构图中的反差和影调课件

61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。构图中的反差和影调构图中的反差和影调61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。构图中的反差和影调形饭度来食单付部时:退是择击,把面2题这0多米文言文教学一直是高中语文教学的重点内容，特别是新课改以后，必修、选修教材加在一起，文言文占到了语文教材的一半内容，而且高考对文言文的考查也是重中之重。既如此，如何高效地进行文言文教学，应是许多语文老师关注的话题。笔者在此略谈一些自己的粗浅认识。首先，我们再来认识一下“高效课堂教学”这个概念。这个时髦的词被许多专家学者阐释出许多丰富的含义，其实就教学的实效性而言，它的含义只在一点，即教师在一段时间的教学后，能使学生最大限度地获得进步或发展。“高效课堂教学”并不排斥“有效课堂教学”。因为教学活动是一个过程，在短时间看是“有效课堂教学”，从长时间看就是“高效课堂教学”，尤其对语文这门需要花功夫“泡”的课程更是如此。基于这样的认识，我认为文言文的高效教学应该做好这样几点。1诵读落在实处有人把诵读比做语文教学中的“母乳喂养”，这个比喻非常恰切。诵读是千百年来人们从学习文言文的实践过程中总结出来的行之有效的好方法。文言文是在古汉语口语的基础上提炼加工而成的，古人并不认为写作、阅读文言文很困难，那是因为对它熟悉；现代人畏惧它，是因为对它陌生。学生对文言文反复诵读，在长久的读和听当中自然会形成对文言文的语感，化陌生为熟悉，学习起来就不会觉得费劲。而且反复诵读，许多文言词、句、篇都装在自己的头脑里了，理解起来就更容易。在文言文教学中，指导学生诵读形成习惯，可收到事半功倍之效。然而在实际教学中，许多老师却忽略了这一点，宁肯多讲解词义、语法，不肯多给学生诵读的时间。似乎诵读会降低课堂效率。殊不知，学生连语感尚且不具备，对词义句法又如何能真正理解，更谈不上灵活运用了。这种知识密集的课堂，看似高效，但学生并不能完全接受，效果其实是微弱的。所以，文言文高效教学要注重诵读的落实。文言诵读首先要在理解词义、句意、文意的前提下进行。其次要“大量读”“反复读”。诵读的形式有多种，但必须坚持三主三铺，即以课堂诵读为主，可与诵读为辅；个体诵读为主，集体诵读为辅；学生诵读为主，教师诵读为辅。不论采用哪种形式的诵读，教师都必须予以得当的指导。2注重字、词、句的学习文言文教学自然不同于现代文教学。在文言文教学的课堂上用大量的时间对作品的思想内容和写作特点进行鉴赏分析的做法是不正确的。高中文言文教学的目的是培养学生阅读浅易文言文的能力。而阅读文言文的障碍首先来自对文言词语、句子理解的障碍，所以文言文教学的重点应放在对文言字、词、句的学习上。课堂上，教师应该以点拨式的词语教学带动整个文言文的教学，思想内容把握即可，写作特点点到为止。如有确实能教育学生、提高学生认识的思想内容及匠心独运、能启迪学生心智的写作特点，可做精当分析。总之，要把理解词语、掌握句式放到最重要的位置，让学生堂堂课有所得，这样，既提高了课堂效率，又可通过日积月累逐渐培养起独立阅读浅易文言文的能力。这里需要注意的是，对课文逐字逐句地讲解翻译的做法是不可取的。这样做忽视了学习的主体，会扼杀学生学习的兴趣。同时我们也要注意到，学习是一个渐进的过程，学生对文言知识的积累在不断提升，就一篇文言文来说，学生有疑惑的地方只占少数，何况学生阅读的时候还可借助注解和工具书，如果老师喋喋不休地逐字逐句讲解，课堂效率自然不高。不仅效率不高，而且使学生厌烦，吃力不讨好，这样的课堂急需改革。3注重积累文言文学习中，积累越丰厚，相应的阅读分析能力也就越强。在文言文教学中，教师要帮助学生进行积累。