铣削刀具知识课件

铣削刀具知识铣削刀具知识铣削刀具知识铣削刀具知识WALTER主要内容摘要、铣削概述、平装刀具和立装刀具、可转位刀具的主偏角四、模块式刀具五、黑锋侠铣刀Blaxx、螺纹铣刀UJAL2IWA-TERI委bWater课堂教学中及时评价的“有效性”研究，不仅有利于提高课堂教学效率，更有利于促进学生潜能、个性和创造性的发挥，对教师自身的发展都有积极的意义。课堂评价的“有效性”势在必行！那么，作为语文教师的我们，如何在课堂教学中追求有效的评价呢？一、真诚评价有位评价专家说过：“评价不在于证明，而在于改进。”只有真情的评价才能换取学生的真情，只有真爱才能换取学生的真爱。教师的评价语应该是发自内心，就像一缕温柔的春风抚摸孩子的心灵，让孩子在老师的评价语中得到信任，看到自己的进步。语文课堂上，学生的思维是灵动而又活跃的，这就使得老师要善于调控得当的评价语言，让学生感受到评价的诚意，这样的课堂评价才是发自肺腑、才能动人心魄，唤起学生的倾情投入，提高课堂的教学效率。因此，语文课呼唤教师评价发自内心，投入真情。如：某师执教苏教版《所见》当学生把“袁枚”读成“袁（āi）枚”时，教师评价到：“×××，袁枚知道了会不高兴的！应读袁（yuán）枚！”当学生读内容时，教师总会及时地评价：“小嘴真巧！不仅是在理解，而且还在想象！”真诚的评价应该是发自内心的对学生的尊重和赏识，有时也许是一个会心的微笑，一个期待的眼神，也许会带来意想不到的效果。让学生在诚挚的欣赏中得到快乐。二、幽默评价有这样一句名言说：“教师充满魄力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。”课堂教学中老师准确得体、生动丰富、诙谐幽默、独特创新的语言会让课堂充满生机与活力。更能使课堂教学妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。为此，在教学评价中，我们也要讲究评价语言的幽默。一次语文课上，教学苏教版《庐山的云雾》我让学生想象庐山的云还会变成什么？一男生起来说：“忽然，天空的云彩变成了一只山羊，后面还有一堆羊粪。”同学们听了，都哈哈大笑起来，他自己反而也很得意。我顺势指导说：“庐山的云，那么美，突然出现了一堆羊粪感觉怎么样？”“赶快把美丽还给蓝天吧！”我接着说：“突然，天空飞来了几只小鸟，它们一起把羊粪叼到了农田里。天空又恢复了它的美丽、洁净。”学生们会心的笑起来。幽默的语言化解了课堂上的尴尬，让学生在笑声中受到了教育。有时，课堂评价要注意语言的生动形象，使评价更富感染力。当学生读课文读得很好时，我会表扬他，说：“你读得真好听。你的朗读声消除了老师一天的疲劳，老师要谢谢你。”简单的一句话，不仅使读课文的小朋友心情愉悦，也使所有的小朋友轻松一笑，快乐学习。三、客观评价在课堂教学中，对于学生反馈的信息，教师在鼓励赞赏的同时还要注意评价的透明性，如某个学生回答完问题后，有的老师总喜欢这样的评价：“回答的不错！”那么，到底好在哪呢？学生就不清楚了。如果我们这样评价：“看来你是动脑筋思考了，如果再有一点想象的内容就更好了。”这样一分为二的实事求是的评价，不仅使学生对自己的学习能力有了正确的估计，还能知道自己的努力方向，才能走向更好的发展方向。四、层次评价在课堂教学的评价中，我们也要注意有层次的对学生进行引导，将一个大的目标在老师加一点，再加一点的过程中，分解成一个个看似简单的小要求，让孩子在老师有目的的评价中，逐渐达到老师的要求。如：一年级的学生，尤其是刚入学的新生，在培养他们专心做作业的习惯时，他们注意力的集中由短到长，要求由低到高。但这些习惯的培养不在一朝一夕，而在坚持。刚开学时，我对他们的要求很低，让他们感觉到做起来并不是很难。在后来的写字中，我慢慢地提高了对他们的要求。比如：在第一星期，我只要求他们能坚持十分钟就可以了，到了第二星期，我又对他们提出了要求，“看看哪个小朋友最能干，在写字的时候坐得最端正，能安安静静地写到第三排。”对于达到要求的学生，给予表扬。这样，到了第二个月，我要求学生能姿势端正地安静地写完全部作业时，学生信心十足地回答：“能！”当学生稍有放松，我就给予他们温馨的提醒，“注意哦，可千万不要放松哦，老师相信你们是可以做到的。”这样，想要放松的小朋友也会有所意识，认真把作业写完。接下来，我就引导孩子在做完作业后能合理安排时间做别的事情，同时不要影响别的小朋友。就这样，在一次次的提醒与引导中，学生慢慢地就养成了一个良好的写字习惯。