泄泻是指排便次数增多课件

泄泻泄泻是指排便次数增多泄泻病名■泄泻是指排便次数增多,粪便稀溏,甚至泻出如水样为主症的病证。泄rxe:切腹泻的总称,指液体、气体的排出yi:1.驰缓2.鸟儿飞起时翅膀的活动(抖毛)在此发y音,取其缓意,形容大便稀溏,时作时止,排便缓慢量少。泻(xie):倾泻之意,形容大便如水倾注而直,病势较急,故古人将大便溏薄者,势缓者称泄,大便如水样者,直下者,称泻但临床所见,难以截然分开,故合而治之。本病属常见病,多发病,一年四季均可发生,但以夏秋两季多见。一、习作教学中的基本原则小学三年级习作起步教学的出发点是提高学生语文素养，因此，教师要从关注学生需要的角度出发，走进学生实际，让学生根据需要写作，关注现实，热爱生活，乐于在习作中尽情表达自己内心世界的独特感受，写出生动真切的好文章。在习作教学的指导过程中，从关注学生的角度出发，应该遵循三个基本原则：1.兴趣培养要多一点。《语文课程标准》指出，习作起始重在培养学生的习作兴趣和自信心，让学生逐渐意识到习作是一种交流的工具，是自己需要的。2.习作步子宜慢一点。习作难度适当分解，切实关注学生的需要，适度地把握学生进步的过程。3.习作步骤多分一点。把习作内容分解成几个步骤来练习。如指导写《我喜欢的玩具》，就可以分解成三个步骤：写玩具的样子、写玩具的玩法、写自己与玩具的情感。最后，指导学生把三个步骤连起来，写成一篇文章。这样，学生写起来就容易多了。二、习作教学中的有效练习叶圣陶说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文章。”因此习作教学要生活化，要回归自然，要回归主体。三年级小学生往往缺乏主动观察与发现的意识，因此，教师要引导学生走进大自然，走进生活，指导学生观察、体验、感受生活。1.关注学生的习作积累练习。重视学生在阅读教学中的积累。阅读，是学生有效习作的基础，阅读是学生汲取习作营养的重要渠道。汲取营养，还要有一个积极消化的过程。有意识地指导学生从阅读中汲取写作营养，不仅积累好的字、词、句、段，还要充分挖掘其在选材和表达上的特点，读写结合，从而提高学生选材和表达的能力。如教学《童年的朋友》一课后，我让学生先照着课文的样子，说说自己玩具的样子。再按照课文中的写法，把自己的玩具摆弄给同学们看。同学们的积极性很高，发言相当热烈，当我要求他们依照课文的写法把自己玩具的样子和玩的方法写出来时，他们分外投入，写出了不错的习作。2.关注学生就地取材的习作练习。（1）在游戏活动中教习作。儿童具有好奇、好玩、好动等特点，教师应顺应儿童的心理需要，构建习作过程。如在班级开展“我评选喜欢的一个游戏”活动，学生们积极响应，介绍的游戏丰富多彩，如我班“冰冻老鼠”游戏，学生经过多次的改版，趣味性十足。学生乐于把游戏的过程介绍给他人，乐于把游戏的情趣表达出来与他人共享。（2）在生活体验中教习作。生活是精彩的，积极引导学生从自己需要的角度出发，把生活中的体验用语言文字表达出来，也是习作练习的有效方法。如班级开展的“我的元旦祝福”活动很受学生们的欢迎，有的把祝福送给父母，有的送给老师，有的送给门卫……虽然话语不是很多，写出的祝福却情真意切。（3）在观察想象中教习作。教师在平日的教学中要耐心引导学生养成观察的习惯，掌握观察的方法。观察能力的培养来自于实践活动，我们要积极创设条件。例如班级开展“我最喜欢的一种花”活动，要求学生去观察自己喜欢的花，然后在班级介绍，要求说的时候按观察的顺序，抓住特点，把自己的感受表达出来。最后动笔写一种花，鼓励学生根据自己的需要进行创造性想象，这样学生的想象才会逐渐丰富起来。（4）在交往互动中教习作。在班级开展“我给班级信箱投稿”的活动，学生从自己需要的角度出发，想怎么写就怎么写，想说什么就说什么，可以署名，也可以不署名。学生们乐此不疲地忙着写，忙着投稿，其实这在很大程度上也体现了习作对话的互动过程。学生在互动中，交流了各自对问题、事件、现象等的想法，从各自需要的角度学会了语言表达。三、习作教学中的科学评价目前，学生习作写出来后，一般是老师批阅，打完等级后就“束之高阁”，等下次习作再发下来，如此周而复始。久而久之，学生把习作看成是一种学习中的负担。