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第二章教育与人的发展人的发展概述影响人的发展的基本因素教育对人的发展的主导作用20198君子务本,本立而道生百年前,梁启超:“教育就是教人学做人,学做现代的人。”千年前,韩愈:“师者,传道、授业、解惑者也两千年前,《圣经》:“教孩童走他当行的道,即便到老,也不偏离20198人是什么?“人是万物尺度”(普罗塔格拉)人具有“人是政治的动物”(亚里斯多德)■发展性共人不过是自然界中有思想的胞的芦”(斯自主性;卡)“人是一根系于兽与超人间的软锁“(尼采)创造性“人的一半是天使,另一半是野兽”(狄德罗)■历史性人的本质是探求生存的意义”(沃克)多样性;“人是由劳动创造的”(恩格斯)差异性;“人的唯一性、人的不可重复性是一个事实”(赫20198人的发展概述20198(一)人的发展的含义人的发展,是指人在生命全过程中,随着年龄和社会生活经验的增加,身心等方面的整体的变化过程。人的发展大体上可以分为三个方面:生理发展、心理发展和社会发展。20198生理发展是指机体的各种组织系统(神经系统、呼吸系统等)的发育及其机能的增长,体质的不断增强等。■心理发展是指感觉、知觉、注意等认知的发展,需要、兴趣等意向的形成,能力气质等个性的完善。■社会发展是指社会经验的掌握,社会关系和行为规范的习得,成长为现实的社会个体三个方面相互制约、相互促进20198从总体上看,人的发展十分复杂,是一个生活与生长并进的过程,是一个“给定”与“自我选择”、“自我构建”相互作用、相互转化的过程,是发展的各种因素相互制衡、相互协调的过程,它体现为个体内部的生理、心理、社会文化与外显行为方式的连续又较稳定的发展变化20198几种主要的人的发畏观遗传环境复合论决定论决定论(二因素论)201981内发论--遗传决定论内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要,身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的孟子是中国古代内发论的代表。其他代表人物有卢梭裴斯泰洛奇、福禄倍尔、爱伦凯等2外铄论--环境决定论外铄论认为,人的发展主要依靠外在的力量,如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。我国古代的荀子、英国哲学家洛克、美国行为主义心理学家华生都是其代表人物。外铄论者一般都注重教育的价值,他们关注的重点是人的学习。3多因素相互作用论多因素论辩证唯物主义认为,人的发展是个体的内在因素(如先天遗传的素质

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