系统及其特性资料课件

系统及其特性资料31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。系统及其特性资料系统及其特性资料31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。LOGO第一节认识系统系统无处不在,万物皆是图片展示:在自然界,効物鈿胞亚昰微結椈榎式内质网棱仁线粒体尔基体内质网校糖体中心拉脉一、兼职培训师的教学能力对员工技能培训效果的影响能够提供一个受到员工欢迎，让企业满意的精品培训课程，单靠一、两名专职培训师的努力是不够的，需要有企业内部人员共同参与培训。来自企业管理和生产一线的领导、专家和技术能手是企业内部兼职培训师的主要组成人员。兼职培训师生产任务重，有培训工作时来去匆匆，缺少深入研究培训课程的时间，教学准备不太充分；培训教学方法比较单一，培训效果不明显。任务驱动下兼职培训师的教学能力提升的课题研究，是要在新的培训模式下，改变兼职培训师的培养方法，通过不同的培训方式，使兼职培训师深入了解培训项目，明确培训目标，掌握教学方法，发挥专业特长，提高培训教学能力，成为优秀师资团队的一员，为研究和开发员工岗位技能精品课程创造条件。二、任务驱动下，兼职培训师成为员工技能培训中的“编剧”、“导演”和“演员”任务驱动模式下的兼职培训师的教学能力培养，是按照专业划分，以员工岗位技能要求为导向，以兼职培训师为中心，以作业任务为载体，采用学练结合的形式，使兼职培训师在完成各项作业任务的同时，掌握培训教学组织的方法和技巧。兼职培训师在这样的培训过程中既是“编剧”又是“导演”和“演员”，他们在自己编写的剧本中扮演主角，自编自导一场精彩的演出。三、农电兼职培训师的教学能力提升的研究与实践1.研究的方法和指导思想（1）文献法项目组成员通过阅读供电所管理、农网营销生产技能人员岗位能力培训规范、农网配电生产技能人员岗位能力培训规范、企业培训师教材、成人教学基?A理论等近20本书籍，收集研读分析了《2015年国家电网公司乡镇供电所人员岗位知识和技能竞赛》内容和标准，并形成了项目组的观点、思想和体系。（2）调查法根据专业培训需求开展兼职培训师培训需求调研，组织开展了专业管理部门、生产一线班组和兼职培训师多个层次的问卷调查，了解了员工队伍基本情况，掌握了人员结构和素质现状；经过资料整理，分析出供电所员工典型工作任务和岗位技能核心要求，收集了员工培训需求；在兼职培训师遴选范围内，同时开展培训需求调研，收集兼职培训师在培训工作中的困惑和需求，明确了培训目标、工作任务和工作重点。（3）实证研究法通过收集了2014年、2015年农电员工技能培训案例，组织个案研究，进行比对，找出兼职培训师的教学实施中的优点和弱点，发现了影响兼职培训师的教学能力的重要因素。并对以往公司兼职培训师的培训效果进行调查，组织了实践验证，找到了提升兼职培训师的教学能力的工作方法。2.项目研究的计划和内容课题研究在准备阶段，需要开展充分的调查研究与分析，设定的作业任务才能符合专业技术要求。作业任务可以是一个，也可以是多个，由不同的专业团队分别完成。农电员工技能培训项目的作业任务分为三个层次，共32个小任务。每一个层次的作业任务都有一个评价标准。在资料准备时，还要提前做好各项任务形成最终文件的模板，使同一类型的文件格式统一、规范，便于对作业任务做出评价。在内容研究方面，任务设定应遵循从浅入深，从单一到复杂的顺序。任务完成过程应遵循逐层递进，由整体到局部的顺序。完成任务的组织形式上，第一层的任务是经全体兼职培训师讨论后，由两个专业组分别完成；第二层的任务则是由8个专业小组来完成；第三层的任务则是分给8个小组中不同专长的人来完成。3.项目实施步骤与保障措施实施步骤：第一步，先把兼职培训师将要面临的培训任务，分解成一个或多个作业任务，通过团队讨论，查阅资料、研究分析，提炼出涵盖该专业技能人员典型工作任务清单，策划完成培训项目方案。