2023年三年级语文说课稿模板集锦7篇

2023年三年级语文说课稿模板集锦7篇三年级语文说课稿篇1

一、教学目标：

1、用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。激发学生酷爱香港，酷爱祖国的思想感情。

2、对不理解的地方提出疑问。

3、联系上下文，理解重点词句的意思，体会关键词句在表达情意方面的作用。来源：考试大

4、通过作业，积累课文中的美丽词句。

来源：考试大

二、教学打算：

1、布置学生预习课文。（读几遍课文，读一读生字新词。）收集有关香港市场、美食、旅游、回来等的图片或文字。

2、多媒体课件

三、教学过程：

（一）、导入

1、伴随着歌曲，我们走进了课堂，你们知道刚才听到的是什么歌曲吗？

2、看到课题，你能提出什么问题呢？

（二）、检查生字词，读通课文。

1、昨天，同学们预习了课文，现在还有没有不相识的字？敢不敢接受老师的检查？

2、读准了生字词，现在你们能不能把课文读通顺呢？自由地小声读课文。

（三）、整体感知、质疑：

1、读了课文，你对文中有哪些词不太理解？

词：贸易、粤菜、佳肴、金融、亚太地区、五洲四海、闻名遐迩

夜幕驾临

琳琅满目、无奇不有、物美价廉、一应俱全、光芒耀眼、绚烂无比

万国市场、美食天堂、旅游胜地

2、你认为理解词语的方法有哪些？（同学沟通，相互请教，借助字典，联系课文或生活实际来理解，找同义词）

3、左边的词语在学习课文中联系上下文来理解，现在我们来沟通右边的词语。

4、联系课文内容，你还有哪些不理解的地方？（为什么把香港成为“东方之珠”？为什么要用“她”？香港面积不大，为什么还有两百多个国家和地区的商品？）

5、你知道课文是从哪些方面来描写香港的？（板书：万国市场美食天堂旅游胜地灯的海洋）

（四）、重点探讨（美食天堂）。来源：考试大

1、你对香港的什么最感爱好？我们一起来学习这个部分。

2、默读这段课文，勾出你认为最能体现香港美食特点的词语。

3、沟通，你觉得哪个词最能体现香港美食特点的词语？（一应俱全）

4、“一应俱全”是什么意思？让我们来读这句话，联系句子的意思来理解。

5、究竟有哪些美食可以大饱口福？（课件演示）边看可以边沟通自己的感受。

看了这些美食，你有什么感受？怪不得人们把香港称作“美食天堂”。为什么把这儿称为“美食天堂”？表达了人们的什么心情？（赞扬、喜爱）

6、朗读：这么多的美食，这么好的地方，你能通过读来呈现吗？想想该怎样读？

7、小结：刚才同学们联系上下文体会了重点词句的意思，读懂了课文，现在你能不能运用这种方法自己学习其余的部分？

（五）、边读边体会万国市场、旅游胜地、灯的海洋。

1、除了对美食天堂感爱好，你还对什么感爱好？喜爱哪个部分就读哪个部分，把它读美，读好。边读边联系上下文体会重点词句的意思。

2、你读的是哪个方面？联系上下文你体会到哪些词句的意思？（解决起先的质疑）你能把它读美吗？

关于这个方面，谁还来补充？

老师收集了一组香港夜景的图片，我们来观赏观赏。来源：考试大

夜景美，文章更美，谁来美美地读这段文字，把它记在脑子里。来源：考试大

（六）、总结、

1、小节：学了课文美丽的文字，听了同学们好听的朗读，我不由自主地也想跟作者一起说（猜猜我会说什么呢？）香港，真是一颗绚烂无比的“东方之珠”。

2、课文第1段对香港给我们作了总的介绍，齐读。

3、学习了课文，现在你们该知道为什么把香港称为东方之珠了吗？现在你知道“绚烂无比”、“她”的意思了吗？

（七）、作业、积累。

1、回顾课文内容，用“香港＿＿＿＿＿＿＿＿，我多想＿＿＿＿＿＿＿＿。”的句式说说你此刻的感受。选一句写下来。

三年级语文说课稿篇2

一、紧扣特点，说教材

（一）教材分析：

这是一篇文质兼美的散文。语言活泼美丽、朴实真挚，沁人心脾、撼人心弦。文章主要写家乡五月的田野是孩子们的乐园，表达了作者对家乡漂亮迷人的五月、纯朴可爱的乡村孩子的宠爱。文章情景交融，物随情移，不枝不蔓，相得益彰，让我们了解到农村孩子的童年生活，也感受到那浓浓的乡土气息。

结合新课标，以及本单元文化主题“丰富多彩的儿童生活”，我确立本课教学目标是：

（二）教学目标：

学问与技能：

1．正确认读本课生字，理解新词。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3．初步感受作者寄情于景的表达方法。