我们应该关注学生，以“促进学生的发展”来展开学生习作的科学评价。1.互相评价，进行有针对性的点评。我尝试根据市区制定的《三年级习作评价量规》，让学生互相阅读习作，根据习作评价量规进行评价。鼓励找出优点的同时，还要找出习作中带有共性的问题，联系各自实际需要，有针对性地进行点评。我还选择学生的优秀习作，在班级朗读、讨论，使每个学生都能从自己需要的角度看到自己的和别人的进步，明确努力的方向。2.积极搭建平台，让学生享受自己习作的成就感。（1）学校班级网页展示，制作班级小报。为让学生关注自己的习作，我将每次习作都进行班级网页展示和制作班级小报。有计划地刊登不同层次的、有个性差异的习作，学生享受到自己的习作在网络展示或班级小报发表的成就感，就不再把习作当成一种负担，而是一种自己的内在的需要。（2）推荐学生习作在各级各类报刊发表。一旦发现好的习作，我积极推荐到各级各类教育报刊，当学生看到自己的习作发表，在很大程度上激发了他们的习作兴趣。我们从关注学生的角度出发教习作，其实就是师生互动、互促，教学相长的过程，是焕发师生的生命潜能、迸发生命激情的过程，是体现以人为本的理念的过程。随着教育改革的深入，实施素质教育，培养创造型人才，已成为教学的主旋律。改革的浪潮使传统教学模式无立锥之地，因此，创新课堂教学模式，适应现代教学要求，刻不容缓。李政道博士说：“什么叫学问，就是要学会怎样问，学会思考问题，而我们以往的教学往往是‘答’，学答固然重要，但学习怎样提问和思考，应在学答之前。”知识的增长，永远始于问题，终于问题――越来越深化问题。学生要在政治课上学到知识，需要获得各种各样的信息并进行思维加工。但要把书本知识转变为自己的知识，必须对问题进行探索。发现问题和提出问题对知识的内化至关重要。问题是学生学习思想政治的动力，是思维的起点；问题能引起学生学习和探索的兴趣。在思想政治课中创设问题情境，教会学生思考、质疑、发问。强化问题意识，是启迪学生思维，培养学生创新能力的重要途径。提问式教学法，是指在课堂教学中，教师和学生为实现教学目的，完成教学任务，采用各种方法提问学生，并引导学生对所提问题通过思维得出结论，从而获知识、启迪的一种教学方法。引导学生积极思维，有效地发展学生认识问题、解决问题的能力具有极其重要的作用。具体实施过程如下：程序1：预习―导入新课―①典型事例导入引起对新知识探索欲；②针对教材内容简要准确；③快速阅读、思考出示问题。程序2：启发性讨论―根据教材内容确定一到两个讨论内容―分小组讨论、教师巡视，了解讨论情况；集体讨论、小组代表发言。程序3：反馈性质疑―激发、指导学生敢于和善于发现问题、提出问题，掌握质疑的具体方法―读书者无疑，须教者有疑；有疑者，须教无疑；小疑则小进，大疑则大进。程序4：点拨性精讲―重点、难点―可穿插在提问过程中，也可以集中时间专题讲解。程序5：归纳性总结―教学任务完成后―根据教学的实际情况，总结教学内容，确保学生知识的系统性和完整性下面结合“三个代表”的内容，谈谈提问式教学的具体操作过程：1.多角度提问。提问要善于挖掘教材内容多个层次的内涵，从不同层次、不同角度，帮助学生加深对教材知识的理解。如，在讲述“始终代表中国先进生产力的发展要求”的内容时，我根据教学大纲要求提出了以下几个问题：a.党始终代表先进生产力的理论依据；b.党代表先进生产力的出发点和归宿是什么？c.为什么中国共产党能始终代表先进的生产力？d.党代表先进的生产力在经济上、政治上、文化上是如何实践的？通过以上提问，使学生对教学内容有了深刻的理解，通过思考解答，使学生对这一知识融会贯通，达到良好的教学效果。2.启发性提问。启发式提问不仅要求学生“知其然”，而且要使学生“知其所以然”。这就要求教师讲究提问的艺术，提问能启发学生探索思维的过程，从思维过程中引出结论，我根据学生的实际作以下提示：a.科学技术是第一生产力，是推动经济社会发展的决定性因素。b.劳动者在社会生产中起主导作用。c.当今国际竞争，归根到底是科技和人才的竞争。d.先进文化对政治、经济有巨大的推动作用等。通过提示，使学生对所学的知识进行归纳串联，并有一定的提取整合功能，启发学生探讨，逐步解疑，在探索中有所发现和创新，然后在充分认识先进文化重要性的基础上，要求学生谈谈体会，从而激发学生树立“为中华之崛起而读书”的崇高理想。