园林各组成要素的设计(地形)课件

人的差异在于业余时间4园林各组成要素的设计(地形)4园林各组成要素的设计(地形)人的差异在于业余时间4园林各组成要素的设计(地形)4各园林要素的设计4.1地形设计（竖向设计）自然地形是大自然所赋予的最适形态，它们是长期与大自然磨合的结果。适应它们就是要与适应这种地形的自然力和条件相和谐。《园冶》：“高方欲就亭台、低凹可开池沼”，就低挖池，就高堆山，使园林绿地的地形符合自然山水规律，达到“虽由人作，宛自天开”的境界。4.1.1竖向设计的基本原则与主要任务竖向设计基本原则：功能优先，造景并重；利用为主，改造为辅；因地制宜，顺应自然；填挖结合，土方平衡竖向设计主要任务确定地形坡度与标高地形竖向设计：根据功能和造景需要进行地形改造确定排水系统：保证全园排水通畅，土壤不受冲刷。确定土石方：通过设计标高调整农村教育问题已成为我国教育的首要问题，特别是“留守儿童”这个特殊的群体的教育问题，他们的生活和教育状况以及由此带来的对社会的影响，这些方面不得不引起人们的关注和担忧。一、“留守儿童”目前状况1、监护现状堪忧目前“留守儿童”的监护情况主要有两种类型。一是隔代监护，即由祖辈抚养的监护方式。爷爷、奶奶或外公、外婆对“留守儿童”采用这种监护的方式比较多。对于这种监护的方式，外出的父母比较放心。但这种监护方式在儿童成长过程中，却有着难以克服的问题。一是由于天然的血缘、亲缘关系，监护者多采用溺爱的管教方式。较多地给予物质、生活上的满足和过多的宽容放任，而较少精神、道德上的管束和引导。二是祖孙辈年龄差距大，观念不一样，对待许多事物的看法往往存在很大的差异，“代沟”明显，难以相互沟通。祖辈难以承担监护教育之责。二是上代监护，即“留守儿童”由父母的同辈人，如叔、伯、姑、姨、舅等亲戚或他人抚养的监护方式。由于监护对象并非己出，监护人在教养过程中难免有所顾虑，不敢严格管教。这样，上代监护也大多局限于物质型和放任型的管教的方式，容易养成儿童任性的心理行为。2、父母的“情感缺失”首先，漫长的留守岁月使一部分“留守儿童”的亲情观念日渐淡薄。一些学者认为，农村留守儿童是一群“情感饥饿”的孩子。情感的缺失会使他们在人格发展上出现很大的扭曲和变形。其次，“留守儿童”由于在情感上缺少健全的关爱和沟通的环节，容易产生心理障碍。长期与父母分离，导致留守儿童在日常生活中享受不到父母的呵护，遇到困难不能从父母那里找到情感上的支持，在学习、生活过程中出现一些差错得不到及时的引导、纠正，久而久之，便形成一些明显的心理行为问题。如普遍的自卑心理，人际交往能力较差，内心压力较大，害怕被别人欺负，寻求保护或自我保护的意识特别强，在自我保护行为上出现过激行为等。3、父母一些不良习性的负面影响尽管“留守儿童”家庭这种亲子之间的交往在时间上的长期间断，但父母“打工”对“留守儿童”的影响则是显而易见的。有些父母在外打工挣了钱，增长了见识，深刻体会到“知识的重要性”，他们对子女的要求一般较高，随时关心着子女健康成长和学业成绩，会经常与教师或监护人取得联系。他们的思想和情绪也会引起其“留守孩子”积极要求进步，勤奋学习，这种影响是良性互动的。另一种情况却是，因机遇挣了钱，或者认为自己下苦力挣的钱比文化较高的人挣钱还多的“打工”父母，在他们心目中滋长着新的“读书无用论”思想，于是对子女没有明确的要求，顺其自然，从而“能读书就读，读不好去打工也能赚钱”的观念在农村儿童思想中普遍存在。