聚羧酸高性能减水剂新标准课件

时间反复无常，鼓着翅膀飞逝聚羧酸高性能减水剂新标准聚羧酸高性能减水剂新标准时间反复无常，鼓着翅膀飞逝聚羧酸高性能减水剂新标准聚羧酸高性能减水剂新标准与相关知识学习聚羧酸高性能减水剂新标准要点学习我喜欢体育课，因为室内温度达24摄氏度，老师就要带我们去校外蓄水池游泳。我喜欢体育课，因为我可以荡起秋千体会小鸟飞翔的感觉。我喜欢体育课，因为即使没有体育器材，自己也会设起“脚斗擂台赛”。不过，这些都是我的童年往事，这是几十年前的情景再现。我孩子入学了，据说老师从来没有带出去游过泳。我孩子入学了，学校的秋千不见了。我孩子入学了，听说学校全面禁止“脚斗”游戏。我不解地询问体育教师，他指着院墙上醒目的大字“安全重于泰山”。是啊，听说某校学生游泳淹死，尸体放在校长办公室几天几夜。听说某同学荡秋千摔断了胳膊，老师写了深刻的检讨才勉强过关。听说一群学生“脚斗”，倒在一起，出现粉碎性骨折，学校“出血”才把事情摆平。我对孩子的不幸深表同情。我对体育老师的迷茫有所理解。阴差阳错，我也当上了体育教师，我沿用一丝不苟的传统方式去上课，继承兢兢业业的方式工作。结果，我也困惑了。学习和掌握前滚翻，可以使人在危机时少受伤害，我在讲清重要意义后对学生进行训练，学生很有兴趣，我为他们能掌握一个自我保护技能而欣慰。没想到第二天收到几个家长的便条“我家孩子胆小，不要他前滚翻吧。”我有点无所适从，只有取消难度更大的后滚翻了。外出取经，学习到一些学生有趣的游戏，回来进行推广，不想两个调皮的学生用绳子从女生后面一拉，女生倒地，当场昏迷，我迅速抱起，赶车直奔医院，挂号、取药。学生好转了。学生家长也通情达理，但我看见她满脸泪水就内疚，但我始终找不出我错在哪里？进入体育教学圈子，才知道体育教师的艰难。跃跃欲试想从频繁的校园伤害事件纠纷中理出一条发展思路，有利于学生，有利于教师，有利于未来。一、校园安全事故产生原因许多学校校园狭窄，生源富裕，班级人数极度膨胀，这种现象使学校系统出现局部的失序状态，学校现有的硬件条件却难以适应这种需求。多动是孩子的天性，由于电影电视武打动作的熏陶，许多学生游玩的动作都具有攻击性，有的孩子本身平衡协调能力就差，很容易因碰撞而摔倒。随着人民法律意识的逐步提高，越来越多的家长对孩子在学校体育教学和体育活动中发生的伤害事故，首先选择用法律的武器维护自己的权益，个别家长不分清事故的责任，不断上告学校，提出无理赔偿要求，有的家长告不倒学校就告体育教师，甚至进行人身威胁，到校闹事，学校的正常教学活动受到严重干扰。有的媒体大肆炒作，造成了很多负面影响。学校、体育教师基本处在被动局面中。这也使得学校、体育教师在开展体育教学和体育活动中，不得不慎之再慎。二、频繁出现校园安全事故产生的后果由于家长和教育部门的纠纷频繁不断。学校不得不将安全工作摆在首位。其他工作再好，只要安全出了问题，“一票否决”。于是出现“时时讲安全、事事讲安全、处处讲安全”的局面。学校希望体育教师不要添乱，体育教师祈祷不出事。为了不给学校添乱，为了自己少些麻烦。许多体育教师取掉扒杆，拆除单杠，解下秋千……排除一切安全隐患。现在农村学校操场模式：篮球场、跑道、沙坑，一马平川。体育教师上课时压力很大，经常担心在教学的过程中会发生“意外”而承担责任，所以难以大胆开展体育活动，危险性大的项目教学被学校抛弃。体育教学，这一主要以室外实践为主的教学行为，它本身就容易受到外界环境、事物的干扰和影响。从管理方面来讲，室外教学增加了管理难度；在教学中出事难免，有的学校甚至提出谁出事、谁负责的管理办法，把事故的责任直接转嫁给体育教师，体育教师的职业成为风险很高的职业。“运动”和“伤害”是一对孪生姐妹，在强大的安全压力面前，我们体育教师大多采取因噎废食式的教学方式。有的优秀的体育教师主动要求，改教其他课程了。越不开展体育活动，学生体质下降越厉害，学生伤害事故也就发生越多。这些新情况、新问题，不是一个学校、一个地方存在，这种本不应该在校园内出现的一种“怕伤―不敢练―越容易伤”的马太效应却悄然形成。而是全国范围内普遍存在。第五次全国学生体质健康调研结果表明，耐力、柔韧性、爆发力、心肺功能及体能素质中的速度素质和力量素质连续十年下降，而耐力素质则连续二十年下降。超重和肥胖学生的比例迅速增加，在全国、省、市各级运动会上，多数项目10年以上无人打破，有的甚至保留30年。