首先，文言文中的实词、虚词常有一词多义、一词多用现象，课堂教学中遇到过去课文中曾出现过的词语，教师要引导学生回忆、联系、比较。在联系、比较中的分类，可以使词类活用和词类的义项变迁进一步明确化、细致化、系统化，从而便于学生牢固记忆。其次，教师应注重指导学生及时归纳总结典型句式及重点词语，在分析中比较中找出规律，做到以一举三，触类旁通。归纳的过程其实就是分类比较的过程，也是巩固深化的过程，它可使看似杂乱繁多的句式、字词通过归类变得浅显明了，易于掌握。对典型句式而言，归纳是比较中的重组，可以使典型句式进一步通俗化、简单化、规律化。第三，教师先做示范，然后要求学生自己动手，教师则给予指导、检查，让积累真正落到实处。4训练要得法文言文的训练目的是要促使学生达到阅读浅近文言文的能力。训练应当遵循循序渐进的原则，不能急功近利的一笼统进行综合阅读训练。首先训练应当配合教材内容，对所学文言文中的重点文言实虚词、特殊句式、活用词语、多义词语等进行反复训练，因为这些知识的熟练程度是能顺利阅读文言文的基础。其次要精选、精编训练题，尽可能的把文言知识中一些规律性的东西，通过练习的形式呈献给学生。如宾语前置现象一般出现在否定句和疑问句中的规律，虚词“于”字的常见用法等。第三，知识点的训练不能只局限于某一篇文章，而应当横向联系，使学生能够掌握同一词语在不同语境中的意义用法。第四，阅读材料的选取应当由易到难，由简到繁，渐次进行。要尽量避免因阅读材料的过易或过难而伤害了学生学习的兴趣和打击了学生的学习积极性的情况。5学生要成为教学的主体高效课堂教学的“效”，最终要体现在学生身上，使学生有所学，快速成长。文言文的课堂教学，最终是要让学生顺利阅读文言文。可是在文言文的教学中我们经常看到的是教师的一言堂。许多老师都是因为担心学生不能准确理解课文而一讲到底。这种好心导致的结果就是，学生一旦离开老师的帮助，阅读文言文就变得异常困难。让学生真正成为教学的主体，是改革传统文言文课堂的关键。这个道理就像教人学骑自行车一样。教者要做的工作是讲清骑自行车的要领及注意事项，并做示范，然后把自行车交给学习的人，让他握把、踩蹬、上车、骑行。开始，可扶一扶，过一段时间就要放手让他自己骑，自己只需在旁边观察、指导，发现问题予以纠正；但自行车一定要在学的人手里，学的人揣摩、体会，经过反复练习，掌握骑自行车的技能，从而驾驭车子，驶向目的地。文言文教学中，老师就应该像教人骑自行车一样把要领讲清，作出示范，然后让学生自己去读，去品味，从而把握规律，获得文言文阅读的能力。因此，要让学生成为课堂主体，把课堂还给学生，让课堂成为学生求取知识、训练技能的天地。这样，课堂教学效率方能提高。高效课堂教学已成为许多教育者的共识，文言文的课堂教学也要做到高效，而正确的认识，则是提高文言文课堂教学效率的必要前提。改革文言文课堂教学，需要科学的分析。如果说教师是太阳底下最光辉的职业，那么语文教师就是这顶桂冠上的明珠。语文教师为了要上好一堂课，课前要大量查找资料，专研教材；课堂上要孜孜不倦地讲；课后还要认真细致的批改作业，忙得是不亦乐乎。满以为一份耕耘就会有一份收获，可谁知换来的是参差不齐的成绩，令人不能满意。造成这样的根源是什么呢？我认为可以从以下几个方面来探讨。一、现代学生需要掌握的语文技能是什么？对于这个问题，我认为现代的学生需要听、说、读、写四个技能的全面发展。在我们和他人实际交际的时候，就要用到听、说、读、写的技能。但是，怎样才能让学生听好、读好，说好、写好呢？我觉得，要让学生懂得在什么样的情景下、什么样的场合下、在什么人物身上来用、要表达什么样的意思，这就要让学生掌握需要用怎样的词语，怎样的句式，怎样的说话语气。我认为中学语文教学最重要的就是教给学生这些语文技能，这也正是我们农村语文教学中贫瘠之处。