大学课件：-回归分析基本方法

大学课件：回归分析基本方法怎样思想，就有怎样的生活大学课件：回归分析基本方法大学课件：回归分析基本方法怎样思想，就有怎样的生活第二章回归分析的基本方法回归分析概述线性回归模型及假定线性回归模型的参数估计§2.1回归分析概述、变量间的关系及回归分析的基本概念一元总体回归函数、随机扰动项四、一元样本回归函数(SRF)小学英语教师在备课时先要考虑如何有效创设语境，为学生提供真实的语言环境，发展学生的语言运用能力。尤其是在农村学校，小学生所接触的真实的英语语境十分罕见，所以教师更应该为学生在课堂上营造有效的语境，吸引学生参与，使学生获得更多的知识，提高他们的英语运用能力。一、创设的语境应当契合真实情境小学英语教师授课伊始往往向学生进行提问，提问的内容多以“Howareyou”为主，而学生的作答通常也仅仅是对课上学过的句型的机械复述，即“Fine，thankyou.Andyou？”其后，教师便回答：“I'mfine，too.”这样的提问方式尽管能够起到帮助学生复习课上知识的效果，然而实事求是地讲，班级的学生难道能够确保人人都很健康吗？会不会有学生仅仅是为了回答而回答呢？曾经有这样一个笑话，一个中国人学习英语历时十余年，其后赴美生活，一日在出行途中掉落于下水井之中，遂高声呼救：“Helpme！”在警察赶到现场后向其询问情况：“Howareyou？”这位不幸的落井者按照惯性思维回答道：“Fine，thankyou.Andyou？”结果便是警察离去。这个笑话提醒广大小学英语教师，语言教学的目的不是向学生单纯传授语言知识，而是使学生具备语言实际应用能力。鉴于此，小学英语教师应当改变以往为了提问而提问的误区，多为学生创设真实的语言应用情境，使学生真正掌握语言交际能力。二、创设的语境应当以激发学生知识探究欲为主旨任何教学活动的内涵在于使学习者能够产生知识自主探究欲，进而更好地投入到学习之中。从以往小学英语的教学情况来看，英语教师往往是按部就班地为学生讲解单词、句型和语法知识，学生在这一过程中处于被动的知识接受地位，难以形成知识自主探究欲，因而会感觉英语知识学习实在是一门苦差事。考虑到这一现实，笔者在教学中主动引导学生去发现、去思考，有意识地帮助其养成英语知识自主探究意识，从最终的教学效果来看较为理想。三、创设的语境要联系学生生活实际教师所创设的语境切不可偏离学生生活实际，这样会使学生不感兴趣。尤其是农村学校，学生的生活比较单调，教师更应该联系农村学生的生活实际创设语境。如在学习Breakfast时，教师询问学生：“Whatdoyouhaveforbreakfast？”由于农村学生早饭比较单一，多数学生肯定会说“rice”。教师为了让学生更自然地说出所学的食物类单词，就让学生扮演课本中的人物，接着再问答，学生的积极性便高了起来。四、任何语境的创设都要有存在的意义学者JackC.Richards说过：“在英语教学中，要与学生进行有意义的交流。”学生只有渴望了解未知，才会愿意主动与别人交换信息，才能达到交际的目的。如“What’syourjob”这个句型涉及“What’syour/his/her/theirjob/jobs”等教学内容，我在授课过程中为学生提供了一份记载自身详细家庭成员情况的表格，要求学生根据表格中所载明的家庭成员情况，向老师发问，学生从未接触过这样的教学模式，以往的教学提问环节均为教师向学生发问，因此班级学生表现出了极大的参与热情，纷纷举手要求提问，所提出的问题有：“Whichisyourmother”“What’sherjob”等。其后，我又对学生进行提问“What’syourfather’s/mother’sjob”时，学生便能够应对自如。五、结合语调和肢体语言创设语境小学生对于英语学习才刚入门，他们的词汇量有限，只有通过教师的语调和肢体语言才能充分了解教师的表达。教师要耐心听学生的表达，即使有错误、不完整，也不要轻易打断，尤其是在师生共同创设的语境中。如在课文主题为动物的课上，我向学生提出了一个问题：“Whatanimaldoyoulike？”某位学生立刻回答：“sheep.”看着班级其他学生茫然的表情，我于是模仿了几声羊叫，从而使其他学生恍然大悟，知道了该词是绵羊的含义，而我亦夸奖了这名学生的词汇掌握水平，使其他学生也开始有意识地扩展自身词汇量。