初中语文-《朝花夕拾》名著导读课教学设计学情分析教材分析课后反思

《朝花夕拾》名著导读课教学设计主备人：教学目标1.快速阅读、搜集、筛选信息、了解全书的内容，熟悉精彩片断；体会语言的形象性、丰富性，感受作者对社会、对人生的极大关注和热情。2.养成自主、合作、探究的学习习惯，了解作品诞生的文化历史背景，帮助学生理解作品内容。3.品味语言，学习抓住关键性语句，把握全文的感情基调，领会作者情怀，增强阅读、鉴赏作品能力。4.发展学生多向思维的能力，提高其语言表达能力和写作能力。导语设计我们刚学过一篇鲁迅的散文《从百草园到三味书屋》,选自鲁迅先生的散文集《朝花夕拾》，鲁迅先生自己说，他所写的，不是“带露折花”，而是在成年后怀想往事，是“朝花夕拾”。现在请你翻开这本《朝花夕拾》，让我们一起走进少年鲁迅的世界，摘叶观花，细细品味。教学过程一、走进鲁迅本人问题设计：作者知多少鼓励学生起来说出自己对作者鲁迅的了解，不限定哪一方面，只要是跟作者相关的，哪怕来自作品中的关于作者的童年也可以。二、走进作品本身问题设计：《朝花夕拾》知多少请你用最简洁的语言概括主要内容。三、解读作品PPT抛出几个关键词：怀念、感性、理性（自由讨论）关键词一：怀念预设：这个对学生来说不难，但是需要老师及时引导，以做到全面解读。如：怀念了人、事、景、物不论选取哪一方面，引导学生先从作品中梳理，然后说出自己的看法。关键词二：感性PPT导入背景，引导学生尤其抓住作品中回忆的那些人，进一步提炼对作者本人对这些人的感情，比如长妈妈、藤野先生关键词三：理性引导学生抓住作品中回忆的那些事，进一步把握作者对这些事的态度，比如《二十四孝图》中对“老莱娱亲”及“郭巨埋儿”的看法四、解读鲁迅鲁迅原来是一个感情丰富的人，他充满了温情（语言温情）、深情（回忆深情）、诗情（绘景诗情），同时，她他还是一个理性的人，他珍视生命、尊重人性。因为珍视，所以对封建社会一切不合理的现象予以批评，他不仅洞察人情世故，而且犀然烛照。时时发表卓异的见解。五、写出感想（PPT提示）1.任选书中一个你最感兴趣的人物，梳理各篇中描述这一人物的内容，请你替鲁迅先生，给对方写一封信。2.鲁迅怎样写老师？学习、借鉴鲁迅描写寿镜吾老师、藤野先生的方法，写一写你的老师。3.鲁迅有怎样的童年？你写一下你的童年往事。4.还可以为某个人物写一篇小传……（内容不限定，字说不限定）《朝花夕拾》名著导读课学情分析大家普遍感觉到鲁迅作品比较难懂，但学生已经学过其中的《从百草园到三味书屋》，所以就鲁迅的写作背景和语言风格有初步认识，教学时要多结合学生已掌握的以上作品的相关资料，引导学生自学，促进学生讨论，最后由学生总结自己的感受与心得，积累阅读方法，丰富自身情感，并进行较为深层次的思考，培养写作能力。《朝花夕拾》名著导读效果分析一、走进鲁迅本人问题设计：作者知多少鼓励学生起来说出自己对作者鲁迅的了解，不限定哪一方面，只要是跟作者相关的，哪怕来自作品中的关于作者的童年也可以。二、走进作品本身问题设计：《朝花夕拾》知多少请你用最简洁的语言概括主要内容。三、解读作品PPT抛出几个关键词：怀念、感性、理性（自由讨论）关键词一：怀念预设：这个对学生来说不难，但是需要老师及时引导，以做到全面解读。如：怀念了人、事、景、物不论选取哪一方面，引导学生先从作品中梳理，然后说出自己的看法。关键词二：感性PPT导入背景，引导学生尤其抓住作品中回忆的那些人，进一步提炼对作者本人对这些人的感情，比如长妈妈、藤野先生关键词三：理性引导学生抓住作品中回忆的那些事，进一步把握作者对这些事的态度，比如《二十四孝图》中对“老莱娱亲”及“郭巨埋儿”的看法四、解读鲁迅鲁迅原来是一个感情丰富的人，他充满了温情（语言温情）、深情（回忆深情）、诗情（绘景诗情），同时，她他还是一个理性的人，他珍视生命、尊重人性。因为珍视，所以对封建社会一切不合理的现象予以批评，他不仅洞察人情世故，而且犀然烛照。时时发表卓异的见解。五、写出感想（PPT提示）1.任选书中一个你最感兴趣的人物，梳理各篇中描述这一人物的内容，请你替鲁迅先生，给对方写一封信。2.鲁迅怎样写老师？学习、借鉴鲁迅描写寿镜吾老师、藤野先生的方法，写一写你的老师。3.鲁迅有怎样的童年？你写一下你的童年往事。4.还可以为某个人物写一篇小传……（内容不限定，字说不限定）实际上，教师在教学活动中，首先要能根据课标、教材、学情，设计出合理的教学目标，然后才可以在教学活动的实施过程上充分发挥个人教学专长，在课堂教学实施的形式上、方法的运用上、策略的抉择上求变求新求异，从而凸显自己的教学模式，显现自己的教学特点，才会使自己的教学游刃有余，稳步前行。《朝花夕拾》教材分析《朝花夕拾》是部编版七年级上册的一部名著导读，为鲁迅一九二六年所作回忆散文的结焦，共十篇。包括：对猫的厌恶和仇恨的《狗.猫.