项目二绘制与填充图形课件

项目二绘制与填充图形31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。项目二绘制与填充图形项目二绘制与填充图形31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。项三绘制与填充图绘制和调整线条绘制自由曲线绘制几何图形设置图形填充和轮廓(上设置图形填充和轮廓(下)绘制填充、粒子和Dec图案任务一绘制和调整线条任务说明F|ash动画中各种图形的轮廓都是由线条组成的,利用Flashcs6提供的“线条工具”和“铅笔工具”可以绘制各种线条,利用“选择工具”可以将绘制的线条调整为任何形状,从而绘制出动画需要的图形。本任务将带领大家学习这几个工具的用法。1MATLAB软件的介绍在教育系统中使用MATLAB软件对实验结果进行分析的时候，大多数的研究者都使用SPAA或者是SAS，但是在学校中开设的基础课程却是MATLAB。实际上，MATLAB是一个具有很强大的统计能力的教学类软件，将其应用到教育系统中能够达到很好的效果，尤其是在数学科技类的应用，具有更大的潜力。所谓MATLAB，就是matrix和laboratory的缩写，也就是矩阵实验室的意思。它不仅能够进行数学中的矩阵运算、还可以实现一些算法，能够应用到工程计算、图形处理等多个方面。而且MATLAB还能够创建用户界面，并且对其他语言编写的程序进行调用，是具有很强大的功能的一个软件。2使用MATLAB数值运算2.1概述在教育实验的过程中，为了发现并且表现出一组数据所具有的规律性，经常需要计算出一些可以反映出这一组数据的统计特征的数字，我们把这些数字称为统计或者是特征数，其中包含了集中量、相关量等。在教学实验中，经常会用到MATLAB来计算教育实验中使用的统计量，它具有方便、快捷、准确等优势，下面是一些实例。2.2举例2.2.1例1某个小组有10名同学，对其进行数学测试，他们的成绩分别是62、84、78、77、90、79、71、83、76、98。要求：求出这10名学生的分数的总和、平均值、以及最大值和最小值，它们的方差、标准差、中位数。使用MATLAB软件对这些值的统计量进行计算。由于MATLAB内部已经提供了相应的函数，因此只要对其进行调用，然后输入相应的数值就可以求得最终的结果，十分的简单、准确。因此，对于这个例题，我们只要编写一个简单的小程序，就能够一次性的求得结果。根据上述的步骤，就能够得到实验最终结果：通过使用MATLAB工具，将这10个数值输入以后，通过源程序的计算，能够迅速的得出最终的结果，即：10个学生的分数的总成绩是798，平均成绩是79.8，中位数是78.5，极差是36，方差和标准差分别是98.1778和9.9065，最大值和最小值分别为98和62。2.2.2例2已知：A=[12，21，56]，B=[34，45，78].求两个矩阵A-B，A=B，A*B，A/B的值。只需要将两个矩阵输入，使用系统内部的函数就可以得到最终的结果：A=122156。B=344578。C=-22-24-22。D=4666134。E=4089454368。F=0.6175。这两个例子都是比较简单的例子，使用MATLAB能够快速的得到最终的计算结果，而对于一些复杂的例子，MATLAB同样也能够进行计算，且过程十分的简单、方便，提高了计算的效率，为了人们对于科学的研究和学习都能够提供很大的便利。3MATLAB在绘图函数的应用在教育系统中，对于数据做出直观的图形是很重要的，这能够清楚的表现出数据所反映的现象，并且对于寻找适合的模型、统计方法有着很大的帮助。而统计图是将统计分析的结果显示出来的一种很直观的图形，具有简明、形象且生动，容易被人所理解等优势。在某些情况下，统计图可以作为统计分析结果的一些补充说明，使人更加的明了结果。而除了上述提到的MATLAB在数值计算方面的用途，MATLAB同时也是一个具有强大绘图功能的软件。MATLAB提供了很多图形的函数，不仅可以绘制一些二维、三维的图形，还能够绘制一些专业的数据图形，也就是高层的绘图函数。除此之外，MATLAB还能够直接对图形的句柄进行低层的绘图操作。在这一类的操作中，系统可以给图形的每一个图形对象分配一个合适的句柄，通过这个句柄对图形对象进行操作，而对于图形的其他部分则不会产生其他的影响。4MATLAB在信号处理的应用4.1概述MATLAB还具有信号处理的功能。它本身就具备信号处理的工具箱，因此能够进行一系列的数字信号处理操作，其中包括波形的发生、滤波器的设计和分析等。