明尼苏达多相个性调查表-MMPI的应用课件-002

明尼苏达多相个性调查表MMPI的应用1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比明尼苏达多相个性调查表MMPI的应用明尼苏达多相个性调查表MMPI的应用1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比明尼苏达多相个性调查表MPI)的应用明尼苏达多相人格测验在全世界范围内使用广泛,65国家使用。翻译成115种外国文字。广泛应用于人类学、心理学和医学领域我国中科院心研所末维真1980年组织修订,1984年确定中国常模。“三生教育”是生命教育、生存教育和生活教育的简称，是学校德育范畴的概念，“三生教育”是学校德育工作的灵魂。将学生的教育，师德教育，家庭教育，学校教育，社会教育统筹在“三生教育”中，能有效打造学校的德育品牌。初中化学教材中隐含着丰富的“三生教育”资源。初三学生也已具备一定的生活阅历，对生命、生存、生活有一定关注度，所以，初中化学是最能融入“三生教育”的课程。1.初中化学教学中融入生命教育，帮助实现社会生命的价值“教育的起点是人的生命。”所以，教育自始至终都要贯穿生命教育。在学习《我们周围的空气》时，介绍化学家拉瓦锡把天平作为研究化学的工具，夜以继日，通过十二个昼夜的实验，研究燃烧现象，彻底推翻了统治化学长达百年之久的“燃素说”。学习这些科学伟人的故事，不仅引起学生的兴趣，而且有助于培养他们勇于探索、坚韧不拔、不怕困难、锲而不舍的意志品质。在学习《碳和碳的氧化物》时，让学生明白第一种的气体-CO，使得很多不明究竟的人们死于非命。更有甚者，利用该气体来谋杀或自杀，这是对生命的严重不尊重，体现了对生命的珍爱。再如，学习浓硫酸的脱水性时，举例社会上因小小的纠纷或感情失落导致浓硫酸毁容事件，造成恶劣影响。这是严重对生命的玷污，应受到严厉惩处，从而使学生树立生命第一位的思想，更要保护好自己的生命，也要珍爱他人的生命。在学习元素周期律时，同周期元素从左到右，金属性由最强到弱变化、非金属性由弱到强变化，当质子数增加一个，到下一周期后，又是金属性最强开始逐渐变弱，非金属性又由弱变强，出现周期性变化。此时引申一下，学生们正处于发展阶段，前途无可限量，当你的知识、能力积累到一定程度，也会引起质变，就会由中学生变成大学生，此时，学生就会对自己生命价值、对未来可持续性发展充满信心。2.初中化学教学中融入生存教育，树立正确的生存观学习了“燃烧和灭火”后，让学生调查灭火器种类、适用范围、使用方法及如何能预防火灾？如何在第一时间做出正确处理？了解可燃物在什么情况下不会燃烧，火焰是如何伤害到人的？一些易燃物如何存放或者安全放置？正确的灭火方式有哪些？灭火器为什么能灭火？遇到火灾如何逃生等等。就重庆毒气泄漏事件，和学生一起讨论，研究“逃生”方案。以“硫化氢”为例，学习酸的组成和性质后，告诉学生硫化氢的水溶液为氢硫酸；然后指导学生查资料，汇总硫化氢的性质：密度比空气重，无色，毒性……再应用初三化学对酸的通性的认识，进行模拟实验，设计用湿布捂住口鼻，或用浸有稀的碳酸钠溶液的湿布效果更好。还根据重庆山多的地理环境，人群应该向高处撤离，因为硫化氢密度比空气大。还有学生提出，如果硫化氢浓度很大，则撒一些石灰粉末在空气中有利于中和毒气。鸡蛋、牛奶与豆浆的营养丰富，含有大量蛋白质。蛋白质有个特点，碰到重金属离子，例如汞、铝等金属离子会发生沉淀。重金属离子进入人体时会使构成人体的器官和血液的蛋白质发生沉淀而失去作用，造成中毒。这时，给病人服牛奶、生鸡蛋白与豆浆后，食物中丰富蛋白质会和重金属离子作用，于是就减轻了中毒的毒性。同时，这些食物还给中毒虚弱的病人提供营养，有助于病人康复。这样可使学生从中体会到保护自身生存环境的重要性。同时，初步掌握突发事件时的自救能力，提高生存的技能。3.初中化学教学中融入生活教育，帮助树立正确的生活观化学的发展经历了漫长而又艰辛的过程，人类在反复修正、反复深化中改造着自然。在“原子结构模型的演变”的教学中，我通过对原子结构模型的演变过程中化学家的艰苦工作的具体分析，使学生体会到追求真知，就要有不畏挫折的顽强意志。