情感看法与价值观：

体会田野五月的自然美,感受五月的田野是孩子们的乐园，培育学生酷爱生活的思想感情。

过程与方法：

1．独立预习，查阅资料。

2．通读全文，整体感知，感受文章表达的情感。

3．理清层次，品词析句，想象情境，自读感悟。

依据教学目标和课文内容，我确立的本课教学重、难点是

（三）教学重、难点：

1．感受田野的漂亮迷人及田野是孩子们的乐园。

2．在阅读中品尝文章美丽真挚的语言,学习作者情景交融，物随情移的表达方法。

结合本课的内容特点，我准备采纳以下教学策略：

二、联系实际，说策略：

阅读感悟法：在阅读中，敬重学生阅读的特性化，激励学生多角度有创意地谈感受，情中研读，读中感悟，悟中美读。

读议结合法：通过各种形式的读和学生探讨，进一步加深学生对课文的理解。

本课安排两课时完成：第一课时：初读课文，认读生字，初步了解课文内容。接下来我具体说说其次课时的教学过程：

四、情景交融，说过程。

我预设的教学过程共分四步：

（一）激发情趣，导入新课。

孩子们，上节课漂亮的田野风光让我们心情愉悦，留恋来回。这节课我们将再次走进五月的田野，与作者一起观赏五月田野的漂亮，与孩子们一起共享童年的快乐。（先板书：17五月的田野）。

（二）边读边画，品读感悟

自读感悟，勾画体会

这部分内容我以自读为纽带，设置中心话题为：你从哪感受到了童年生活的欢乐？请画下来，专心体会体会，然后再读一读，也可以和小组的同学沟通沟通。

汇报沟通、特性解读

在进行这一教学步骤时老师敬重学生选择内容、汇报方式的权利，敬重学生对文本的多元理解，以读为媒，引导学生反复品尝课文，边读边体会，边读边想象，了解到农村孩子们的童年生活,感受到那浓浓的乡土气息。

在描述田野自然美这一部分中“在五月的田野里，它们散发出阵阵芳香。在绚丽的阳光下，它们甜甜地笑了。”田野中的事物在作者的笔下，都变得富有灵性而诗意盎然，洋溢着泥土的芳香。仿佛我们就置身于五月的田野中，产生了奇异的感受。这是学生理解上的难点所在。学生可能提出很有价值的问题:“麦子和豆荚为什么会笑呢？”为了让学生的理解更全面，我引导学生到课文中找寻答案，联系生活实际感悟——“笑”字，表面写的麦子和豆荚的欢乐，而事实上却更表现了乡下孩子们的欢乐。此时学生享受在语言所带来的奇妙中，然后我再巧问：你仿佛还看到怎样的景象呢？为学生运用语言供应机会。

在讲解并描述田野就是乐园这一部分中，进行想象力的培育和语言训练。让学生抓住孩子们在田野里活动时的感觉的词语,如“真舒适”、“撒着欢儿地跑”、“心里真兴奋”等想像着孩子们在田野里劳碌的情景，体会到孩子们兴奋的心情。假如你就是在田野中的孩子，你会做些什么呢？接着引导学生从孩子们简洁的“野炊”中，感受到乡下孩子们的淳朴和对生活的酷爱。此时学生入情，入境，真实地感受到了田野的漂亮风光以及孩子们在田野中的欢乐。

为了让学生把自己心中丰富的感受用读尽情宣泄出来，我辅以多媒体将农村田野的迷人风光呈现在孩子们的眼帘，把学生带到在田野里享受劳动乐趣的美景中。然后配乐美读并尝试背诵全文，让孩子们的心与作者一起跳动，一同品尝着欢乐的田野生活。

为了让学生积累语言，领悟表达方法，体会作者语言的淳朴、真实。我引导学生结合书上76页插图，再次品读全文，把田野的漂亮风光和孩子们的欢乐久久地留在记忆中，把情景交融的写作方法镌刻在自己的脑海里。

（三）深化探究，升华情感

还能从课文哪些地方感受到童年生活的欢乐？请你再次走进课文，走进五月的田野去找寻答案。

通过再次细读课文，使学生明白“农村的孩子饿了，自己拿出锅和米做饭吃，困了就躺在草地上睡觉。”这些都是乡下孩子们独有的生活，他们能在生活中找到乐趣。让学生真真实切地感受到田野生活带给孩子们的欢乐，以及生活在田野中的孩子们的朴实可爱。

（四）课外拓展，积累语言

“得法于课内，增效于课外。”教学肯定会结束，可是课文中所带给我们的纯朴、真实的农村生活，让我们每个人都为之憧憬。因此我举荐孩子们找一些有关农村生活的故事、散文、诗歌，如《少年闰土》《水乡的孩子》读读、背背、积累美丽的语言，让欢乐的童年生活恒久留在孩子们的记忆中。

三年级语文说课稿篇3

一、说教学内容

教材分析

本节课是西南师范高校出版社三年级上册第八单元《不确定现象》的第一课时。新《课标》在小学第一学段支配的“概率”学习内容主要有：初步体会有些事务的发生是确定的，有些则是不确定的，对全部可能发生的结果进行简洁的试验。本节课学生是在对事情发生的确定性和不确定性有了肯定相识的基础上，来进一步学习事情发生的可能性有大有小。