第二步，根据课程目标，分析岗位技能要求，形成知识结构合理，逻辑清晰，技能水平满足工作需要的课程体系。第三步，把每门课程作为新的作业任务分给不同的学习小组，进行集体讨论和研究，进行知识、技能、态度的分析，制定出课程标准。从教案编写、课程实训指导书编写、课件制作、教师手册编写、学员手册编写等方面完成培训教学资料准备等工作。把教学组织方法、教学手段运用、教学时间分配设计到培训教学资料中，形成兼职培训师的教学实践指导性文件，加深兼职培训师对培训项目的理解与掌握。第四步，开展教学组织活动，每名兼职培训师模拟课程教学活动，把开场设计、知识讲解、案例引用和分析、提问设计、板书内容、语言组织表达、技能训练指导等内容在教学活动中运用和展示，检验任务完成的效果。第五步，开展教学评价和点评，要使兼职培训师灵活运用各种教学方法和技巧进行授课，发现教学环节中的优点和不足，并能做出恰当的点评，充分体现兼职培训师的教学能力水平。保障措施：一是培训师资的保障。在培训中除选聘教学能力强，责任心重的任课教师之外，还应配备专业教师参与和跟进培训工作，并从旁学习和指导。二是选择正确的培训方法。在教学实战演练中可以采用团队听课、个别评课、观摩教学等多种形式的培训方法。三是有兼职培训师进行教学实践的培训项目。开展与兼职培训师研究和学习内容相应的培训项目，对巩固培训效果意义深远。四是要有培训辅助成果的验收标准。作业任务明确，任务的标准要统一，工作要求要清楚，能够贯彻始终，培训的效果和成果才能得到保证。四、农电兼职培训师的教学能力提升的研究成果兼职培训师围绕着农电员工技能培训努力完成作业任务的同时，完成了《农网运行维护与检修人员技能培训》、《农网营销服务人员技能培训》方案的编制工作，编写了6门课程的实训指导书和相应的教师手册、学员手册，多媒体课件，形成了《农网运行维护与检修人员技能培训》和《农网营销服务人员技能培训》两套完整的培训教学资料，为公司开展农电员工技能工作铺平了道路。2016年公司开展了《农网运行维护与检修人员技能培训》、《农网营销服务人员技能培训》工作30期。经过培训的兼职培训师轮流在培训项目中承担授课任务。接受培训的农电员工普遍反映培训课程设置符合岗位生产需要，实用性强。兼职培训师在教学中语言表达清楚，教学组织合理有序，时间安排紧凑，培训内容逻辑性强，分析讲解通俗易懂，技能训练步骤完整、要求明确，能够结合案例讲解，课堂生动，内容丰富，具有很强的吸引力。五、兼职培训师的教学能力提升的设想和展望任务驱动下的兼职培训师教学能力提升的成果应用还可以向更多的专业领域扩展。项目的实施为挖掘企业管理专家、技术人才潜能，探索了新思路；为打造员工技能培训精品课程指明了方向；为实现员工岗位技能提升，工作行为改善，工作绩效提高推出了新举措；为企业员工队伍素质提升提供了新途径。兼职培训师的教学能力培养成果已经在农电员工技能培训中得以体现，所取得的效果受到了培训管理者的普遍关注。培训中心已经对变电运维、输配电带电作业的竞赛集训教练进行了推广使用，均有不错的反响。希望研究的成果在企业员工培训中发挥更大作用，为社会带来更大的经济效益。几何直观是《义务教育数学课程标准（2011版）》提出的数学课程十大核心概念之一，主要是指“利用图形描述和分析数学问题。”“借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。”从过程而言，它与文字、数字、符号、表格等相区别，主要体现在“利用图形”；从结果来说，“不同的学生具有不同的几何直观水平”，是一种静态能力与数学素养的反应。几何直观素养的培养是一个长期、动态的过程，学生直接感知到的图形并不一定就能产生“直观”的效果，只有在学生主体认知水平和既有经验积累达到一定程度而产生的“直观”，才是具有教学价值的直观。