人员系统学习模块教学理论、专题教学理论、自变量与因变量等相关理论，采用调查研究法、案例研究法、经验总结法，循环实证法，探索专题学习培养中学生自主阅读能力的创新而有效的举措。在研究步骤方面，我们将选取二十中高中、成都铁中高中、交大附中高中、十八中高中、七中万达初中、金牛实验初中、锦西中学初中学生作为样本，进行研究。准备阶段将从2012年12月持续到2013年10月，包括选拔教师、组建名师工作室等工作。在工作室的建设中，制订工作室工作计划，设计工作方案，明确工作目标、内容、任务、方法以及预期成果。在实施阶段，首先要落实工作室课题研究工作，包括调查研究、实践探索、反思调整、总结经验等。同时，开展工作室名师培养进修工作，通过系列活动加强交流分享，促进教师专业发展和提升。在总结阶段，要进行课题研究工作和教师培训工作，整理研究资料，进行理性思考，撰写课题研究报告和个人学习总结。同时，建立保障措施，成立“语文专题学习培养中学生自主阅读能力研究”课题小组，并逐步建立完善与课题研究相配套的名师工作室制度。明确目标，细化任务，具本落实专题阅读研究计划，要求参与研究的教师明确职责，注重实践，通过实施系列活动，探索通过专题阅读培养学生自主学习能力的有效途径。研究方案中的目标和任务需要进一步细化，包括制定各阶段分步目标、分工明确责任、确保任务落实到位。所有课题成员都应以教学工作和个人课题为资源，发现常态教学环境下的问题，并结合课题研究，撰写教学案例、课堂叙事、课堂实录等教育随笔，以展示研究成果。每个参与课题研究的成员都必须确立自己的研究课题并制定实施计划，由教研组制定教研组课题实施计划，并负责具体管理本组成员的课题研究过程。每学期两次填写小课题研究过程资料，并与期末的提义阶段性课题总结，最后由各负责人完成阶段性工作汇总。定期开展名师工作室研修活动，组织课题培训。组织名师工作室成员定期学习教育、教学理论和教育科研知识，尤其是指导学生自主学习理论，进一步了解专题阅读研究前沿信息，掌握指导学生自主学习的规律和方法。通过邀请课题专家莅临指导，进一步落实课题实施的要求和目标，学会有效有序开展课题研