二、说目标、重点、难点

学生是学习的主体，老师肯定要让学生在自己的亲身经验中体会、相识、总结。基于这样的理念，我依据教学内容，教材特点和本班状况，设计了以下几个目标、重点、难点。

（一）学问目标：

1、通过“揣测—实践—验证”的摸棋子嬉戏，体验生活中确定和不确定现象，并能用“肯定”“不行能”和“可能”正确地描述这些现象。

2、能列举出简洁的不确定事务可能出现的全部结果，知道其不同结果出现的可能性是有大小的，并领悟到可能性大小与其可能出现的不同结果所占数量多少的亲密关系。

（二）实力目标：

能用严谨的数学语言口头表达实力，视察、推理实力，运用所学的学问说明生活中简洁问题的实力。

（三）情感目标：

让学生经验探究的过程，在活动沟通中培育合作学习的意识和实力，激发学生的学习爱好，获得良好的情感体验。

领悟可能性大小与其可能出现的不同结果所占数量多少的亲密关系，体验、描述生活中的确定和不确定事务。

领悟到可能性大小与其可能出现的不同结果所占数量多少的亲密关系

三、说教学方法

三年级的小学生，正处在抽象逻辑思维初步形成的阶段，他们的抽象思维须要在感性材料的支持下才能进行，直观演示或嬉戏切入较简单被他们所接受。我校地理位置特别，一半以上学生是农村外来人员的子女。学生整体认知水平较差，假如用常规的单一说教形式教学，收效甚微。因此，我依据这些特点，制定了本节课的教学方法，设计了几个活动，使学生在嬉戏中开心的学习新知。我主要采纳以下教学方法：开宗明义引入、师生互动学习新知、引导学生学习、点拨学生迷惑等。

四、说学法

学生是学习的“主子”，我们教学要遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活阅历动身，让学生亲身经验将实际问题抽象成数学规律并进行说明与应用的过程。《不确定现象》这一课意在让学生主动地参加数学活动，并通过亲自试验、记录数据、分析数据、做出推断，自己总结出可能性的大小与什么有关系。

五、说教学过程

（一）开宗明义突出主题谈话引入。

师：同学们，你们喜爱做嬉戏吗?今日我们大家一起来做嬉戏好吗？不过我们做嬉戏是有目的的，我们要通过做嬉戏来学习一个新的学问《不确定现象》，不知你有没有信念学好？下面我们来看一下这节课的学习目标。(出示目标)

（二）例1的教学。

1、活动一

师：现在老师这里有个盒子，看看我往盒子里放的棋子(全是黑色的)，猜一猜老师摸出的棋子会是什么颜色的?

生：黑色。

(师摸)

师：为什么我每次都能摸到黑棋子呢?

生：因为你放进去的全是黑棋子，所以每次都能摸到黑棋子。

师：我可能摸出白棋子吗?为什么?

生：不行能。因为盒子里没有白棋子。

师：可能摸出其他颜色的棋子吗?为什么?

生：不行能。因为盒子里根本没有其他颜色的棋子。

师：假如我把盒子里的4个黑棋子换成白棋子，使得白棋子、黑棋子的数量同样多。老师接着再摸，想一想老师摸出的一个棋子会是什么颜色的?(说话时放慢速度)猜猜看?

生1：白棋子。

生2：黑棋子。

生3：或许是白棋子，或许是黑棋子。

(师接着多次摸棋子)

师：为什么老师这次既可能摸到黑棋子又可能摸到白棋子了呢?

生：因为盒子里有黑棋子，也有白棋子。

师：也就是说，这次摸棋子出现了两种可能。可能是……(生齐答)，也可能是……(生齐答)。

(设计思路：通过“生猜师摸”的摸棋子嬉戏，很简单就达到师生互动，从而调动学生的学习爱好。在玩中教会学生用“肯定”“不行能”“可能”来表述事务发生的确定性和不确定性。这一活动唤起了学生对旧知的记忆，为学习新知埋好伏笔。)

2、活动二

师：下面老师再变更盒子里黑、白棋子的数量，变为7个黑棋子、1个白棋子，我们看看，是摸中黑棋子的次数多，还是摸中白棋子的次数多?

(生举手回答，进行揣测)

师：想不想自己摸棋子来验证揣测?

生：(几乎异口同声)想。

师：那我们以“小组合作”的学习形式来完成学习任务。

(出示“小组合作”的操作步骤)

(各学习小组摸棋子、统计、探讨。老师巡察学生试验结果。)

师：请组长汇报小组沟通状况?

师启发学生总结规律：通过刚才的试验你发觉了什么规律？（指名回答）

(设计思路：对儿童来说，概率学问是很有吸引力的，动手收集数据的过程经常体现为令人开心的嬉戏。学生通过自己的试验，在亲历、体验的过程中感悟、体会到事情发生的可能性的大小。合作学习的形式既能发挥集体的才智，又能展示个人多方面的才能。此环节通过学生的合作学习，使他们体会与他人沟通的欢乐，同时促进学生性格的完善与发展。最终老师引导学生自己总结出规律使学生的印象更加深刻。)