3.迁移式提问。学生掌握重点、解决难点后，在理解知识的基础上，要及时迁移创新，在引导学生动手动脑的实践活动中，趋于合理地迁移知识，做到由此及彼，举一反三，求异求变，并运用知识分析生活中的实际问题，或直接参与社会实践，在实践中综合运用知识，在实践中发挥潜能，在实践中创新。例如，在讲述“党始终代表中国最广大人民的根本利益”后，我及时迁移导创，组织学生分析：①结合西部大开发说明党始终代表中国最广大人民的根本利益。②为什么中国共产党把人民拥护不拥护，人民赞成不赞成，人民高兴不高兴，人民答应不答应，作为制定各项方针、政策的出发点和归宿，作为判断各项工作成败的最高标准？③建国以来，党始终代表中国最广大人民的根本利益是如何实践的？通过这些提问使学生在已有知识迁移、异化、重新排列组合的过程中碰撞出新的观点、新思路、新设计和新思想。从而既培养学生的技巧和创新的能力，又使学生在理论上、实践上深刻领会“三个代表”，是我们党的立党之本、执法之基、力量源泉。提问式教学法，有助于学生提高学生独立思考和分析问题、解决问题的能力。为学生进行思想政治教育，实质是师生双方共同探讨客观真理的过程，引导学生由感性认识上升到理性认识，再由理性认识到真理的过程，因此培养学生独立思考能力更加重要。在课堂教学中，应允许学生把自己的见解说出来，允许发表一些不同的观点。有时可能会出现一些不同的观点，甚至出现不正确的思想，这是正常的，它从一个侧面反映出我们政治教学上的民主和开放。有了问题怎么办？教师应做启迪他们心灵的导师。教师的责任在于教给他们解决问题的途径，培养学生独立地探求和获得新知识的能力，即不但应“授人以鱼”，而且更应“教人以渔”；应使学生知道“为什么”和“怎么办”。思维是从问题开始的，提问式教学法，能针对性地使学生的思维活动控制在课堂教学的专题所要求的限定范围内进行，这样有利于学生举一反三，遇到类似问题就能产生相似类的联想，从而找出解决问题的新办法，这犹如给学生插上想象的翅膀，以后即使离开了教师的具体帮助仍能高瞻远瞩。培养学生敢于和勇于质疑，是教师的重要职责，因此，思想政治应立足于“传道、授业、解惑”。教师必须把培养质疑、解疑的良好思维品质作为教学过程的重要环节，学起于思，思源于疑，疑则诱导探索，从而发现真理。总之，政治课教学中创新能力培养方法和途径是多种多样的，还有待深入研究，在新的探索中总结新的经验，走出新的路子，取得新成果，是中学思想政治课改革之必要。病名■泄泻是指排便次数增多,粪便稀溏,甚至泻出如水样为主症的病证。泄rxe:切腹泻的总称,指液体、气体的排出yi:1.驰缓2.鸟儿飞起时翅膀的活动(抖毛)在此发y音,取其缓意,形容大便稀溏,时作时止,排便缓慢量少。泻(xie):倾泻之意,形容大便如水倾注而直,病势较急,故古人将大便溏薄者,势缓者称泄,大便如水样者,直下者,称泻但临床所见,难以截然分开,故合而治之。本病属常见病,多发病,一年四季均可发生,但以夏秋两季多见。源流1.本证首载于《内经》■《内经》始称为飧泄、濡泄、洞泄、溏泄、注泄■飧泄一大便清稀,挟有不消化的食物残渣,又叫完谷不化■濡泄一又称湿泄,湿邪伤脾所致洞泄一属寒邪所伤,食已即泄。■溏泄一指便泄污秽粘垢,属热证。■注泄一泻下急迫如水。可见,用泄泻混称本病,是以内经做为理论根据的2.《难经》也有五泄之说即胃泄、脾泄、小肠泄、大肠泄、大瘕泄(实际属于痢疾)3.东汉张仲景称本病为下痢,包括泄泻和痢疾4宋代以后统称为泄泻5.病因病机方面《内经》“春伤于风,夏生飧泄”、“清气在下,则生飧泄”、“湿胜则濡泄”。●●●●《难经》“湿多成五泄”,指出湿邪为患可导致本病的发生。明代张景岳《景岳全书》:“泄泻之本,无不由于脾胃”,指出泄泻的根本在于脾胃有病。6治疗方面■李中梓《医宗必读》治泻九法:淡渗、升提、清凉、疏利、甘缓、酸收、燥脾、温肾、固涩。此法在泄泻治疗学上是一个较大的发展,其实用价值也为临床所证实。病象1大便次数增多,正常每日一次,现4~5次甚至10余次;2.粪便稀薄,完谷不化,甚至泻下如水样■3.常肠鸣、腹痛、日久则消瘦。三、病位■脾胃、大小肠,与肝肾关系密切■正常生理情况下,脾主升清,胃主降浊,