此外，在英语教学中，考虑到一些学生怯于在其他同学面前使用英语，笔者便有意识地在课堂上创设轻松愉悦的氛围，使学生的紧张感得到有效的缓解，进而敢于在其他同学面前大胆地说出英语。同时，为创设轻松愉悦的教学情境，笔者从一些细节着手，如对学生的课堂表现不吝赞美，使学生感受到来自教师的肯定，进而激发学习热情，还有便是将课堂桌椅摆放成面对面的位置，使学生在教室环境、布局的改变影响下产生新鲜感，进而更为主动地投入于课堂学习之中。实践表明，小学英语课堂也是小学生与英语教师进行情感沟通和思想交流的场所。创新英语教学方式，必须营造开放的空间、宽松的环境、和谐的师生关系、民主的教学氛围，激活学生的思维。综上所述，要想实现成功的课堂教学，教师必须创设丰富的、有意义的语境，让学生在具体语境中开展语言实践活动。希望本文对于英语课堂语境创设的论述能为广大英语教师提供一些有益参考。地理是高中文科中的一门重要学科，然而由于高中地理的逻辑性和探索性较强，这门学科俨然成为了高中学生心目中的“老大难”。很多学生表示，高中地理这门学科的内容学起来比较困难，课堂内容较多，很难集中注意力听老师讲解。因此，高中地理老师想要提高这门课程的课堂效率，就必须从自己的教学方法和教学内容上进行改进和创新，想方设法引起学生的听课兴趣，倡导兴趣教学。一、调节师生关系，营造轻松相处模式很多学生对于高中地理老师的印象都是古板、高高再上，甚至大部分学生觉得自己跟老师有着很深的代沟，上课的时候自然而然提不起兴趣。因此，高中地理老师可以改变一些自己与学生相处的模式，改变学生对自己“老古董”的看法。首先，老师需要了解班级学生的性格特点，理解他们年轻气盛的状态，偶尔会有起哄或者开玩笑的时候老师可以适当得“睁一只眼闭一只眼”，尊重学生的天性，不禁锢、不束缚他们的想象力和创造力。其次，老师可以从网络或者电视中适当了解学生的爱好和目前的流行词汇，在课堂中适当运用几个流行词汇，会很容易引起学生的听课兴趣，学生觉得好玩、好笑，自然就会提高学习的兴趣。同时，老师还可以从网络上了解一些学生关心的新闻事件，在课堂举例说明的时候可以适当引用，借此引起学生的共鸣。除此之外，老师在与学生交流的时候还可以适当放低姿态，不能总让学生觉得自己高高在上，不好接触，甚至觉得有所畏惧。在回答学生课后问题的时候，老师可以试着放慢语调，耐心为学生解答，尽量让学生觉得自己和蔼可亲，日后才会继续向老师问题。老师可以了解不同学生的性格特点，然后根据他们的成绩和课堂表现进行约谈，找到他们的问题所在，因材施教。学生对老师的印象如何，老师与学生的关系如何等，这些因素都会直接影响学生对这门课程的兴趣，如果学生对老师的印象不够亲切，与老师的相处也不够融洽的话，一般课堂效率会比较低下，学生集中不了注意力，老师讲课再认真也显得有些苍白。二、改变课堂教学模式，提倡反转课堂在传统的高中地理课堂教学模式中，往往都是老师站在讲台上照本宣科，学生只是担任聆听者的角色，然而，教师在进行课堂授课的时候往往不能够照顾到学生的听课进度，很容易忽略学生在课堂内容中的疑问。这种传统的教育模式被沿用至今虽然有着比较突出的有点，但是在课堂效率方面还是存在一定的缺陷和弊端，因此，高中地理老师可以根据班级学生的实际情况，将课堂模式进行转变，打破原有的课堂形式，进行创新性改革，尽量调动起每一名学生的学习积极性，提高课堂教学效率。反转课堂这种新型的课堂模式恰好能够弥补传统教育模式的缺陷，这种课堂形式顾名思义就是将老师与学生的授课地位进行反转，由学生担任课堂的授课主体进行课堂内容的讲解，而老师担任学生的角色进行听讲。这种新型的课堂模式的出现能够很好地调动起学生的学习自主性，老师可以根据班级学生的地理学习情况以及学习态度对学生进行分组，尽量保证每一组学生都能够互相帮助和合作，然后每节课开始之前给每一个小组分配教学任务，让各个小组成员课后对下节课要讲的课程内容进行预习和总结，然后推选出一名讲解员，代表全体组员将小组的学习成果讲述给大家。准备课程内容的小组成员必须要认真主动的预习课程，理解所讲内容的重点，并且需要认真组织语言，尽量做到在自己理解问题的基础上，让别人也能够理解。这样的教学方式不仅可以调动每个小组成员的学习积极性和主动性，同时，学生在讲解课程内容的时候更容易引起其他学生的共鸣，更容易从同龄人的角度出发，以独特的视角来讲解高中地理知识。除此之外，反转课堂的教学模式不仅可以从一定程度上锻炼学生的学习能力，同时还可以锻炼学生的合作能力、语言表达能力和逻辑性思维，使得学生在日后的工作和生活中受益匪浅。