而此时，老师要做的就是学生在做作业时进行巡视，及时用眼神或是手势制止想要放松的学生。同样，不要忘了在下课的时候，给予学生一定的奖励，让学生感觉到自己的进步，感觉到老师对他的重视。总之，对小学语文课堂评价的有效性研究，有利于提高课堂教学效率，更有利于学生学习习惯的养成、潜能的发展，对教师自身素质的发展都有积极的意义。在新的教学评价理念中，我们要不断地充实自我，完善自我，使学生在及时有效地评价中成为最终的受益者。真正意义上实现学生的主体发展！笛卡尔曾说:“最有价值的知识是方法的知识。”S•拉塞克和G•维迪努也说:“在某些条件下获得的成就和在另一些条件下蒙受的失败使人们更加关心计划者、课程设计者、研究人员和教育者所用方法的质量。”可见，正确的校本课程开发方法是校本课程开发活动顺利进行的决定性因素之一。在农村地区，以学校现在的条件和水平，单独开发校本课程很困难，因此，可以考虑采取以下课程开发的方法。一、合作开发1.同类学校合作模式即普通农村中学之间的联合，以实现资源共享。农村中学之间区域跨度小，交通相对便利，相互之间多有联系，这为校本课程开发的合作提供了有利条件。学校之间只要教育思想与办学宗旨相近，就可以进行合作，以此增强课程开发实力。合作方式有联产式、承包式、开放吸收式。联产式，即把两所或多所学校联合开发的人员、经费和资源合并在一起，分成若干课程开发小组，每组负责不同部分的开发任务；承包式，指合作的学校根据自己学校的优势和特色，各自负责课程开发计划中的不同部分，最后加以整合，实现成果共享；开放吸收式是指各学校在明确课程开发的目标与原则后，对同一课程进行单独开发，然后相互开放自己的开发成果，吸收对方的优点，对自己的课程进行完善。2.学校――社区机构合作农村中学校本课程开发应该有农业方面的知识，而这方面知识学校的老师本身也比较缺乏。社区中的农业技术推广站、文化站、职教中心等资源却未得到充分利用，普遍存在人员、设施闲置的情况。学校和社区机构的合作，一方面学校可以利用社区机构的人员、技术、场地、设施；另一方面社区机构可以利用学校这个基地，宣传科学、文化知识，更好地发挥他们的职能作用。学校可以聘请社区机构的人员作某方面的专题报告，提供咨询，也可请他们到学校和教师一起参与课程开发或培训教师的某方面知识。另外，学校要充分利用社区的硬件，如实验基地、设施等。学校――社区机构合作开发课程要和国家的农科教结合，即在当地政府的统筹下，改变农村经济、科技、教育相互脱节的状况，坚持教育部门与农业、科技等部门密切合作的体制，实现资源共享，优势互补，共同为农业和农村经济发展服务，逐步形成农业、科技、教育相互促进、协调发展的良性运行机制。3.学校与县教研室合作县教研室是县教育局或教育委员会下设的一个专职机构，由县内各科优秀老师组成，专门负责教育研究和与外部的交流与合作。而现阶段，教研室更多的是起上传下达的作用，它的功能没有得到充分发挥。学校和教研室合作既可以利用教研室的人力资源，也可以利用教研室的信息资源以及其他物质资源，有利于整合县域内的课程资源。教研室则可以把与学校的合作作为一个研究的过程，合作的成果可以作为县区内的示范。学校与教研室合作的主要方式有参与式和协助式。参与式指学校与教研室把所有的人、财、物合并在一起，共同确定课程目标、原则、方法、步骤，根据课程开发的需要和人员自身的优势，在课程开发中担当相应的任务。协助式指课程开发以学校为主，教研室根据学校的请求和需要，提供师资、信息、技术、物质支持。4.学校与职业教育机构合作从土地上转移出来的农村劳动力从事二三产业的占到94.5%，转移到外地仍然从事农业的仅有5.5%，可见，农民迫切需要的是第二三产业的专业技能。现在，几乎每个县都有职业高中和职业中专学校，有的还不止一所。这些学校职业教育师资和办学条件都比较好，学校可以和这些单位合作，对初中生进行职业技术教育，可以结合“农村劳动力转移培训阳光工程”和毕业生的主要流向，对准备就业的初中毕业生实施培训。阳光工程是政府针对我国农村劳动力整体素质不高，缺乏转移就业的职业技能，难以向非农产业和城镇转移，难以在城镇实现稳定就业，难以提升从业的岗位层次的情况，由公共财政支持，主要在粮食生产区、劳动力主要输出地区、贫困地区和革命老区开展的农村劳动力转移到非农领域就业前的职业技能培训示范项目。通过对农民进行定点和定向职业技能培训，使其掌握家政服务、餐饮、酒店、保健、建筑、制造等用工量大的行业的职业技能，并保证受训农民能够转移就业，旨在提高农村劳动力素质和就业技能，促进农村劳动力向非农产业和城镇转移，实现稳定就业和增加农民收入。