晨夕会团队游戏操作课件-003

晨夕会团队游戏操作聪明出于勤奋，天才在于积累晨夕会团队游戏操作晨夕会团队游戏操作聪明出于勤奋，天才在于积累团队游戏操作学习目标了解团队游戏的益处及操作的方法掌握多种团队游戏自主学习强调教师的指导是前提条件和主导，突出学生的主体地位，教育活动的中心是学生能动的创造性的学习。从开端激趣，相机诱导、研讨学法，确立目标、实施目标，不拘一格、拓展迁移，贵在创新四个方面，对初中语文自主学习教学模式进行了探讨。初中语文自主学习教学模式自主学习是学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展的教育实践活动。自主学习强调教师的指导是前提条件和主导，突出学生的主体地位，教育活动的中心是学生能动地创造性地学习。如何在初中语文课堂教学中推行自主学习，语文教研组开展了“初中语文自主学习能力的培养”的课题研究。经过近一年的探索实践，根据自身特点提出了“激趣―定标―实践―迁移”四环节自助式语文课堂教学模式。一、开端激趣，相机诱导心理学研究表明，兴趣是人们积极、主动地认识客观事物的一种心理倾向。它表现为一种好学精神，它是一种强大的内趋力，一旦有了学习兴趣，就会自发地把心理活动指向对象，对学习充满热情。激趣的方法是多种多样的，可通过语言、音乐、绘画等多种手段实施。如《愚公移山》一课，配以《愚公移山》的歌曲导入，这是以情激趣。即可在音乐享受中进行情感教育又可直接通过歌曲了解愚公精神。分析《死海不死》时，教师列举了几个世界之谜，提出话题：“死海也是一个世界之谜，随着科学的发展，人们对自然的认识的提高，死海之谜已被解开。”这是在教学中通过设置悬念，引起学生的学习兴趣。学生急于知道死海有怎样一个谜，谜底是什么，强烈的求知欲就会使他们主动积极地学习。二、研讨学法，确立目标自主学习着眼于学会学习，强调发挥学生的自主性，要求教师放心放手，学生能做的，教师不必去做。这对培养学生的探索精神、创新精神是十分有利的。因此第二步研讨学法，确立目标，重在学生参与制定，从根本上解决学生不但要学会，而且要会学的问题。目标教学中认定目标是教师确立目标，学生认定目标，学习上被动；自主学习的“目标”需通过学生组织讨论，然后求其合理科学的目标，学习上是主动的。我们在重视放手让学生学习的同时，还要加强学法的指导。学法具备定向、指序、调控、选择等功能。有了学法，学生在学习过程中才知道为什么而做，知道做什么，知道如何做，知道什么时候应做什么。语文学科不同于理科明显的逻辑顺序，但也是有规律可循的，研讨学法中要注意同一体裁的共性，文章固有的个性，这样才能保障目标的科学性。如分析《孔乙己》时，共性问题是小说以塑造人物形象为中心，通过故事情节的叙述和具体环境的描写反映社会生活。个性问题是小说如何刻画孔乙己的性格特点，从而反映科举制度对知识分子毒害的，那么最终经研讨后确立目标为：1.从哪些语段可以看出当时的社会环境，在全文中起什么作用？2.孔乙己断腿前后到酒店喝酒时，哪些方面发生了变化？这些文化说明了什么？3.标出对孔乙己已外貌、语言、行动、神态的描写语段。归纳总结：?（1）孔?乙己是什么身份的人？（2）具有那些性格特点？（3）造成孔乙己悲剧的社会根源是什么？这样学生一起再研讨什么就十分明了，就解决了学生学什么，怎样学的问题。学生知其然，又知其所以然。这种学法也通样有效地指导学生沿着清晰的思路自主探索，发现创新。三、实施目标，不拘一格任何一种教学方法在重复使用多次之后，也就变得乏味了。语文学科独特的魅力就决定了教师要掌握多种教学方法，对症下药，选出最佳方法，以求得最佳效果。自主学习中教师要由先前的“中心角色”一跃变成“导演、主持人和参与者”而学生才是课堂的“主角”，现就实验阶段所采用的方法总结如下：1.访谈式。可模拟实话实说的现场，教师是主持人，学生可充当文章的作者，人物以及观众，以访谈的形式探索人物心理，深入理解课文，如《散步》、《荔枝蜜》。2.演绎式。部分文章可编排成课本剧让部分学生表演，激发学生学习兴趣，之后进行研讨分析。例如《陈毅市长》，《皇帝的新装》。3.辩论式。一些议论文可精心设制一场辩论赛，通过正反双方的辩论，达到深入理解文章的目的。如《俭以养德》、《生于忧患》。4.活动式。