其中，MATLAB本身的工具箱提供使用命令函数以及图形用户界面设计这两个工具。MATLAB还提供了对于滤波器进行分析、滤波器的实现、滤波器的离散化等功能。这些概念都是十分抽象的，对其基本理论的掌握以及进行使用都很不容易，然而MATLAB这个工具所具备的强大的计算仿真的能力，能够把对于信号处理的抽象理论用十分简单易懂的形式表现出来，使得学习者很容易接受这些理论。下面是使用MATLAB对频谱进行分析的一个例子。因此，可以通过对离散时间信号的基本运算和信号处理系统的分析和设计，把MATLAB和数字信号处理相结合来了解学习。4.2举例使用FFT对信号进行谱分析。已知序列X（n）=2sin（0.48πn）+cos（0.52πn），0=高中信息技术课程的目标是让学生具有获取信息、操作信息、传输信息的基本能力并能正确认识信息、吸收信息。然而，目前高中信息技术课堂中，大部分学生在接触电脑之后，多是先看能不能联网，然后自行浏览各种网页，或是欣赏一些视频、玩玩简单的电脑游戏等，导致大部分教师在信息技术课堂上讲解乏力，难以将学生学习信息技术相关知识的兴趣激发出来。1.分层教学教学的意义美国心理学家罗杰斯曾说："有利于创新活动的一般条件是心理安全和心理自由。"一些高中信息技术教师在教学过程中采用统一的教学模式，教师无法兼顾每位学生的实际学习能力，在信息技术教学过程中容易产生这种现象：学习能力强的学生感觉信息技术知识不够学习，而学习能力一般的学生则感觉无法消化所学的信息技术知识。如果不改进教学方法，学生之间的学习能力与信息技术成绩两极分化现象就会越来越严重，十分不利于实现高中信息技术的教学目标。因此，高中信息技术教师采用分层次教学模式，有利于调动各层次学生的学习积极性，使每个学生互相取长补短，最大限度地提高高中信息技术课堂教学效率。2.教学目标进行分层分级高中信息技术课程教师必须切实认清和尊重具有不同信息素养的学生，引入分层课堂教学方法进行教学活动，就必须配套跟进教学目标指导思想，科学合理地对教学目标进行分层分级，区分好"优等生"、"良好生"、"一般生"与"差等生"之后，他们对应的教学目标也应进行区分，分别为其制定与他们学习需求相适应的科学的分层式教学目标，一方面有助于更加有效地满足不同层次等级学生的学习基本需求，促使每个同学都能够在各自信息化素养成长的道路上阔步向前。另一方面，有助于最大限度激发每一位同学的学习动力、激情与潜能，有助于他们对信息技术知识学习兴趣的有效培育，提升每一位同学的学习积极性与兴趣性，为提升他们每一位同学信息化素养提升强有力的"软实力"支撑，不断提升他们立足自身分析问题与解决问题的能力，拓展他们综合素养与能力发展空间。3.分层教学教学策略与方法教学策略是为了达成教学目的、完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程，包括合理选择和组织各种方法、材料，确定师生行为程序等内容。教学方法是指教师在教学过程中，为达到一定的教学目的，根据特定的教学内容，进行一系列教学活动的方法、方式、步骤、手段和技术的总和。从高中信息技术课程的教学目标和教学内容来看，在学生学习信息技术课程的过程中，既要掌握一些基本知识，也要培养一些基本技能。这就要求高中信息技术教师要根据不同的教学目标和教学内容，制定合适的教学策略，研究选择最合适的教学方法。讲授法、任务驱动法、发现教学法、合作学习法等现代教学方法都是高信息技术教学中常用的教学方法。4.分成教学中调动学生学习是关键学生的学习主观能动性是学生在学习过程中的关键性所在，而如何才能够调动学生的学习积极性，说到底还是要积极探寻出学习的方式方法，只有让学生沿着正确的思维路径踏实的走下去才能够取得最终的教学效果，这是一个学生主动求学到最后学到技术技能的新过程。在现阶段我们所倡导的信息技术教学新任务的前提下，我们的教师始终是教学活动的引导者、组织者，起一个恰当的启发学生向学的积极作用，而其作用也仅限于此，绝非一切以教师为中心，而始终要以学生为学习本位，我们的教师在教授过程中要给学生留足够的思维空间。这不仅仅是调动学生主观积极性的过程，更是让学生在实践中亲身体验教与学的终极乐趣。这是一个不断深化教学内容的过程，始终秉承以学生的兴趣为中心，从而最大限度的培养学生学习过程中更为重要的自学能力以及挖掘自身的学习潜力，进而结合自身的创新能力，最后达到自身综合素养提升的最终目的，这恰恰也是我们教与学的本旨之所在在现如今的网络教学环境下。