如1803年，道尔顿提出了近代原子论学说，认为“原子是不可再分的微粒”，而汤姆生通过阴极射线实验发现了电子，大胆地向原子论的创始人道尔顿的学说发起挑战，提出了原子中还包含了更小的粒子电子，进而于1904年提出汤姆生原子结构模型。这是对道尔顿原子结构模型的一种突破，大大地推动了人们对原子结构的认识。在1911年，卢瑟福又根据-粒子散射实验，提出有核的原子结构模型，认为原子中有一个坚实的原子核，核外是空空荡荡的空间，只有几个微小的电子在运动，这又是对汤姆生结构模型的突破。这样使学生进一步理解了科学是不能讲名人效应的，追求真理，就要用实验说话，不能盲从伟人、大师；要有突破就必须有创新，一个重要概念的提出、确立或重大变化，一种新的有重大影响的方法的采用，一种重要物质的结构的发现和确立，一种有重大影响的新现象、新规律的发现，都是创造性思维的结果。生命、生存和生活教育既符合人类社会发展规律和教育规律，更切合中国教育发展实际。“三生教育”是社会主义核心价值体系建设的基础工程，是素质教育的基本内容，是德育工作的基本要求，是全面贯彻党和国家的教育方针，使受教育者全面发展的基本途径。学生的心理健康情况越来越受到人们的重视。教师是学校教育的实施者，要培养德、智、体、美、劳全面发展的人才，尤其是培养出心理健康、人格健全的人才。要认识到学科教学是学校教育的主阵地，也是心理健康教育的主阵地。在进行知识技能传授的同时，要进行心理教育，把学生的知识技能学习与学生的心理发展统一起来，以促成学生健康人格的形成和发展，完成学科教学和育人目标。作为当今时代的教师，肩负着培养“人”的重任，培养一个完整的“人”，则“三生教育”是不可或缺的部份。每年中考落幕后，老师和学生谈论最多的，就是当年中考数学几何的难易程度。从某种意义上来说，中考数学中的几何部分做的如何，直接决定了中考数学是否能够拿到高分，是否能够拉开差距。由此看来，初中数学中几何部分对于中考数学来说非常重要，得几何者得中考数学天下，这句话一点也不夸张。那么，初一学生如何才能轻松学习初中数学几何部分的知识呢？笔者通过在工作一线的多年数学教学经验以及与学生的交流，总结了以下几点规律，供大家参考。一、熟练掌握每一个知识点数学中的所有知识点，都是我们解决几何问题的关键。教学中，我们并不要求每一位学生把这些知识点背诵的滚瓜烂熟，而是要求学生能够熟练并且理解，根据图形记忆知识点，并会灵活运用到习题当中。如果知识点不熟练，我们根本无法探究出来几何题中的入口在哪里，更谈不上灵活运用了。因为数学是一门思维严密的学科，而几何更加体现出了这一点。在解几何题时，每一步，每一环节，都必须要有充足的理由作为根据，这些理由可以是问题所给的条件，也可以是定义、公理、定理、推论等。笔者的建议是，在学习几何知识时应该做到：更细心一点（观察特例），更深入一点（了解它在题目中的常见考点），更熟练一点（无论它以什么面目出现，我们都能够应用自如）。二、通过基础题型的训练，巩固知识点。我们把基本的知识点都掌握熟练了，并不代表我们已经学会了几何。因为数学题目是灵活多变的，我们关键要学会以不变应万变，能够很熟练地把我们的知识点运用在解几何题的过程当中，这才算真正的掌握住了知识点。例如：选择题：邻补角是（）A、和为180°的两个角B、有公共顶点且互补的两个角C、有一条公共边且相等的两个角D、有公共顶点且有一条公共边，另一边互为反向延长线的两个角本题在我们熟练地掌握了邻补角的概念后，应该知道它所具备的三个条件：两个角有公共顶点、有一条公共边、相加为180°，从而可以快速作出判断，选择D，加深对邻补角概念的理解和巩固。如图：直线a、b被直线c所截。1、若∠1=∠3，则∥，根据是；2、若∠2=70°，∠4=70°，则∥，根据是；3、若∠2=68°，∠3=118°，则∥，根据是；由此我们可以看出，判断我们的知识点掌握是否熟练，最好的方法就是找一些基础题进行训练，从而达到对知识点的理解、巩固和强化。三、认真审题，找准突破口，灵活运用知识点在知识点掌握比较熟练时，对于最基础的知识题，我们应该感觉很轻松。因此，要想学好数学中的几何部分，需要积累一定的知识点，然后灵活运用。这就要求我们熟悉常见题型的解题着眼点，把一个大的新问题细化成各个小的新问题，然后运用知识点各个击破，从而得到解决新问题的突破口。在还没有找到一个新问题切实的解决方法时，要善于捕捉可能会帮助你解决新问题的着眼点。