而一些没有挣得什么钱的打工父母，认为是命运不好，整天怨天尤人，对子女的一切不闻不问，不负责任。使“留守儿童”幼小的心灵上背上了父母沉重的情绪包袱，承担着很大精神压力，严重影响他们的正常学习和健康成长。4、监督弱化，学校教育的无助教育是一个系统工程，学校教育、家庭教育和社会教育三位一体，应相互配合，协调一致。随着社会的不断发展，特别是科学技术的不断进步，传媒网络的普及，社会教育对人的影响显得更加突出。在农村学校，一些“留守儿童”课余甚至逃学光顾电子游戏室，痴迷电游，看碟片，那些不加限制的媒体如凶杀、淫秽等镜头将会极大地影响青少年人格的健康发展。有的地方大人赌博成风，孩子也跟着学。有些孩子经常赊账购物，无形中养成了乱花钱的毛病。有的甚至小偷小摸，给社会秩序造成不良影响。学校发现这些孩子犯了错误，经耐心教育效果不佳而需要家长配合时，费了九牛二虎之力请来的“监护人”，却对孩子的学习、生活、交往、性格特点等了解不够，无法配合学校做好教育孩子的工作。二、解决“留守儿童”教育问题的基本方略解决“留守儿童”教育问题，从目前现实状况来看，解决“留守儿童”教育问题的基本策略主要应从农村入手。1、家长：努力承担起教子之责目前多数农民文化程度不高，他们误以为教育孩子是学校的事，家长只要给钱给物当好“后勤部长”就可以了，至于孩子学习成绩、思想品德的好差，由老师们去管教。家长应该改变这些不正确的思想，树立“子不教，父之过”正确的教育责任观，明确教育子女是自己的应尽之责，家长自身文化水平的高低并不影响对子女的教育。即使在外地务工，也要把教育孩子的那份责任承担起来，与学校、社会形成合力，把教育孩子的工作做好。应主动与子女的任课老师、班主任、“监护人”以及亲子间的沟通与联系，加强沟通。向老师说明自己的情况，了解子女的发展变化，共同商讨教育孩子的策略和方法，这样才不致于使“留守儿童”的家庭教育方面出现盲区。同时还应采取多种方式，注意与孩子的沟通交流。2、学校：强化管理，给与关爱学校应把“留守儿童”的教育作为专项工作，常抓不懈。各班级应建立起“留守儿童”个人档案，学校统一部署管理。档案资料应全面反映“留守儿童”的各方面情况，包括“留守儿童”姓名、年龄、道德品质、行为习惯、兴趣爱好、智力水平、性格特征、学习动机和态度、学习能力和方法，与代管人的融洽程度，与打工父母的沟通情况等；监护人的基本情况，包括姓名、年龄、文化程度、性格特征，重点是监护人如何对孩子进行管教等；针对“留守儿童”的特点和需要，建立专门的教育管理措施，把抓好“留守儿童”的校内外管理列入学校管理的目标，有专门的管理计划方案等。学校和老师应给“留守儿童”以更多的关注、鼓励、帮助。在安全上，要时刻提醒；在生活上，尽可能提供帮助；在心理上，要细心观察，多方沟通；在学习上，要多予指导；在交往上，鼓励他们融入大班级集体中，减少其心灵的孤独和寂寞，使其保持活泼开朗的学习和生活心态。3.地方政府：构建良好的社会环境随着我国市场经济体制的建立和完善，农村人口进城务工会越来越多，过去那种稳定不变的家庭结构已经打破，经常性缺位的家庭结构开始形成。对于处于儿童时代的孩子，父母短期、长期缺位的家庭生活将会越来越多。在家庭教育缺位的情况下，地方政府应采取行之有效的措施，为“留守儿童”营造一个安全、舒适的生活、学习和成长环境。贝多芬说：“把‘德性’教给你们的孩子，因为使人幸福的是德性而非金钱。