几何直观在学生数学学习过程中具有不可替代的作用：一方面，可以帮助学生直观地理解数学，借助图形，使得抽象的概念、算理、法则、公式变得形象、简明；另一方面，也能培养学生利用几何直观发现问题、分析问题、简化思路，寻求个性化数学思考的能力。几何直观不仅仅在“图形与几何”教学中具有重要的教学价值，在非几何与图形领域中，更能彰显出它的教学价值来，因为，只有在非几何与图形领域的教学中，才能更好地培养学生的几何直观意识与能力，最终达到提升几何直观素养的目的。一、依托直观支持，深化概念理解对小学生而言，抽象的概念往往是学生理解、掌握知识的拦路虎。有的学生能把一些概念背得滚瓜烂熟，但一到应用时就漏洞百出。因此，教学中应摒弃让学生死记硬背抽象概念的做法，采取概念、定理、性质等与几何直观图相结合的方法，展示概念的实质内涵，化抽象为具体，化复杂为简单，轻松突破学生在概念理解上的难点。苏教版四年级下册P54“乘法分配律”的教学，教材设计通常让学生分别计算一组形如（65+45）×5，65×5+45×5的计算题，由结果相等得出（65+45）×5=65×5+45×5，进而得出“乘法分配律”，用字母表示：（a+b）×c=a×c+b×c。但反馈中发现，在这样的教学中，学生理解不深，频频出错。为此，我引入学生较为熟悉的直观图形，在实物直观、图形直观与乘法分配律之间建立有效的联系，深化概念理解。1.建立实物直观与乘法分配律之间的关系课前，我在校园贴磁砖的一个墙角划出了形如上图的一块，然后带领学生实地观察，为建立概念与实物间的联系作准备。当课上出示上图时，由于学生对它的实际空间情况有了直观理解，所以让他们尝试求出“一共贴了多少块磁砖？”时，思维上没有丝毫障碍，得出两种不同的方法4×9+6×9和（4+6）×9。学生分别说出每种方法的每一步求的是什么，找出两个算式之间的关系，再回答：为什么有两种不同的方法？课件动态出示图2：通过动态演示，学生对乘法分配律有了初步的直观认识。教师提问：如果假设瓷砖边长为1，不计算，你能知道4×9+6×9和（4+6）×9的结果谁大谁小吗？得出4×9+6×9=（4+6）×9。2.建立图形直观与乘法分配律之间的关系。（1）直观感知乘法分配律课件隐去图中格子，形成直观的长方形图（如图3）。学生通过长方形图，很清楚地看出：长方形的面积图上就蕴藏着乘法分配律。（2）借助直观图，深化乘法分配律教师提问：如果已知长方形的长是10，宽是9，面积为10×9，除了可以将它分拆为：4×9+6×9外，还可以有其他的拆法吗？通过思考讨论，学生得出了很多种拆法：如把长边分拆：10×9=1×9+9×9，10×9=2×9+8×9，10×9=3×9+7×9等；也有把宽边分拆：10×9=10×1+10×8，10×9=10×2+10×7，10×9=10×3+10×6等。通过对同一幅直观图的实际分拆，学生对乘法分配律的认识更加深刻。（3）创造直观图，拓展乘法分配律为了使学生完成乘法分配律的知识系统建构，我为学生提供不同形状（如3×3，3×7，3×2，2×4，2×5，2×1……）的长方形，让学生选择其中的两个或三个长方形“拼”成一个大长方形，并列出算式。学生先找出相应的小长方形拼成稍大的长方形，再列出两个不同的算式，写出它们的关系。答案很多：如3×3+3×7=3×（3+7），2×4+2×5+2×1=2×（4+5+1）等。此时，再让学生进一步观察等式两边的特点，通过计算或与对应图形结合，说说乘法分配律的意思，学生都能用自己的话进行正确表述。（4）凭借几何直观，抽象字母公式提问：为了具有一般性，我们可以把具体的数字换成字母表示（屏幕出示图4），你能用字母表示它们的关系吗？得出：（a+b）×c=a×c+b×c此教学过程中，教师借助墙面瓷砖与研究对象间的关联，进行简捷形象的思考，使学生获得深刻、有序的数学思考；接着，凭借直观的长方形图，通过操作、探究、推理，轻松自如地理解了原本比较抽象的乘法分配律。