“阳光工程”只是15~90天的短期岗前培训，课程开发不仅仅限于这种培训的内容与形式，而是借鉴这种方法，对学生进行非农职业技术教育，以便学生毕业后顺利向二三产业转移。另外，学校还可以和高校或其他研究机构合作，由于这方面的研究较多，这里就不再阐述。二、对口支援1.学校的支援目前，有些学校尤其是重点中学已经成功地进行了校本课程开发的实验，并取得了一定的经验。虽然课程开发植根于本校的环境，“从一所学校获得的环境分析结果不能照搬到另一所学校”。但是，校本课程开发需要一定的理论与技能，这是一定的、相同的。校本课程开发应该利用已经取得的成就和经验，具有校本课程开发经验的学校对口支援没有进行过校本课程开发的农村中学。对口支援工作要着力解决受援学校的“软件”问题。通过培训师资、指导开发与交流教育信息的方式，促进受援学校的教师观念更新和能力提高，同时，也可向受援学校提供一些闲置的教学仪器、设备、教具和图书资料等。支援学校与受援学校可以互派教师，支援学校具有校本课程开发理论与实践经验的老师到受援学校进行一定时期的现场指导，依据原有的经验，结合受援学校的情况，进行示范性的课程开发；同样，受援学校的老师到对口的支援学校进行相应时间的观摩、学习，逐渐掌握校本课程开发的理论与技能。这样，不但可以减少由于教师离职进修而导致教师空缺的矛盾，而且，由于指导者来自教学实践第一线，可弥补课程理论工作者的不足。2.高校与研究机构的支援高校与研究机构拥有专家群体，课程开发理论知识丰富，可以为农村中学课程开发提供理论指导和技术支持。这种援助主要有咨询法、指导法和混合法。咨询法指当学校课程开发遇到技术问题时，高校与研究机构提供咨询服务；当然，这种咨询应该经常性的。指导法是部分专家、学者到学校课程开发现场，帮助课程开发。混合法指在学校进行课程开发过程中，根据学校需要，综合使用咨询法和现场指导法。学校在课程开发过程中，应该尽量使用指导法，因为现场指导可以使专家对学校的环境、优势、资源等更加了解，使指导更具有针对性，而且，在指导的过程中，也带有咨询的成分。随着课程改革的深入和课程三级管理制度的普遍实行，由于高校和研究机构的人员有限，不可能进行现场指导，可以采用咨询法或混合法。高校与研究机构的支援，开发的主体依然是老师，不能由专家编教材，学校的老师教教材。需要说明的是，高校与学校联合开发的关系有可能是合作，如华东师范大学与锡山高级中学的情况，双方都有各自的需要；但是更多的是支援型，即高校没有这方面的研究课题或研究意向，只是帮助学校进行课程开发。三、建立中介机构在新课程改革之初，由于农村学校校本课程开发能力普遍较弱，可考虑建立一些课程开发的中介机构，实行市场化运作机制。这些机构由于经济利益方面的考虑，会充分发挥自己的潜能，并积极和高校、职教等机构联系，开发出“类”课程，然后以“类”推出，供学校选择、改编，逐步形成有本校特色的校本课程。“类”主要分为“类学校”和“类课程”，“类学校”指课程开发机构以某种类型的学校为潜在的服务对象，如小学、中学、普通中学、重点中学等；“类课程”指开发某一类的课程如特色类、乡土类、职业技术类等。职业技术类又可分为农业类、非农业类等。在农村，可考虑把市、县教研室、一些服务机构如农业技术推广站、文化站以及职业教育机构等变为课程开发中介。课程开发中介机构的建立并不违背校本课程开发的理念，因为学校对课程的选择、改编、拓展、补充，仍然是基于学校的理念、特点、条件等。建立校本课程开发的中介机构需要一套健全的课程开发的管理与监督机制，以防由于部门利益或集团利益而导致课程开发或使用的不公平竞争。铣削刀具知识WALTER主要内容摘要、铣削概述、平装刀具和立装刀具、可转位刀具的主偏角四、模块式刀具五、黑锋侠铣刀Blaxx、螺纹铣刀UJAL2IWA-TERI委bWater、铣削概述UJAL委bWater铣削概述粗加工粗加工是以切除的切屑量为标志,在粗加精加工在精加工时最主要考虑的是工件的表面质的副刀刃具在极好的条件下甚至可以达到Ra0,4m,UUAL4WA-TERI委bWater顺铣和逆铣顺铣逆铣原理刀具的进给方向和旋转方向相同刀具的进给方向与旋转方向相反刀具压入时切屑厚度为最大,驶出时切屑厚度刀具压入时切屑厚度为零,驶出时切屑厚度为最大正进给力负进给力UUAL委bWater在加工中心上顺铣和逆铣的区分顺铣沿走刀路线方向看刀在被加工面左边为顺铁(G41)刀在被加工面右边为逆铁(G42)G42UJAL6|w≈TE委bWater刀具切宽的重要性具每一次切入,其切削刃都要经受一次或大或小