3、即时练习。（课件出示）

箱子里装着10个红球，2个白球。小明从箱子里摸一个球，摸到的球可能是（）球、也可能是（）球，摸到（）球的可能性更大。

想一想：从中摸一个球，

⑴要使摸到的球肯定是红球，应当怎么办？

⑵要使摸到的球肯定是白球，应当怎么办？、

⑶要想常常摸到红球，也就是红球的可能性大些，应当怎么办？

⑷要想间或摸到红球，也就是红球的可能性小些，应当怎么办？

⑸要使摸到红球、白球的可能性一样大，应当怎么办？

(指名口答)

(设计思路：由形象的嬉戏活动过渡到抽象的语言表述，检测了学生所学学问的实际运用实力。同时引入词语：常常、间或，渗透语文学问加强学科整合)

（三）例2的教学。

1、情景引入

师设计一个小故事引导学生猜猜谁中奖的可能性大

大家先猜然后进行验证。

老师和一名学生协作摇20次转盘，一名学生记录统计，其他视察、监督，把得出的结果填课本上。

师启发学生总结规律：老师转到哪儿的可能性大，哪儿的可能性小?为什么?

生：转到小羊的可能性大，转到小猪和小狗的可能性小。因为小羊的区域多，小猪和小狗的区域少。(答得好发奖品书签)

2、学问拓展

师：“假如让你用这个转盘设计摇奖活动，你想让获奖的人多一些怎么设计?想让获奖的人少一些怎么设计？想让获奖的人数和不获奖的人数差不多怎么设计？

生1：我把区域大的设为中奖区获奖的就多些。

生2：我把区域小的设为中奖区获奖的就少些。

生3：我把两种区域设为一样大，获奖机会一样多。

……

(设计思路：新课标指出数学学习要联系生活实际，学有用的数学。可能性问题在儿童的生活中接触还是比较多的。从转盘嬉戏到摇奖设计，让学生初步具有信息收集、整理、分析的实力，更让学生感受到数学学问就在自己的身边，使学生联系生活实际，体验可能性。)

三年级语文说课稿篇4

一、说教材。

本文作者通过记叙刺猬偷枣的本领高超这件事，从字里行间表达了对刺猬的宠爱之情。

全文语言生动、明快，条理清晰，用词精确。特殊是细致描写刺猬偷枣，把刺猬的机智、灵敏写得淋漓尽致，充分表现了刺猬本领高超，表达了作者对它的宠爱之情。

二、说教学目标。

1.自主学习课文，在阅读中自主识字。借助近义词理解词语的意思。

2.学习抓主要事务的方法理解课文主要内容，从课文中叙述的"偷枣"这件事动身，引导学生自主学习，探究文本，感受刺猬偷枣的本事大，并体会作者字里行间流露出的对刺猬的宠爱之情。

3.朗读课文，在学习刺猬偷枣过程的基础上，用简洁的语言归纳课文中记叙的刺猬偷枣的事。尝试有条理地复述刺猬偷枣的过程。

4.体会句子的不同表达方式，懂得运用比方句能够使句子生动形象，培育学生的想象力。

5.指导学生有感情地朗读课文，体会作者对刺猬的宠爱之情，感受人与动物之间的美妙情感。培育学生对于小动物的关注与宠爱。

三、说教学重点。

1.通过语言的感悟和训练，真实地感受刺猬偷枣的本事大，体会作者的宠爱之情。

2.朗读课文，用简洁的语言归纳课文中记叙的刺猬偷枣的事。尝试有条理地复述刺猬偷枣的过程。

四、说教学难点。

体会句子不同的表达方式，懂得运用比方句，发挥想象，使句子更生动形象。

五、说教法、学法。

学生通过二年的学习，已驾驭了学习生字的方法，因此在教学中，只要抓住难读的字、词进行正音即可。理解词语是三年级学习的重点，在教学中引导学生结合词语所在的语言环境理解其意思，培育了学生理解词语的实力。

关于比较句子的练习，学生往往会有一种定式思维，只要是文章中用的那一句，总是好的。因此在教学中，老师引导学生朗读句子后，比较出句子的不同点，一句比较简明扼要，而另一句则用比方等手法写得详细生动。课文中明显用其次句合适，但在肯定的条件下，简明扼要也是特别须要的。有了这样辨证的引导，才能使学生赏析句子的实力不断提高。

"学习归纳课文的主要内容"是新的训练点，因此在教学中既做到分步实施，又注意给学生一些方法，帮助学生逐步学会归纳。"归纳课文中记叙的刺猬偷枣事例"。

六、说教学过程。

语文学习不仅要抓住语言文字来理解文章内容，而且要紧扣语言文字来体验和感悟，使学生在阅读中走近文本，走进文本。依据教学策略，分以下几个步骤落实：

（一）整体感知，厘清脉络。

在学生预习的基础上，让学生自己读课文，思索：作者对刺猬是怎样的感情？作者通过什么事写出对刺猬的宠爱之情？用简要的话概括地说，了解课文的整体脉络，为学习下文打下基础。

（二）读读议议，体验感悟。

在了解作者宠爱小动物的情感之后，通过读句子，抓刺猬偷枣的动作，通过多种形式的朗读，引导学生从作者的字里行间感受对刺猬的宠爱之情。引导学生按先后依次复述小刺猬偷枣子的经过，使学生对课文加深了解，培育学生概括、复述等实力。让学生以"小刺猬偷枣的本领真高超"为总起句，说说刺猬偷枣高超在哪？帮助学生积累文本中的语言，提高学生的语言表达实力。