我们广大师生之间的教育角色也在渐渐发生着转变，我们的教师渐渐的由传统的课堂教学的讲授转变为学生学习的积极引路人，帮助学生组建信息，在教学过程中，帮助学生发现自己的喜好兴趣，始终以学生的个体发展为核心，立足于学生的个体差异基础之上，创设良好的教学情境，从而达到发现、分析、解决问题的新方法。5.分层教学中课堂教学整合利用信息技术学科工具性的特点，加强与其它学科的横向联系，不仅能使学生扎实地掌握课堂所学内容，而且还能对信息技术课有更完整的认识。在实际的教学过程中，计算机学习一定阶段后，学生会感觉到学的都是一些跟实际差异比较大的东西，与日常生活联系不多，就会使学生产生枯燥的感觉。看到存在的这些问题，我在教学过程中，把学生学过的各学科的部分知识，引入到信息技术的教学中，以各学科知识为背景资料，以信息技术为工具进行任务设计，来激发学生的学习兴趣，效果良好。同时，把其他学科知识引入到信息技术教学，强化了信息技术的"工具性"，弱化了信息技术的"技术性"。采用这种教学模式进行信息技术教学，对学生来说，可以引导学生应用信息技术来学习其他课程，拓宽了知识面；对于老师来说，可以为信息技术与其他学科的整合积累经验，从"技术"的权威角色中走出来，成为信息技术与其他学科整合的"排头兵"。6.分层教学教学手段教学目标群体、教学目标分级之后，必须积极实施分级式教学手段，才能促使分级教学模式真正落到实处，是整个分层教学的核心所在和关键所在，分级教学能否成功，能否真正有效与管用，在于分级式教学手段的积极实施。广大高中信息技术课教师组织学生展开分层教学实践活动中，实施分级教式教学手段过程中，必须遵循"尊重个性、因材施教"这一方针，承认并尊重有个性、有特点、有棱角、有脾气的学生，切莫将对个性判断的情绪融入教学手段的实施过程中，而应积极挖掘每一个学生身上有助于提升他们信息技术素养提升的个性，并加以积极引导，从而更加有效地推进分层教学。总之，提高课堂教学有效性是教学改革不变的主题。高中信息技术课堂依然要不断探索，发现问题、分析问题，进而解决问题，教师要对教学环节进行合理优化与整合，让学生全面掌握信息技术知识与技能，提升信息技术素养，促进学生综合素质的提高。项三绘制与填充图绘制和调整线条绘制自由曲线绘制几何图形设置图形填充和轮廓(上设置图形填充和轮廓(下)绘制填充、粒子和Dec图案任务一绘制和调整线条任务说明F|ash动画中各种图形的轮廓都是由线条组成的,利用Flashcs6提供的“线条工具”和“铅笔工具”可以绘制各种线条,利用“选择工具”可以将绘制的线条调整为任何形状,从而绘制出动画需要的图形。本任务将带领大家学习这几个工具的用法。、使用“线条工具”2将光标移动到舞台中,单击选中工具箱中的“线条工具”,或者按快捷键【N】,然后在“属性”面板中设置线条的“笔光标会呈形状触颜色”(即线条颜色)、“笔触高度”(即线条按住鼠标左健不放,然后将光标拖动粗细)和“笔触样式”(实线、虚线等)等参数到终点位置释放鼠标即可绘制一条直线。上一·口提示设置“线条工具”参数绘制直线选择绘图工具后,选择绘图工具后,默认情况下绘制也可以单击工具箱的是分散的矢量图形,方便单独选若按下“贴紧至下方的“笔触颜色”中对象的各个组成进行编辑。若按对象”按钮,则和“填充颜色”按下工具箱底部的“对象绘制”按钮绘制的图形会自钮,来设置图形的绘制的图形将作为一个在整体对象动贴紧离自己最线条或填充颜色。存在,方便对图形进行整体操作近的对象。中工具箱颜色区和选项区启用对象绘制模式前后的效果线条自动贴紧至对象口国國回回回用“铅笔工具”“铅笔工具”的使用方法可参考以下操作1单击选中工具箱中的铅笔工具”,或者按快捷键发现“铅黑性库笔工具”与“线条工具”铅笔工的“属性”面板大同小异保持默认设置不变。属咒和题的样式:[杨多过2单击工具箱选项区回据示的“铅笔模式”按钮t#r可在打开的下拉菜单水中选择绘图模式,本例选择“平滑”模式铅笔工具”的“属性”面板设置绘图模式3.设置好“铅笔工具”的属性并选择绘图模式后将光标移动到舞台中,按住鼠标左键不放并拖动松开鼠标后,便会沿拖动轨迹生成线条沿笔工具”的3种绘图模式各有特点“铅笔工具”绘制的线条在绘图时应根据不同的需要进行选择,下图为分别使用3种模式绘制的图形。Ws使用3种模式绘制的图形使用“选择工具”使用“选择工具”调整图形形状的方法如下。1.在舞台中绘制一条直线,然后单击选中工具箱中的“选择工具”,或者按快捷键【∨】,然后将光标移动到直线下光标呈形按住鼠标左键不放并拖动,可调整线条弧度调整线段弧度3将光标移动到线段上,然