成了一代不如一代。中小学校运动会的记录也是一创10年无人破。这种现象在中小学校相当普遍。实际上是学生体质在不断下降的现实。三、解决问题的方法我是家长，很困惑，我是老师，我无奈，像这样下去怎样面对未来？造成如此局面的原因多方面的，我们要认真分析现状，展望未来。我们只要面对现实，积极探索，寻找一条有效的路径前行。在体育教学中，教师不仅自身要具有高度的安全意识，对事故要有一定的预见性。教师在迅速制止危险的同时给予适当的批评教育，让学生明白这是错误的行为及其可能发生的不良的后果。特别是灾祸来临的时候，学生们要学会自救、逃生。强调安全，重视安全，是无可厚非的，但把安全摆在压倒一切的位置上未免太过了，老师怕出事故，取消了风险性的锻炼项目。学校怕吃官司取消许多活动。现在哪个学校还敢带学生去春游？哪个学校还敢组织学生越野赛？善待出了安全事故的老师，只要不是玩忽职守，就不应该处理太重，否则他以后工作方式就是消极怠工。“一只口哨两个球，篮球一发老师学生都自由”的局面。总之，对于体育教学中的安全问题，学校和教师都应以一种客观的态度去看待，以积极的方式去思考，用正确、合理、科学的方法来预防和杜绝安全事故的发生，只要学生和教师在思想上重视伤害事故，同时教师教学上处处想到学生、关心爱护学生，教学上扎扎实实，认真负责，教法创新，大胆尝试，管理上严格要求，就可减少或避免伤害事故的发生，真正让学生健康快乐地成长。新课标实行十年来，教育教学观念的不断更新促使了教学方法的灵活多变，而教学方法的综合运用则有效地提高了课堂教学质量.教学中，我常运用不同的教学方式，并且将其中的经验和教训记入我的教学笔记中，朝花夕拾，积少成多，对某一种方法的运用也就有了相对多的体验.下面仅以初中数学教学为例，谈谈我在处置学生“错处”这一方面的具体做法和感悟.一、借用学生“错处”，创造温馨的教学环境学生是来学习的，学习就不可能没有错误，因此，课堂上学生有错，这很正常，关键是教师如何处理学生的“错处”.处理得好，就会“柳暗花明又一村”；处理不好，就极有可能导致教学停滞不前、师生关系僵化.学生的“错处”是什么，也许有人会觉得这是阻止教学环节前行的拦路石，是垃圾，我却认为，“错处”是教师可以充分利用的教学生成的闪光点.富兰克林有一句名言：垃圾是放错了地方的宝贝，学生的“错处”就是这样的宝贝.有这么一件事让我深有感触.学习《整式的除法》（见义务教育课程标准实验教科书《数学》八年级上册第十五章《整式的乘除与因式分解》）的第二天，我在上课时进行作业讲评，其中有这样一道计算题有学生做错了：（25x3+15x2-20x）÷（-5x），我在黑板上板书题目以后这样开头：“就是这一道题，有学生手中的笔不听使唤，几经折腾，竟然算错了.”此言一出，教室内鸦雀无声，学生你看看我，我看看你，都不言语，以为老师更为严厉的语言就要冲口而出了.但是，我话锋一转，说：“也就是这一道题，让我知道了极少数学生身上还存在着可以克服的粗心大意的毛病.我找了两三个学生谈过这次作业的这个问题，他们的直白和腼腆告诉我，他们非常愿意改正这样的毛病，我也高兴地接受了他们的坦诚和微笑.相信这样的情况在以后会大大减少，直到杜绝.同时，其他没有这方面错误的学生也该感谢这几位同学，是他们的错让你们以后去避免这样可能的错误.”在这一张一弛之间，课堂的气氛得到了缓解，学生们的脸都舒展开来，笑容重新回到了他们的脸上，温馨的教学氛围出现了.作为教师，不能借用学生的错误去树立教师的权威，而是要让学生心悦诚服地接受老师善意的批评，从而为改正错误创造良好的心理条件.还有一次是学习了《二次根式的乘除》（同上，见《数学》九年级上册第二十一章《二次根式》），我指出了学生的一处比较出格的“错处”，一个学生主动站起来对大家说：“这个错误是我的，我接受批评，但是因为我的错，让大家知道了今后不该这样做，你们应该感谢我.”学生们都愣住了，这显然带有点恶作剧的意思，我没有发火，而是顺着这位学生的话说：“他的直率让老师钦佩，事实也确实是这样，我们何不以掌声来感谢他呢？”同学们的掌声热烈使这位学生倒反而不好意思了，教学气氛也由紧张转为了和谐.二、巧用学生“错处”，激发主体的学习潜能有人希望学生在课上每次回答问题都正确，每次作业都没有错误，但这是完全不可能的事.