老师在担任“学生”角色?课的时候，也应当适时地记一些笔记，记录学生理解不准确的知识点以及表达欠缺的地方，课堂最后留出十分钟左右的时间进行课程内容的补充和说明。除此之外，老师在听学生讲解课堂内容的时候更容易抓到学生的理解点，才会知道学生到底在哪个地方容易出问题，哪个知识点理解起来最困难，这样一来，老师才能够在日后的教学活动中做到有的放矢。三、善用多媒体技术，直观表现地理规律随着现代科技的发展，多媒体技术开始走进高中课堂，然而很多高中地理老师由于适应了老一套的课堂形式，大都忽略了多媒体教学设备的应用。大多数高中地理老师都认为，多媒体技术应用起来太过繁琐，有时候会影响自己的授课效率和课堂进度，其实不然，多媒体技术既然存在就一定有它存在的意义，尤其是对于高中地理这门学科来说，多媒体技术可以更为直观地呈现出课本中陈述的某些地理规律。例如，高中地理中的“地球自转和公转”是这门课程的基础，然而很多学生不能够完全理解课本上对于自转和公转规律的陈述，也很难从课本上的静态图中感受到地球自转和公转的方向和角度。这个时候，多媒体技术的作用就凸显出来了，老师可以在课前找好地球公转与自转的相关视频，然后在课堂上用多媒体技术将这种动态的规律展现出来，让学生能够从动态的视频中，直观地感受到地球自转和公转的方向、角度等规律。除此之外，多媒体技术的应用还能够提高学生的读图能力。众所周知，在高中地理这门课程的考试中往往会有各种各样的图谱题目，然而老师和学生手中的教学资源都比较有限，课本和练习册上的图谱不能够满足学生对读图能力的培养。而多媒体技术恰恰可以弥补这一缺陷，老师可以在课前多准备几组地理图谱，在课堂上放映的时候可以带领学生一起攻克这些图像，从而提高他们的读图能力。总而言之，高中地理的规律性和探索性较强，高中地理老师要想提高学生的学习成绩和课堂效率，一定要注重对学生学习兴趣的引导，让学生能够从学习中获得快乐。而如何引起学生对高中地理这门学科的兴趣，还需要老师进行进一步地探索和创新，最好能够根据班级学生的情况一步一步摸索出一套适合他们的教学方法。第二章回归分析的基本方法回归分析概述线性回归模型及假定线性回归模型的参数估计§2.1回归分析概述、变量间的关系及回归分析的基本概念一元总体回归函数、随机扰动项四、一元样本回归函数(SRF)§2.1回归分析概述变量间的关系及回归分析的基本概念1、变量间的关系经济变量之间的关系,大体可分为两类(1)确定性关系或函数关系:研究的是确定现象非随机变量间的关系。(2)统计依赖或相关关系:研究的是非确定现象随机变量间的关系。例如:函数关系:圆面积=f(x,半径)=x半径2统计依赖关系/统计相关关系:农作物产量=八(气温,降雨量,阳光,施肥量)对变量间统计依赖关系的考察主要是通过相关分析correlationanalysis或回归分析regressionanalysis来完成的:正相关线性相关不相关相关系数统计依赖关系负相关于1≤Pxs1↓有因果关系→回归分析正相关无因果关系→相关分析非线性相为不相关负相关▲注意:①不线性相关并不意味着不相关②有相关关系并不意味着一定有因果关系③回归分析相关分析研究一个变量对另一个(些)变量的统计依赖关系,但它们并不意味着一定有因果关系④相关分析对称地对待任何(两个)变量,两个变量都被看作是随机的。回归分析对变量的处理方法存在不对称性,即区分应变量(被解释变量)和自变量(解释变量):前者是随机变量,后者不是2、回归分析的基本概念回归分析regressionanalysis是研究一个变量关于另一个(些)变量的具体依赖关系的计算方法和理论其用意:在于通过后者的已知或设定值,去估计和(或)预测前者的(总体)均值。这里:前一个变量被称为被解释变量(Explainedvariable)或应变量(Dependentvariable),后一个(些)变量被称为解释变量(ExplanatoryVariable)或自变量(IndependentVariable)。回归分析构成计量经济学的方法论基础,其主要内容包括:(1)根据样本观察值对经济计量模型参数进行估计,求得回归方程;(2)对回归方程、参数估计值进行显著性检验(3)利用回归方程进行分析、评价及预测二、一元总体回归函数回归分析关心的是根据解释变量的已知或给定值,考察被解释变量的总体均值,即当解释变量取某个确定值时,与之统计相关的被解释变量所有可能出现的对应值的平均值概念:在给定解释变量X条件下被解释变量Y的期