二、把握数学本质，优化思维表达数学家克莱因认为：“数学不是依靠在逻辑上，而是依靠在正确的直观上；数学的直观是对概念、证明的本质把握。”在数学学习中，形式上的逻辑表达是一个基本要求，但是如果只局限于形式化的表达，往往会失去对数学本质的正确认识。而善于从问题的几何直观特征来研究，往往能得出数学的最简表达路径，较为容易地建立起人对自身体验与事物体验的对应关系。苏教版四年级下册P89“解决问题的策略――画图”中的“试一试”第一题：小营村原来有一个宽20米的长方形鱼池。后来因扩建公路，鱼池的宽减少了5米，这样鱼池的面积就减少了150平方米。现在鱼池的面积是多少平方米？（在图5中画出减少的部分，再解答）教学中发现，绝大多数学生受例题教学中“要求长方形的面积，必须知道长方形的长和宽”的影响，先求出面积减少部分的长方形的长，再求出面积减少后的长方形的宽，从而求出现在鱼池的面积，即150÷5=30（米），30×（20-5）=450（平方米）；也有学生通过先求面积减少部分的长方形的长，求出原来长方形鱼池的面积，再用原来鱼池的面积减去减少部分的面积，得到现在鱼池的面积，即150÷5=30（米），30×20-150=450（平方米）。一位学生却语出惊人：“老师，他们的方法都太麻烦了，我只要用150×3=450（平方米）就可以了。”同学们都很惊讶，那位学生解释：“我们可以不用通过长方形面积公式进行中间转换。从图上可以很容易就看出来：现在鱼池的宽20-5=15（米），是5米的3倍，长不变，那么现在鱼池的面积肯定也是减少部分面积的3倍，而减少部分的面积是150平方米。以150平方米为1份，现在鱼池的面积就是这样的3份，即450平方米。”这位学生完全没有根据长方形面积公式的逻辑转换来思考，而是借助长方形的几何直观，把150÷5=30（米）的计算直接跳了过去，直击问题的本质――倍数关系，较为充分地体现出直观几何是一种未经充分逻辑推理，直接洞察事物本质的数学方法。三、完善数学建构，引领显性建模几何直观有助于将抽象的数学对象直观化、显性化，有助于培养学生的数学直观领悟能力，因而，寻找数学对象的直观模型是有效发挥几何直观的重要环节之一。较为经典的例子，莫过于统计与概率部分的“认识平均数”（苏教版三年级下册P92）的教学，利用条形统计图，直观理解移多补少的方法，理解平均数的意义，帮助学生获得数学分析观念，感悟随机意识。1.展示直观统计图，达成评判共识课件出示4名男生、5名女生套圈结果的条形统计图。提问：①如果4名男生、5名女生分别组成代表队，你认为哪一队能赢？②要确定哪一队赢，我们首先必须要确定一个公平、公正的评判标准，你能设计一个评判标准吗？学生经过交流、讨论，认为如果用套中的总数进行比较，对男生不公平；如果根据套中个数最多和最少的个人情况进行比较，也不适合。所以用每组中平均每人套中的个数，即平均数来比较，才是相对公平合理的。2.直观图形操作，建构“移多补少”模型怎样表示每组中平均每个人套中的个数最方便呢？让学生通过拖动条形统计图上的方框进行移多补少操作，把多的补到少的上面去，得出男队平均每人都套中7个，女队平均每人套中6个。从而得出是男生赢。教师追问：这里的7个（6个），是男（女）队中某位（每一位）队员实际投中的成绩吗？它代表了什么含义？借助对条形统计图的直观操作，学生很快理解了“在人数不同的情况下，用平均数比较是相对公平的比较方法”，明确了平均数的本质意义在于“移多补少”，同时直观建立了用“移多补少”这种数学模型可以解决平均数这一类问题的观念。以后遇到如“小红前三次数学测试的平均分是94分，第四次数学测试成绩比四次数学测试的平均成绩高1分，小红第四次数学测试成绩是多少分？”的问题时，就可以顺理成章地用“移多补少”的策略去思考。这样富有