这是我的经验之谈。在患难中支持我的是道德，使我不曾自?⒌模?除了艺术以外也是道德。”由此可见，德育是学校教育工作的重中之重。德育位居五育之首，德育乃是教育之根本。班级是学校最基本的组成单位，因此，德育工作的有效落实离不开班主任工作。换言之，班主任工作成效事关学校德育工作的实效性。只有做好了班主任德育工作，学生的思想道德总体水平才会节节攀升，学校的德育工作实效才能与日俱增。下面笔者将在借鉴相关理论研究成果的基础上，结合自身班主任工作实际，浅显论述自己在小学班主任德育工作中的点滴体会。一、放大亮点、缩小缺点莎士比亚在《一报还一报》中这样写道：“最好的好人，都是犯过错误的过来人；一个人往往因为有一点小小的缺点，将来会变得更好。”作为正处于成长阶段的小学生更是如此，犯错误是必然，不犯错误是偶然。但是，对于学生所犯的这些错误，教师不能拿着放大镜去看。相反，对于学生的这些错误，教师一定要“睁一只眼闭一只眼”。当然，并不是说教师对于学生的错误要“视而不见、听而不闻”，而是要采取合理的方式去引导学生，让学生自觉改正这些错误。对于学生的亮点，教师一定要拿着显微镜去看，要将学生的各种优点无限放大。笔者班上曾经有一个叫王×的男孩，因为父母离异，所以性格孤僻，不善于和同学交往。有一段时间，班上的同学频繁丢东西，这个丢了文具盒，那个丢了新钢笔……几个班干部私底下告诉我，这些东西是王ד偷”的。当时，我就当面对这几名班干部说：“不能轻易怀疑自己的同学。”然后，我对这件事情展开了悄无声息的调查。通过调查，我发现这些东西确实是王×拿走的。于是，有一次，我以让王×修改作业错误为名，把王×叫到了我的办公室。我从侧面给他讲了许多道理，让他明白了不经别人允许拿别人的东西不仅是不礼貌的，还很容易让别人产生误解。在我的开导下，王×认识到了自己的错误，并且没过几天，同学们丢失的东西都找到了。教师常怀一颗宽容之心，容忍学生在学习生活中所犯的一些小错误，并以这些小错误为切入点，对学生进行了富有成效的德育；教师常用一些赏识教育，发掘并放大学生在学习生活中的各种优点，并以这些优点为着力点，对学生进行事半功倍的德育。二、少立规矩、多树榜样“无规矩，不成方圆。”鉴于此，一些班主任教师会立一大堆规矩让学生去遵守，这些规矩从学生的学习、生活、三操以及衣食住行等各个方面做出了明确的规定。这样的班级管理方式貌似事无巨细，实则百密一疏。“疏”在哪里？学生是一个个鲜明的个体，过多的规矩会束缚学生的个性化发展。这样的班级管理方式就“疏”在了对学生个体的忽视，极不利于学生的个性化发展。有人不禁要问：“规矩少了，学生不就会为所欲为吗？”当然不会！在小学班级管理过程中，班主任要少立规矩，多树榜样。班主任教师要充分发挥榜样的示范引领作用，对学生进行正面引导，进而对学生进行潜移默化的德育。在班级德育过程中，笔者经常会评选一些“遵守纪律小标兵”“热爱劳动小标兵”“团结同学小标兵”“乐于助人小标兵”“孝敬父母小标兵”以及“热爱集体小标兵”等等。这些“小标兵”是教师为班级所有学生树立的学习榜样，在这些小标兵的示范引领下，班级各项工作会有条不紊地开展。与此同时，班级德育工作也会逐步取得成效。学生以教师树立的榜样为学习的对象，对照榜样的行为规范、言行举止严格要求自己，不断地提升自己的思想道德水平。