例如：如图，已知∠ADE=∠E，∠1=∠2，GF⊥AB，求证：CD⊥AB本题在进行问题的分析时，我们借助已知条件，首先在图形上找到突破口∠ADE=∠E，我们发现它们是一对同位角，借助由同位角相等可以判定两直线平行的知识点，可以得出第一个结论DE∥BC，再由两直线平行，想到同位角相等、内错角相等、或同旁内角相等，结合已知信息和所求内容，我们可以得到∠1=∠3，根据已知∠1=∠2，可以推出∠2=∠3，而他们又是一对同位角，再次运用平行线的判定，可以推出GF∥CD，最后一步，结合已知GF⊥AB，运用“如果一条直线和两平行线中的一条垂直，那么也和另一条垂直”的推论，达到了对整个问题的分析，也让我们学到的知识进行了一次融合和贯通。四、总结归纳，对易错题型重点训练，强化知识点这项工作，不仅仅是老师的事，更要求学生能够独立进行。当学生会总结题目，对所做的题目会分类，知道自己能够解决哪些题型，掌握了哪些常见的解题方法，还有哪些类型题不会做时，他才真正掌握了这门学科的窍门，才能真正做到“任它千变万化，我自岿然不动”。这个问题如果解决不好，在进入初二、初三以后，就会有这样一部分学生，天天做题，可成绩不升反降。其原因就是，他们天天都在做重复的工作，很多相似的题目反复做，需要解决的问题却不能专心攻克。久而久之，不会的题目还是不会，会做的题目也因为缺乏对数学的整体把握，弄的一团糟。例如：1、如图所示，OP∥QR∥ST，则下列等式中正确的是（）A、∠1+∠2-∠3=90°B、∠2+∠3-∠1=90°C、∠1-∠2+∠3=90°D、∠1+∠2+∠3=90°2、如图所示，AB∥CD，下列结论中正确的是（）A、∠1+∠2+∠3=360°B、∠1+∠2+∠3=180°C、∠1+∠3=2∠2D、∠1+∠3=∠2很多同学在看到这两题时，感觉第二题难度较大。其实第二题是在第一题的思路上做了一些拓展。第一题借助平行线的性质定理，由OP∥QR，可以得到∠PRQ+∠2=180°，再由QR∥ST，得到∠3=∠1+∠PRQ，从以上两个等量关系中转换∠PRQ，就可以得到正确答案应该选择B。由此可以看到总结归纳易错题型的重要性。它可以将自己的不懂题型和知识点由多变少，使思路越来越开阔。总之，“总结归纳”是将题目越做越少的最好办法。五、整理错题在改错本上，淡化易错知识点开学初，我就要求所有的学生建立一个数学改错本，目的是从初一开始，从历次大小考试中、历次作业中，把自己的错误累加、整理出来。这样到了最后复习阶段，只需回顾与总结，避免自己前面出现的错误，就会很有收获。学生也在不知不觉中，有了进步和提升。但现实情况是，同学们只追求做题的数量，草草应付作业了事，而不追求解决出现的问题，更谈不上收集错误。错题本在进行整理时，要用不同颜色的笔进行区分，用黑笔书写原题和正确解答方法，然后用红笔书写自己的错误原因、反思和总结。其中，反思可以就题论题，也可以是规律方法的总结。相信如果认真做，每一个同学都会有一定的收获！总之，要想学好几何，就必须在牢固把握基础知识的基础上，注重平时的点滴积累，善于归纳总结熟悉解题的常见着眼点。当然，做到这些，必须要有一定数量的习题积累―――我们并不提倡题海战术，但做适量的习题还是必要的，只有量的积累才能达到质的飞跃。明尼苏达多相个性调查表MPI)的应用明尼苏达多相人格测验在全世界范围内使用广泛,65国家使用。翻译成115种外国文字。广泛应用于人类学、心理学和医学领域我国中科院心研所末维真1980年组织修订,1984年确定中国常模。明尼苏达多相个性调查表(MPI■美国明尼苏达大学哈特卫(S,R.Hathaway)和麦金利(J.C.Mckinley)1940年合编。1989年布彻(JN.Butcher)修订。属自陈量表,采用经验法编制。主要功能:人格鉴定,精神疾病的诊断、治疗,人类学、心理学、医学的研究。明尼苏达多相个性调查表题目组成共566个条目,399题可包括14个分量表。4个效度量表,10个临床量表。566题还包括附加量表,如外显焦虑量表(A)、抑制量表(R)、自我力量量表(Es)麦氏酗酒量表(MACR)等。每个分量表有若干条目但数目不同,让被试根据自己的实际情况就每一个条目回答“是”或“否”,另外可选“弃权”)测验的实施方法1、测验形式■卡片式(个别测验)手册式(个别或团体测验)电脑式(个别或团体测验)人机对话录音带式简略式2、测验要求主试熟悉