通过活动开展教学，在教学中引导学生主动参与动手动脑，综合发展，如《孔乙己》。5.探究式。通过组织引导学生进行相对独立的探究活动，学生能够发展问题，分析问题，解决问题，探索研究的创新活动，如《白杨礼赞》。除上面几种学法外，还有导学式，互动式等，但在具体操作中，所采用的方法也不是单一的，也可能是两种或几种的交叉。教师学会驾奴多种方法，在课堂教学中，充分发挥学生主体作用，让学生能够生动活泼地主动发展，使他们真正成为学习的主人。四、拓展迁移，贵在创新迁移，就是把已经掌握的方法在新的领域中应用，也就是“移植迁移法”。语文学科讲究学以致用，一节课一篇文章学了什么写作方法，教师要巧设问题，培养学生的创新意识。如《一面》中学习了抓住细节描绘人物外貌，展示人物发报格的方法，教师在结尾布置了一个小片段练习，描绘班里一位同学的外貌，然后让同学猜猜写的是谁。《鼎湖山听泉》一文中学了联想和想像，教师在结尾布置了一个小片段，听录音机里水流的声音，然后根据联想想象，把声音描绘下来。尽管这种模式力求学生自主学习、自主发展，但没有一种模式不存在局限性的，惟美模式的严格程序是不存在的。我们力求以他人之长补己之短，并逐步完善自己的模式，去实现语文课堂教学的优质高效。让学生主动参与学习，体验和感悟科学探索的过程和方法，激发他们持久的学习兴趣和欲望，并在探索过程中培养自主学习的能力，逐步实现学习方式的转变，使学生逐步养成敢于质疑，善于交流，乐于合作，勇于实践的科学态度。为此，必须十分重视教学方式的改变。一、充分利用化学实验的杠杆作用，激发学习积极性苏霍姆林斯基说过，“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者。也就是说在学生的内心深处都希望自己是一个学习的成功者。但是由于种种原因，一些学生表现出来的却是贪玩的行为和怕苦的心理，因而有相当部分学生已出现过早放弃学习的倾向。初中学生的可塑性较强，他们的世界观还没有形成，只要老师适当的引导，很多学生是能够走上正常的学习道路上来的。化学中许多有趣的实验是能够吸引学生眼球的，告诉他们怎样写无字信（酚酞遇到碱变红或硝酸铅溶液遇到硫化钠溶液变黑色），假项链、假金元宝的识别，清水变牛奶（向澄清石灰水中吹气），烧不坏的手帕（点燃浸湿75%酒精的手帕），魔棒点火（高锰酸钾的氧化性），海底火山（白磷在水下燃烧）等。这些化学现象使学生突发奇想，激发学生极大的兴趣，在轻松和愉快中探究化学奥秘。我所任教的一个学生郁××，特别喜欢化学，也非常喜欢化学实验，动手能力比较强，平时喜欢做实验，我适时的鼓励他学好基本知识，课余时间钻研一些兴趣实验，尽我所能为他提供实验场所。他曾对我说出了这样的体会；“亲自做实验，有种激动的感觉，在实验过程中也增加了实验的勇气，不仅增长了知识，而且也发现了许多问题，在解决问题的过程中，我们也获得了知识。所以我认为老师是伯乐，你不仅是一个施教者还在于你如何抓住学生的闪光点，挖掘学生的学习潜能。找到学生的学习增长点，这是新时代教师的基本素养。二、利用非智力因素的作用改进学习行为鲁迅先生说：小的时候，不把他当人，长大以后他就做不了人。孩子需要我们的方向指引，才能找到他们自己的生活方向，但是这种引导不是对学生行为的粗暴干涉。不是将教师的价值观强加于学生，而是采用弱价值引导的方法。所谓弱价值引导，就是教师要避免以一种高高在上的道德导师的面孔出现，避免以道德完人的身份对学生的所作所为指手划脚，而是在尊重学生的前提下，给学生正确的价值观和人生观引导。古人云“亲其师，才能信其道”，反之学生一开始对某学科不感兴趣，往往是因为老师给他留下很不好的印象。曾有这样一位学生，他在与我交流中向我透露一个秘密，为什么不喜欢学习数学，原因很简单，那就是数学老师批评他上课走神，他心理不服气，说自己在想问题没有走神，而老师又没有及时与他沟通，乃至于误会越来越深。从此着位学生就不喜欢学习数学了。所以师生之间的沟通交流是必不可少的一项教育活动。化学教师首先要对教育事业的爱，不计较个人的辛苦，满腔热情，满怀爱心地走进课堂。其次是对化学学科充满感情，要由衷地喜爱自己所教的学科，一方面在课堂上的言行举止都能透射出这种喜爱，另一方面，对学生化学学习成功的期待和自信是执著的，永不泯灭的。