三、关注整体、关心个体苏霍姆林斯基说：“要像对待荷叶上的露珠一样小心翼翼地保护学生幼小的心灵，晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，但却十分脆弱，一不小心，就会滚落破碎，不复存在，学生的心灵，如同脆弱的露珠，需要老师的倍加呵护。”在小学班级管理过程中，教师不仅要关注整个班集体，更要细致入微地关心每一位学生个体。小学班主任教师切不可理所当然地认为小学生思想单纯、想法简单，一定要在平日里多与学生交心。对于一些事关学生自身利益的事情，班主任教师一定要多征求学生自己的意见。对于一些情绪低沉、害羞自卑的小学生，班主任教师一定要给予更多的关心。再以前面提到的那个王×同学为例，因为父母离异，所以王×在平日里少言寡语、性格孤僻。鉴于此，笔者在课堂上总会给予他更多的关注，如经常让他在课堂上回答问题，创造机会让他与同学交流，搭建平台让他在同学面前表现等。此外，在课外，笔者会让一些表现好的同学主动与王×交朋友，和他一起做游戏等。久而久之，王×发生了很大的变化，他变得性格开朗、能说会笑了。教师在关注整个班集体的基础上，以一颗慈爱之心去关心每一学生，让每一位学生都感受到了师爱的温暖。在师爱的滋润下，学生不仅会努力学习文化知识，还会自觉塑造高尚的思想道德品质。四、批评有度、表扬有方认可赞美和鼓励，能使白痴变天才，否定批评和讽刺，可使天才成白痴。由此可见，在教育过程中，赞美与批评都是不可或缺的。在小学班主任德育工作过程中，教师一定不能吝惜自己对学生的赞美，因为赞美能让学生朝着更好的方向发展。当然，教师也不能把对学生的批评抛到九霄云外，因为适度的批评能够及时拨正学生的发展方向，扼杀学生的不良思想苗头。在对学生进行表扬的时候，班主任教师也不能一概而论、一招吃遍天下。为了更好地发挥表扬的激励作用，班主任教师对学生的表扬要经常变换花样，要采取有效的方式方法。在对学生进行批评教育的时候，班长教师切不可一票否决，一棍子打死。为了更好地发挥批评的纠偏作用，班主任教师一定要依据错误内容，适时适度地对学生进行批评教育。例如，当某位学生拾金不昧时，笔者会在全班学生的面前表扬他；当某位学生在学习或生活中帮助了其他同学时，笔者会在班会上提出来对他进行口头表扬；当某些学生为班级荣誉做出贡献时，笔者会让全班学生为他们送上热情的掌声。总之，对于学生的表扬，教师会大张旗鼓、营造声势。当某位学生与同学闹矛盾、吵架甚至打架的时候，笔者会在私底下进行说服教育；当某位学生经常迟到的时候，笔者会以责备的目光注视着他，让他明白经常迟到是不对的等。总之，对于学生的批评，教师会偃旗息鼓、悄无声息。小学班主任教师始终如一地采取多元的方式方法对学生表现优异的地方进行了富有成效的表扬，激励学生朝着良好的方向健康发展。此外，小学班主任教师采取适时适度的方式对学生表现不好的地方进行了恰如其分的批评，及时地扼杀了学生在思想上的不良苗头。当然，小学班主任德育工作的策略远不止这些，笔者还经常立足课堂、着眼细节，即笔者始终如一地立足课堂教学，着眼学生在学习生活中的每一处细节，从细节处着手对学生进行德育；笔者也时常借助活动荡涤心灵，即笔者会有序组织学生积极参加各种道德实践活动，借助这些道德实践活动，荡涤学生的心灵，塑造学生良好的思想道德品质。总而言之，在小学班主任工作过程中，教师要将德育工作放在首位，让良好的思想道德品质成为学生未来走向社会、迈向成功的最雄厚的资本。4各园林要素的设计4.1地形设计（竖向设计）