既然不可能，我们为什么不巧用学生的“错处”，去激发他们的学习潜能，引导他们主动参与到学习过程中来呢？平时，我有意识地去这样实践.比如学习《实际问题与二次函数》（同上，《数学》九年级下册第二十六章《二次函数》）后，我出了这样一道探索题：在周长为定值p的扇形中，半径是多少时扇形的面积最大？我请两个学生到黑板前来做题，没有做对.错了怎么办？我鼓励大家：“这道题交给你们了，希望你们能给我一个满意的答案.可以一个人钻研，也可由前后桌同学互相探讨解决.老师需要的不仅仅是你们的结果，更需要你们解题的过程，并且要解释为什么用这种解法？还有没有其他解法了？解题中你运用了我们学到的什么知识点？请大家八仙过海，各显神通.”几句话，说得大家心里热乎乎的，苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处总有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界，这种需要特别强烈.”学生的潜能被激发起来了，没多久，大家纷纷举手，发言相当踊跃.三、利用学生“错处”，改变教案原来的预设叶澜教授曾这样说过，课堂教学是一个动态生成的过程，不管我们的教案有多么完美无缺，但再好的预设，也无法预知课堂教学中的全部细节.一线的教师都知道，改变教案原来的预设是课堂教学经常会发生的事.这种改变可能有多种原因，利用学生“错处”的改变也包括其中.学习《一次函数》（同上，八年级上册第一章《一次函数》），当前面的教学环节都圆满完成，只剩下小结和布置作业时，我原来的预设是教师引导学生回忆本节课所学的知识，再布置课外作业，但是，一个原来成绩平平的学生张严举手要求发言：老师，我来小结吧.看他蛮有信心，我点了点头，将原来的预设放一边.张严从一次函数的图像归纳出一次函数的性质，可惜的是，当他讲对了大一半的时候，我觉得他“卡壳”了.便立刻接上去说：“张严说得多好啊，剩下没有说完的部分，不能让他一个人说了去.”一场即将发生的尴尬被轻轻掩饰了过去，教案的预设是改变了，但是，学生的热烈讨论营造了更为精彩的生成.聚羧酸高性能减水剂新标准与相关知识学习聚羧酸高性能减水剂新标准要点学习主标准编制背景高效减水剂(萘磺酸盐甲醛缩合物高效减水剂为主)的减水率尽管较高,但是大多数产品存在如下诸多问题:与不同水泥的相容性不好,特别是对早强型水泥所配制的混凝土拌合物粘度较大,坍落度损失快造成混凝土早期收缩显著增加主标准编制背景日本、西欧等国相继研制出了新一代的高效减水剂——聚羧酸系高性能减水剂。该类减水剂克服了传统高效减水剂的不足,不仅在掺量明显降低的前提下减水率反而大大提高,可以配制更高强度等级的混凝土,特别适合用于配制高性能混凝土;而且成功解决了与水泥适应性不好、混凝土拌合物粘度过大、坍落度损失过快等难题。主,标准编制背景掺用聚羧酸系高性能减水剂混凝土的强度增长也十分明显;相比于传统高效减水剂,聚羧酸系高性能减水剂生产工艺简单,生产过程中不涉及甲醛、苯酚等有毒物质,也不涉及硫酸等强腐蚀性物质,对环境无污染。近年来,国外若干聚羧酸系高性能减水剂产品相继进入我国建筑市场,例如德固赛、LG、巴斯夫、马贝等,同时我国也研制开发了聚羧酸系高性能减水剂。比如上海建筑科学研究院、中国建筑科学研究院等已经有自己的产品,其产品技术性能指标与国外产品相当。标准编制背景若但是在我国,混凝土工程界对聚羧酸系减水剂的认识尚不够深入、甚至还有不少误区;同时,由于我国目前尚无有关聚羧酸系高性能减水剂的国标或行业标准,十分不利于聚羧酸系高性能减水剂的推广应用。标准编制背景若JG/T223-2007《聚羧酸高性能减水剂新标准要点说明》包括聚羧酸系高性能减水剂的定义、技术要求、试验方法、检验规则包装、出厂、贮存及退货等。主定义和标记聚羧酸系高性能惹水剂polycarboxylateshighperformancewater-reducingadmixture由含有羧基的不饱和单体和其他单体共聚而成,使混凝土在减水、保坍、增强、收缩及环保等方而具有优良性能的系列减水剂。4.2.1标记方法PCA口-口-口级别形态类型聚羧酸系高性能减水剂主级别、形态和类型表1聚羧酸系高性能减水剂的类型非凝型FHN衷2聚羧酸系高性能减水剂的形态表3聚羧酸系高性能减水剂的级别格品4.2.2标记示例PC