二、学生在学习中需要掌握的语文知识是什么？就词汇、语法方面说，中学生最需要掌握的是两方面的知识：一是词语和句式选择两方面的知识；二是有关虚词知识的运用。词语的选择，包括在特定环境下，为什么用这个词语、不用哪个词语，为什么用这个词语最合适呢？这就是词语的选择和词语的锤炼。通过教学，老师不仅要让学生明白，在某特定环境下可以用哪些词语，不可以用那些词语，为什么用这些词语最好。就虚词方面，也要让学生明白，在实际应用中怎么来锤炼使用虚词。其实在实际教学中老师往往忽视虚词的教学，认为虚词不是特别重要，这种认识是有偏颇的。这也是我们农村现在语文教学中所存在的问题。三、怎样进行语文知识的教学？在中学进行语文知识教学，必须坚持随机教学。什么是随机教学？我认为就是紧密结合课本的讲解或对作文、练习评讲时，进行有针对性的语文知识教学。我们在教学时不能脱离课文讲解，作文、练习讲评时孤立地给学生讲解某个常用词的用法，把词语教学和课文讲解、语文实践搞成两张皮，而是要融为一体。只有这样，同学才喜欢听，才能收到良好的教学效果。而农村语文教学在这点上做的不是很好。针对农村语文教学中存在的这些问题，我们怎样来改进呢？我在平常的语文课堂教学中进行了如下的思考和探索：一、在今后的语文教学中我们应该听、说、读、写并重。叶圣陶先生说：“听、说、读、写四项缺一不可，学生都得学好。”听和读是对语言的理解，是信息的接受；说和写是对语言的运用，是信息的输出。接受和理解的过程就是人思维活动的过程。并且，语文能力的表现形式就是语言能力，语文能力的内在本质就是思维活动。因此，我们语文教师在教学中就应该引导学生用思维活动把听、说、读、写四种能力有机的结合起来。那种重读写，轻听说，甚至认为“多读、多写”是提高语文能力的唯一途径的观点是偏颇的，这就不利于语文能力的整体提高。在教学过程中就应该使这四种能力不断循环往复，交叉变换，才能促进知识的巩固和深化，促进学生分析、表达能力的不断提高。二、融情于教材，在情感中感化农村学生农村学生对知识的渴望来自于学生的内在需要，但这种求知的火焰需要老师去点燃。而这点火的过程本身就是一个充满激情的过程，教师可以用自己对知识的渴求以及获取知识之后的满足之情来感染学生，激发学生的学习兴趣，产生主动要求学习的动力。因此，教师可以在课堂上把情感投入到与教学内容相一致的情感中去，融真情于教材。教师要尽可能地了解、理解学生的兴趣、情绪、爱好，并用积极的情绪感染学生、诱导学生。只有这样，学生才会把自己的体验与行为融入到学习中去。三、学生的自学要和教师的讲授巧妙地结合“教是为了达到不需要教”，这是教学的理想境界。如果学生达到这样的境界：“能够自己去辨析，自己去探索，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力”，又何必让老师去谆谆教导呢？我们从事语文教学的人应认真深思。我们应该懂得老师是催化剂，是外因，要想产生奇妙的作用，还需要学生自身去融会消化。我们应该时刻记住，老师是课堂的引导者，学生才是课堂的真正主人。因此，农村中学语文教学要摆脱这些困境，农村语文教师就必须解放思想，改变教学模式，充分发扬民主，让学生成为课堂真正的主人。让学生感到语文课堂不再是乏味无聊的，激发学生学习语文的兴趣，扩大有效信息的接受量，增强主动学习的动力。这些是我们农村语文教师需要面对和解决的实际问题，应该引起我们的思考与探索。形饭度来食单付部时:退是择击,把面2题这0多米手张处白色轴处但里下天中心:这两个話是工魔我:订来1每个场是都有属其饭d里,2个可以E可,刚最以饭限:而限技术影反根出的,个是付区的是-种阳,其载要性它退联请积看个世区1要元素以一种(方式中:付有价击2色支色也1深d前焚色或计性人的先森与粮的恢色支下引的H,艺术家