（三）拓展练习，拓宽视野。

通过两组句子的比较，引导学生明白每组的其次句更适合在这篇课文中，而第一句在别的条件下，也是可用的。这样辨证地学习，有利于学生赏析句子的实力不断提高。

通过信息发布会的形式，让学生介绍课前了解的动物独到的本领，使学生能将今日的所学进行迁移，运用作者写作的方法进行介绍，激发学生学习的爱好。

七、说板书设计。

板书始终以来都是老师在备课时细心设计好的，在这次教学中，让学生一起参加板书的设计，既培育了学生的概括实力，又可让学生学习思索板书的艺术。通过设计板书，让学生牢记刺猬偷枣的整个过程，为复述、背诵打下基础，可谓一举多得。

三年级语文说课稿篇5

各位老师：下午好，今日我说课的内容是《翠鸟》

新课程标准指出：阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感的熏陶，获思维的启迪，享受审美的乐趣，所以本课以摒弃琐碎的分析讲解，引领孩子入情入趣朗读课文，在课堂教学中创建一种轻松、和谐、风趣、开心的课堂气氛作为本课教学的根本动身点，让学生在这种活泼的氛围中努力学习和探求，培育语文情趣，让学生真正懂得文章的“情”在哪里，“趣”在何处。我打算从以下五个方面谈谈本课的教学。

一、说教材

《翠鸟》是六年制第六册第四单元组的一篇精读课文，本组课文的训练重点是在理解课文内容的同时，要留意体会课文表达的情感。

作者重点介绍了翠鸟的外形特点和它捉鱼时灵敏、神速的动作，表达了作者对翠鸟的宠爱之情。

本课的编排意图一是让学生感受、体验作者是怎样抓住事物的特点进行视察的；二是体会课文中关词句在表达情意上的作用；三是培育学生爱惜鸟类的意识。

从新课程目标建构的三个维度动身，我把本课的目标定为：

1、相识本课11个生字，会写13个生字，联系语境理解“嘹亮、疾飞、锋利”等词的意思。

2、自主学习、潜心会文，学习作者抓住事物特点视察、描写的方法，体会用词的贴切、生动，养成积累好词佳句的习惯。

3、静心涵咏，读中悟情，感受作者对翠鸟的宠爱之情，增加学生爱护野生动物，与动物和谐相处的意识。

4、有感情地朗读课文，读中表达对翠鸟的宠爱！

以上目标着力反映了学问与实力，强调过程与方法，同时也注意了文本的价值取向，能较好地反映语文教学的基本特点。

本课的教学重点在写翠鸟外形特点和对捉鱼的动作描写。难点是以以便翠鸟的外形特点和翠鸟的捉鱼本事之间的关系。

二、说学生

三年级的孩子纯真而富有爱心，特殊喜爱小动物，可以预见对学习将会有较深厚的爱好。但他们活泼好动，精神不易集中，对单纯的解读文本有肯定困难，故教学设计肯定要留意直观与趣味性。

三．说教法

1、创设情境法

情境应贯穿整个课堂教学，本课顺应学生心理，创设情境，建立课文的内含情感与学生情趣的联系，激发学生情感。如，通过播放翠鸟捉鱼的教学录像，运用有形、有声、有情的情境，让学生进入课文，直观感受翠鸟捉鱼的动作灵敏，调动学习主动性，这样能比校直观地理解词语的含义，变抽象为详细，当学生感悟了词语和句子的含义后，自然地生成了情感。

2、朗读感悟法

朗读是语文阅读教学的主要方面，在整堂课中，把朗读贯穿在整节课的始终，运用多种方式的读。个别读、小组读、齐读、师生赛读、引读、评读等，让学生在读中进入课文意境，在读中意会，读中感悟、读中培育语感，读中积累语言。

此外，还采纳了嬉戏激趣等方法。

四．说学法

1培育自学实力学会借助拼音读通课文，联系上下文理解词语，能依据课文内容疑问难，读活课文。

2训练视察方法学习抓住事物人特点进行视察，以画促悟，培育学生按依次视察的实力

3驾驭读段方法段的训练是中年级的训练重点，学生要学会读懂一个自然段，在词句的基础上，理解整个自然段讲了什么。

五、说教学过程

为了落实教学目标，我将支配两课时来组织本课的教学：第一课时：初读课文、学习字词、了解大意，并学习翠鸟的外形特点。其次课时：深化探究、深受翠鸟的可爱，体会独特的表达方法。

（一）、赏图激趣，引出课题，探究“翠”之所在。

教学伊始，展示一组翠鸟的图片，那斑斓的色调，那俏丽的体态，如一块巨大的磁石，吸住了学生的心。激起学生的学习热忱。

接着我以这一“翠”字做探究点，引导学生探讨思索：“翠是什么意思？你是怎么弄懂这个字的意思的？”学生可能会回答是通过看图弄懂的，也可能是通过读课文弄懂的，或者是通过问别人弄懂的，无论作何回答，我都会加以确定，让学生懂得这些就是获得学问的好途径、好方法。