三是对学生的爱，这种爱应当是真挚的，而且是无差别的，如果老师课堂上对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，并在教学中让学生感到真诚的关怀，积极的期待和希望，学生就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而升腾起对老师的信赖和依恋情。一个充满人性化的高效的课堂教学是情与序的完美融合，整个教学中达到和谐统一，此时的情集中表现为学生自动学习，对此时学习活动的无限兴趣和无比投入，对彼时学习活动的无限期待和无比自信即乐学。三、巧妙利用“拇指”“食指”教学对学生的教学，有这样一种说法，西方是“拇指文化”竖起大拇指表扬，东方是“食指文化”，专挑孩子的毛病，伸出食指指责。在具体的实践中，我们应该提倡“拇指教学”还是“食指教学”呢？事实上，中西方的这两种教学方法到底孰优孰劣，孰利孰弊，不能简单取舍，一概而论。作为教育工作者，应该根据教育的不同内容和学生的不同情况，区别学生所处的不同场合，选择运用不同的“指头”赞贬交替，各有侧重，方能取得良好的教学效果。教育需要大眼光，大眼光就应该拉长一点“焦距”，“焦距”拉长了，才能看到学生的全身而不是局部，才能分析他们的优点和缺点，才能因人施教，宽严适度。例如有位小陈同学，从她的学习成绩来看，应该属于较差的学生。自从教了复分解反应的生成物如何快速的找到，用数学中的十字交叉法，她就像换了一个人似的，似乎一下子敲开了化学的大门，对化学有了兴趣，而我又适时在全班同学面前表扬了她，她的学习积极性充分的被调动起来了。假如我一味的根据成绩批评她，假如没有发现她的闪光点，那么也许她的学习主动性就会被抹杀，也许她依然会停留在原来的层次上。但是对于个别学生，由于他们在学习过程中没有养成较好的习惯，例如作业拖拉，那么适当的食指教育也是应该的，但是一定要注意场合，因为现在的学生大多心理非常脆弱，但自尊心却很强，与教师之间的关系非常的微妙。如果教师在大庭广众之下指责学生的缺点，那么他会感到在同学面前没面子，也许可能走向另一极端。同时我发现，学生非常讨厌教师动不动就把家长叫来。家长来已经成了学生表现差的代名词。这是什么原因呢，主要是学生感到自己已经长大了，应该有独立思考问题的能力，你老师动不动就把父母请来，说明老师不信任我，何况家长来了也不可能就扭转学生的不良习惯。最好的方法是静悄悄的，面对面的师生谈心，指出缺点，往往能取得较好的效果四、大胆实践，师生互动，探索创新之路在传统教学中，教师往往是把自己的角色定位比较单一，认为教师只要把知识传授下去就可以了，往往是题海战术，一言堂或满堂灌，却不知，题目做得越多，学习的理解能力不一定提高多少，而教师讲的太多，又不利于学生的发散思维的开发。在化学教学中情感态度和价值观教学并不是孤立的，它们往往与知识技能与过程方法的教学融合在一起，相互渗透，相辅相成。如利用元素周期律的知识可以培养学生形成辨证唯物主义世界观，利用波义耳的事迹教会学生不畏权威的科学精神，利用侯德榜先生的事迹培养学生的爱国主义精神，利用化学物质对环境的影响培养学生的环境意识，利用人类面临的几大危机培养学生的责任感等等。再如讲到CO、SO2等有害物质，适当的穿插生命教育，教育学生要珍爱生命，以有限的生命做一些对国家有益的事。课堂教学，师生间每时每刻都进行着情感交流。加强师生合作，可以促进彼此间的信息交流，让教师掌握学生学习动态，学生了解教师教学意图，有利于学生创新能力的培养。1、引导学生在模仿中学会创新。学习是从模仿开始的，在模仿中能学到知识，但如果全部都去模仿就学不到真正的东西，一些有规律性的知识需要学生敢于去探索，去总结，才能有所创新，如在做氢气的实验室制片时，让学生模仿课本的装置进行实验，实验完毕后，我引导学生思考，能否把实验装置改动一下，也能制取氢气。学生想出了用集气瓶、烧瓶等代替大试管。当得到了教师的肯定后，学生的创新欲望更加强烈了。2、鼓励学生求异在学习过程中，学生有时会提出一些“不切实际”的问题。教师要进行适当引导，首先肯定那种求异的思想，然后科学地分析学生提出的问题，当他们的疑问得到解答后，就会更加热情地投入学习中去，求异思维也会更活跃。如在讲二氧化碳的制法时，有学生提出随便到外面拿一块石头就能