自然地形是大自然所赋予的最适形态，它们是长期与大自然磨合的结果。适应它们就是要与适应这种地形的自然力和条件相和谐。《园冶》：“高方欲就亭台、低凹可开池沼”，就低挖池，就高堆山，使园林绿地的地形符合自然山水规律，达到“虽由人作，宛自天开”的境界。

4.1.1竖向设计的基本原则与主要任务竖向设计基本原则：功能优先，造景并重；利用为主，改造为辅；因地制宜，顺应自然；填挖结合，土方平衡

竖向设计主要任务确定地形坡度与标高地形竖向设计：根据功能和造景需要进行地形改造确定排水系统：保证全园排水通畅，土壤不受冲刷。确定土石方：通过设计标高调整4.1.2不同地形的设计特点

4.1.2.1平地平地造景的特点：平地上规划的限制性最小；道路不受地形的限制；平地无焦点；天穹是关键的景观要素；场地缺少私密感；缺少第三维；平地易流于单调；缺乏人的尺度等。平地造景设计

平地规划项目主要有：建筑用地、集散广场、露天剧场、体育运动场、停车场、花坛群、草坪等。也可以在平地上进行挖湖堆山，平地是山地和水体的过渡。平地可作为统一协调园林景观的要素平地有利于营造植物景观要注意平地排水问题4.1.2.2坡地坡地造景的特点：等高线是主要的规划因素；车与人沿等高线行进（坡道和踏步）是最省力；如需平地可用挡土墙做到梯田状改造；坡地具有动态的景观特性（眺台、挑台）；具有排水问题；斜坡具有创造很好水景（瀑布、溪涧等）的特性。坡地造景设计

缓坡地形（3～10％）：疏林草地，观叶、观花风景林；面积不大的园林水体（长轴沿等高线）。中坡地形（10～25％）：园路做成梯道；要考虑护坡措施；小型建筑一般要顺着高线布置；可作溪流水景；植物设计以风景林为主。陡坡地形（>25％）：做成较陡的梯步道路；利用岩石隙地栽种耐旱的灌木为主；适宜点缀占地少的亭、廊、轩等风景性建筑。存在滑坡甚至塌方的可能性。

4.1.3地形的骨架作用

是园林中所有景观与设施的载体

是园林基本景观的决定因素地形是连接景观中所有因素和空间的主线

4.1.4地形和视线凸地形和凹地形：两地形视线开闭相反，均可组织成观景及造景之地。地形的挡与引：视线、行为、寒风和噪音等地形高差和视线：平视、仰视与俯视观景

利用地形分隔空间：分隔、形成不同特色空间地形的背景作用：各种地形要素都可互为背景

4.1.5地形造景4.1.5.1中国传统园林地形造景的方法

缀山（假山）土山以土堆成，较矮、占地面积较大的假山。坡度最好在土壤安息角（<30º）之内.石山以自然山石堆砌而成，外形多变的假山。土石山土石结合堆成，应用最多。筑山应主客分明；未山先麓，脉落贯通；山观四面而异；山水相依，山体最宜东西走向，山居北面，水于南面，山坡南缓北陡。置石特置：由玲珑或奇巧或古拙的单块山石立置而成，用作主景。散置：“攒三聚五”、“散漫理之”的布置形式。布局无定式，通常布置在廊间、粉墙前、山脚、山坡、水畔等处。群置：是指山石成组配置在一起，山石间有主次、有聚散、有立卧、有呼应。人工塑石假山以石粉及细石渣（3mm）为原料，以树脂为胶结，注模成型。用混凝土加色，内部配筋，用一次阴模制成。4.1.5.2现代地形造景的手法

用点状地形加强场所感、用线状地形创造连绵的空间。将地形做成诸如圆(棱)锥、圆(棱)台、半圆环体等规则的几何形体，像抽象雕塑一样，与自然景观产生了鲜明的视觉对比效果。微地形的利用与处理：利于地形排水、平衡土方；易创造优美、细腻的景观；微地形造型应有起伏曲折，以符合自然特征。

下沉式地形设计应注意排水与实用功能自然天成的地形自然天成的地形寻找最合适的场地；让场地启发规划方式；提取所有的场地潜在价值。场地规划本质虽由人作，宛自天开虽由人作，

宛自天开返回因地制宜，顺应自然土方平衡地形坡度缓坡地形（3～10％）中坡地形（10～25％）陡坡地形（>25％）平地造景特点平地造景特点常用和极限坡度范围新地貌可能创造出现状地形经常缺乏的雕塑感北京北海公园琼岛山（挖湖堆山）地形的限制