（二）、熟读文本，感受鸟美、文美。

1、录音范读：

本班学生朗读水平比较薄弱，有相当一部分学生阅读课文有困难，故我确定利用录音范读，降低学生自主阅读的难度，同时训练学生听的实力，并让学生先从听觉上感受文章的美。

2、自读课文，自学生字词。

对三年级的学生来说，已有肯定的自学生字的实力，对自读课文这个学习任务，自主学习是可行的，老师起的是帮导的作用。

3、细读课文，感悟鸟美、文美。

自学生字后，我进一步激励学生自学课文：把课文读上两三遍，边读边想：你读懂了什么？并在有深刻感受的地方写上批注。这样，就给学生供应了一个与文本干脆对话的时间和空间，让学生的心智在灵动的文字与漂亮的情感中恣意徜徉。然后，我支配四人小组进行学后沟通，让学生学会从他人处获得学问与阅历，同时也起到帮助学困生读懂课文的作用。

在学生汇报学习成果时，我引导学生找寻支持自己看法的依据，并引入到相应的段落或句子，进行品词品句的训练，引导学生谈个人对文句的理解和感受，激励学生通过朗读来表达自己的情感。这个环节，我打算了可敏捷切换的课件，以增加学习的直观性和趣味性，帮助学生更好地理解文句，深化感受鸟之美、文之美。

新课标中指出，阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以，在评价学生的阅读时，我敬重学生的感受和理解，不居高临下的把自己的看法强加给学生，让学生的特性充分张扬。

（三）、竞读、展示读。

我组织学生开展竞读或展示读活动，在进一步品读课文的同时，培育学生敢于展示自我、乐于与他人共享胜利欢乐的品质。

（四）、角色体会，培育爱鸟、与动物和谐相处的意识和感情。

学生扮演翠鸟，老师以记者的身份对翠鸟们进行采访。我设计了下面的采访问题：

（1）、翠鸟们，你们长得真美丽啊，能否自我介绍啊？

（2）、你们叼鱼的.本事很高，谁来说说你们是怎么叼鱼的？

（3）、你们还想向我介绍些什么呢？

（4）你们对我们人类还有什么要求吗？

前两个问题的设计意图在于引导学生回顾文本，加深学生对课文的理解和体会，并训练学生用自己的话改述课文的实力。

第三个问题的设计目的在于拓展学生的思维，引导

学生说说课本中没讲到的，自己懂得的有关翠鸟的学问，让学生感受课外学习与积累带来的好处。

第四个问题通过学生与鸟换位的思索，让学生以翠鸟的视角谛视现状中人和动物的关系，内化地衍生出爱鸟、爱自然万物、与动物和谐相处的意识和感情。

（五）、换位研讨，领悟写法。

本文的写作特点非常显明，但对初学写作的三年级学生来说，写作方法是非常抽象的概念。因此，我实行与学生换位的方法，把学生推到自主探讨的地位。

我设计了这样的恳求：我要写一篇介绍鹦鹉的文章投到报社发表，我的文章该怎么写才写得生动吸引人呢？请大家一翠鸟为例帮帮我好吗？

（六）、拓展探究，激发求知欲和创建欲。

课内的学习是有限的，而课外的学问却是无限的，生活到处皆语文。所以，在学完本课后，我引导学生的思维从文本中走出去，到更广袤的课外领域。设计下面的作业。

作业：

1、把你喜爱的好词佳句摘抄下来。

2、回家留心视察一种小动物，把你对它的相识以日记的形式写下来。

三年级语文说课稿篇6

一、教材分析

《去年的树》讲解并描述了这样一个哀婉动人的故事：鸟儿和树是好挚友，鸟儿每天唱歌给树听，冬天即将来临，鸟儿将要飞回南方时，慎重承诺明年还要回来唱歌给树听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来时，她的挚友树却不见了。鸟儿在树根、大门和小女孩的指引下，四处寻访，历尽千辛万苦，最终找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。挚友不在了，友情还在，诺言还在，于是，她心里充溢了悲伤和惆怅，面对着由挚友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。

这篇童话主要通过对话绽开故事情节，推动故事发展。童话略去了鸟儿在找寻挚友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间。读过之后，我们会为小鸟与大树之间的纯真友情而感动，会赞许鸟儿信守诺言的品质，会产生与自然和谐相处的愿望。

二、学情简析

对于步入三年级的学生来说要读通这篇课文并不困难，课文的语言特别质朴，没有什么华丽的词藻，但在通俗易懂的语言背后却蕴含着深刻的人文道理，要读懂并不简单。在教学中以鸟儿与树根、大门和小女孩的三组对话为主，通过多种形式的朗读感悟到鸟儿和大树之间深厚真挚的友情，从而激发他们爱惜自然、爱护自然的情感。

三、教学目标

1.相识7个生字，会写13个字。能查字典或联系上下文理解不明白的词。

2.理解文章内容，训练有感情地朗读对话培育语感，体验小鸟和大树内心的不怜悯感；感受童话的语言美、思想美、意境美。

3.能有感情地朗读课文，按事情发展依次给课文分段，能读懂本文。

4.感受小鸟和大树之间深厚、真挚的友情，对"信守诺言，珍惜挚友之间的情意"方面有所感染；体会诚信的珍贵以及环保的重要性，体会人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。

四、教学重点

1.有感情朗读，体会小鸟和大树内心的不怜悯感。

2.读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。

五、教学难点

懂得童话故事蕴含的信守诺言这一道理。

六、说教法

俗语说："教无定法，贵在得法"，本节课采纳了自读感悟,合作探究等方法，让学生的思维活跃起来。同时打算了有效的多媒体课件，让鸟儿对树的那种浓浓深情跃入学生脑间。

七、说学法

学生与文本的对话方式是多样化的，主要有：读、品、悟、议、辩、入。为了让"阅读教学成为老师、学生、文本三者之间对话的过程，结合本课的教学实际，我用到的是:读、入。

读：采纳自由读、找挚友读、演读等多种方法，真正做到以读激情。在这个过程中我会留意启发学生的感觉，比如在指导最终一段时会在前三段的基础上让学生带着着急、牵挂、担忧的心情去读。

入：是一种体验式的学习方式。我会让学生两次研读课文,设身处地体验小鸟的心情。

八、教学流程

依据以上分析,我设计了重温旧知，夯实基础；媒体激趣，体会深情；研读对话，训练朗读；体悟中心，升华情感的教学思路.

（一）借助媒体，激发情感

恰当适时地运用多媒体技术，往往能成为整堂课的亮点。所以在课堂教学一起先就播放课文动画，让学生直观地感受故事起先自然的愉悦、和谐，与后面描写的其次年鸟儿再回来找寻大树时，大树已不复存在的情景形成剧烈的反差，使学生在最快的时间内进入课文，而且为后面理解词句，练习读文，奠定了情感基础。

（二）初读课文、整体感知。

本环节设计主要让学生读准字音，读通句子，初步感受本文的写作是以对话为主的，为下面的精读课文作好铺垫。另外，我让学生依据所给提示说一说课文的主要内容，意在帮助学生把握全文内容。本文篇幅不长，但故事情节曲折，干脆说出内容大意对学生来说有些困难。而赐予一些必要的提示，学生稍加整理语言，即可在初读的基础上了解课文的整体结构，从而达到整体感知的学习目标。

（三）反复读文，读中感悟

教学中，始终把学生看做是学习的主体，以读为本，确定学生，赏识学生。学生在读书实践中感知、感悟，在想象朗读中提高语言感受实力，在评读中获得了方法，提高朗读实力。老师在引导学生自读自悟的基础上，把学生的学习、理解一步一步引向深化，调动了学生主动主动的思维活动和情感活动。

初读课文，重点在读准字音，读通句子上。虽说学生已经进入了第三年的语文学习生活，但是读准字音、读通句子这个读文的基本要求在朗读初期还是要作为重点予以关注，这是每个年级都必需做到的。所以在初读课文时，字字音准和句句通顺仍旧是朗读的要求，对学生简单读错的字音老师都要充分的关注，并不是把留意点仅仅放在几个生字上。同时结合生字的特点，学生的实际，实行有效的教学方法。因为是三年级了可以在初读时在加强写思维的力度，如：借助提示说说课文的主要内容；再读课文时，要求边默读边思索，用直线划出文中鸟儿与树根、大门和小女孩的三组对话；细读课文时，抓住这三组对话读好，体会鸟儿和大树之间真挚的友情。让孩子学得开心是老师和学生的共同期望。课堂中要努力创设轻松、活泼、开心的学习氛围，如挑战读，分角色读、表演读等让学生的朗读更富有生气，使学生更酷爱语文。

（四）研读对话，训练朗读

我先让学生快速地默读课文，学生自然就找到了小鸟找寻大树时的三组对话，然后引导学生沟通（媒体出示3组对话）让学生在小组里面分角色合作朗读这3组对话，汇报点评。而后让学生通过"加提示语"的方法练习朗读。（出示课件加提示语）

熟读对话后，激励学生表演，师适时进行角色采访。

这样在潜移默化中感受小鸟和大树之间的那份真情，这种演绎朗读和情境表演等手段，利于学生体验小鸟当时的心情，实现对重点难点的突破。

为了实现学生与文本之间的零距离接触，我设计了换位体验的角色采访，把学生带入课文，达到了文我一体，文中有我，我中有文的境界。

（五）体悟中心，升华情感

老师引读最终1节。齐读课文后,学生质疑,引导学生抓住两个"看"字，补充对话，（出示填空课件）体会小鸟两次看的不同意义，揭示有关奉献、真情、诚信的人文内涵。在体会小鸟的深情基础上将文中的小鸟改成"我",使学生又一次进入文本，在学生了解了小鸟的心理后，将守信这个主题渗透到课堂中。（我认为这样就能够使情感的熏陶与语文实践活动完备地结合起来。）此时，大树这一单一角色已经不能满意学生的表达需求，所以我就因势利导，进行拓展说话练习。把单一角色扩展成多位角色：想对谁说就对说谁，包括小鸟、大树、伐木工人、小女孩，也可以是作者，甚至是树根。

这样的设计，体现了语文教学的新理念，让学生在学文前积累，学文中积累，学文后积累，从而为提升孩子的文化底蕴，提高语文素养奠定坚实基础。

（六）总结总结是升华文章情感的佳径，师生共同总结达到一种师与生，生与文本间的情感共鸣。

九、板书设计

（出示课件）

去年的树

去年--------今年

友情守信

这样的设计既增加了直观性，有利于学生对课文内容一目了然，又增加了自主性，有助于学生对对话学习的自主选择。

三年级语文说课稿篇7

一、说教材。

课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她激励的掌声。掌声从今变更了英子的生活看法，她变成了一个活泼开朗的人，起先"微笑着面对生活"。课文通过英子的改变表现了同学之间的激励和关爱。

课文以英子的感情改变为主线贯串全文，言简情浓，透过描写英子动作神态的词句，呈现了两次"掌声"带给英子的内心改变过程。表现了同学之间的关爱、激励和敬重，蕴含着丰富的人文内涵。

作者是以回忆的语气来写这段小学的经验。依据课文的内容，可分为掌声前的英子和掌声后的英子两部分，因为课文提到，有了掌声激励后的英子"就像变了一个人似的"。文章的语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充足的情感。课文通过外在的动作和语言描写来表现人物的内心感受，老师在教学时要引导学生"由外向内"感受这些情感。

本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的改变。难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理改变。

二、说教学目标。

1.相识文中的13个生字。会写11个字。相识多音字"落、调"，正确理解"愁闷、文雅、迟疑"等词语。

2.采纳对比读、分段读、齐读等多种方式读课文，领悟大意；在感悟文本的基础上正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

3.通过联系上下文体会两次掌声里的深刻含义，从而懂得并情愿主动关切、激励他人，并珍惜别人的关切和激励。体会人与人之间相互关切、相互激励的真情，学习关爱别人。回报别人的付出。

三、说教学重点。

引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的改变。

四、说教学难点。

通过语言和动作的描写来体会英子的心理改变。

五、说教法。

本课的教学对象是三年级的学生，他们天真、活泼、想象力丰富，而且语言的组织实力和口头表达实力都有了肯定的基础。《新课标》要求让学生做学习的主子。我为学生搭建沟通互动的平台，让课堂成为学生展示自我的殿堂，使学生在激情、愉悦的氛围中感受爱、懂得爱、奉献爱，突出重点，突破难点。我采纳的教法是：

1.启发点拨法：奇妙引导学生朗读课文，充分体现老师的主导作用和学生的主体地位。

2.直观教学法：运用多媒体创设情境，调动学生主动性，提高学习爱好，进一步加深对课文的理解，老师寓教于乐，学生乐学乐用。

3.评价激励法：教化心理学认为"正确评价、适当表扬与激励是对学生的确定，它可以激发学生的上进心、自尊心等。"科学的教学评价能激发学生爱好，启迪学生心智，优化教学过程，提高教学效率，使课堂充溢活力。

六、说学法。

依据新课标的要求，让学生养成良好的阅读习惯。培育学生的探究实力、合作精神、思辨实力、表达实力，我在教学过程中，留意方法的点拨与引导，让学生学会学习，因此我引导学生以下方法。

自主探究、合作沟通法：我运用教学机灵，引导学生提出怀疑，好比一石激起千层浪，学生的思维被激活，活跃课堂气氛，在探讨中理解、感受爱，体现学生的主体地位。

批注记录法：带着疑问读课文时画出相关答案，通过不同形式的朗读，记录读书体会。这样培育学生学习语文的好习惯。

朗读体会法：扣住关键句，指导学生反复诵读，在诵读中主动思索，以读促思，以读促情，从而深刻体会掌声带给英子的巨大改变,从而充分领悟掌声的内涵。基于本课的教学目标，我设想本课时的教学将着眼于"情"，扎根于"读"，抓住课文中提到的两次"掌声"为线索，以"英子掌声前后的内心改变过程"为突破口，运用三个模块，紧扣文本，以情会文。指导学生用"抓人物的神态、动作、语言来体会人物内心世界"的阅读方法。专心去学，动情去读。围绕一个"爱"字，深化体验感悟，张扬情感。

七、说教学理念和策略。

本课的设计理念是：引领学生从阅读动身，钻进文字的里面，透视到文字的背后隐藏的情感，主动索取文字里的巨大财宝，亲历情感体验。基于上述理念，我实行的教学策略是在本课时的教学将着眼于"情"，扎根于"读"，抓住课文中提到的两次"掌声"为线索，以"英子掌声前后的内心改变过程"为突破口，指导学生用"抓人物的神态、动作、语言来体会人物内心世界"的阅读方法。专心去学，动情去读。围绕一个"爱"字，深化体验感悟，张扬情感。

八、说教学过程。

（一）以情促疑，直奔重点。

1.激励学生自由说说我们每个人都听过掌声，有此掌声是你给别人的，有些掌声是别人给你的。掌声响起来，你的心情会怎样？

2.老师评议并小结：我们在学习、生活当中常常会赐予别人或者接受别人的掌声。当别人赐予关切时要用掌声表示感谢；当别人自信不足时要用掌声表示激励；当别