鼠》；怀念长妈妈又哀其不幸，怒其不争的《阿长与<山海经>》：批判封建孝道的虚伪和残酷的《二十四孝图》；表现封建家长制阴影的《五猖会》；描绘迷信传说中的勾魂使者《无常》；写童年之事的《从百草园到三味书屋》；揭露庸医误人的《父亲的病》；描写一个心术不正，令人憎恶的衍太太形象的《琐记》；最使鲁迅感激的日本老师《藤野先生》；潦倒一生的同乡好友《范爱农》。《朝花夕抬》鲁迅所写的唯一一部回忆散文集，原名《旧事重提》，一向得到极高的评价。鲁迅说，这些文章都是“从记忆中抄出来”的“回忆文”。这部作品比较完整地记录了鲁迅从幼年到青年时期的生活道路和经历，生动地描绘了清末民初的生活画面。它将往事的回忆与现实的生活紧密地结合起来，充分显示了作者关注人生、关注社会改革的巨大热情，对现在的青年学生有极大地教育意义。根据学生已有的知识，这部书的特色以及新课标的要求，制定本课的教学目标、重点、难点。《朝花夕拾》导读课评测练习1、任选书中一个你最感兴趣的人物，梳理各篇中描述这一人物的内容，请你替鲁迅先生，给对方写一封信。2、鲁迅怎样写老师？学习、借鉴鲁迅描写寿镜吾老师、藤野先生的方法，写一写你的老师。3、鲁迅有怎样的童年？你写一下你的童年往事。4、还可以为某个人物写一篇小传……（内容不限定，字说不限定）《朝花夕拾》导读课后反思随着新的《语文课程标准》的实施，对语文教学特别是语文阅读教学提出了许多新要求。这就要求我们广大语文教师必须及时更新观念，用新的教学理念来指导自己的教学，下面我就结合我对新的《语文课程标准》的学习和理解，谈谈我对前面教学片断的看法。我认为要上好新课标下的一堂语课，首先要摆正学生、教师二者之间位置。因为阅读教学是学生、教师、文本三者之间平等对话的过程，师生间任何越俎代庖的行为都会直接影响阅读的效果。1.摆正学生的位置。就是在阅读教学中要突出学生在阅读过程的主体地位。《语文课程标准》第三部分“实施建议”中明确要求：“阅读是学生的个性化的行为，不应由教师的分析来代替学生的阅读实践。应该让学生在积的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到感情的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这就要求我们在阅读教学中把阅读的自主权还给学生，让学生自己去阅读去感悟，去体验，努力使学生通过阅读有获得富有个性的独特的感受和体验，这样才能使学生对文章中人物形象，思想感情，感受的深刻，理解的透彻，才真正能读懂文本。2.摆正教师的位置。在新课标的阅读教学中，教师应该是阅读活动的组织者和引导者。为学生创造良好的阅读环境，营造和谐的阅读气氛。其次是协助学生确立阅读目标，制定阅读策略等。再次是交流，对于学生的疑惑要敢于发表自己的看法，并引导学生学会学习。切记不可以自己的讲析代替学生的阅读。为此，在前文的教学片断中，我极力办演好自己的角色，组织引导学生自己去直接面对文本。在《朝花夕拾》文本解读中，我尽力把课堂交给学生，引导学生走进文本，深入文本，提出自己的理解。其次，对文本的把握要有全局意识，整体意识。对文本的处理要选好突破口，对关键问题的设置要能统摄全局，收到牵一发而动全身的效果，而不要把整个文本分解的支离破碎。如片断中，请你聊聊《朝花夕拾》中，印象最深的的内容。这一问题就将后面的问题统摄在了一起，使片断眉目清楚。思路清晰。当然，问题的设计还应注意层次、梯度。在片断中，我努力激发学生的潜能，调动学生自身的情感储备和人生体验，使学生不断地走进文本，贴近人物，贴近作者，以使学生与人物、作者在精神上融合在一起。除此之外，我认为这节课还可以改进的地方有：1、在文本解读过程中，对跟学生贴近、经典的段落，应该再深入透彻些。2、教学方法的运用再艺术巧妙些。3、在文本解析过程中，对语言品析再精细些，透彻些。4、在文本朗读时，多给学生朗读揣摩的机会，给学生在朗读中体味语言句子的韵味。《朝花夕拾》名著导读课标分析语文课程的性质就是工具性与人文性的统一。语文课程的工具性是源于语文的交际功能，而其人文性是因为语文是人类文化的组成部分。语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养；语文课程必须遵循语文的特点和学生学习语文的特点；自主、合作、探究性的学习方式应得到积极的提倡和实行；语文课程必须容纳学生的生活经验，并有助于学生与课程文体的互动。这也就是语文课程的基本理念。《朝花夕拾》是部编版七年级上册的一部名著导读，为鲁迅一九二六年所作回忆散文的结焦，共十篇。这组散文是鲁迅作品中最富有生活情趣的篇章，它们不仅描写生动有趣，情感真挚动人，还塑造了许多性格鲜明的人物形象，如怀念长妈妈又哀其不幸，怒其不争的《阿长与<山海经>》；描绘迷信传说中的勾魂使者《无常》；写童年之事的《从百草园到三味书屋》；揭露庸医误人的《父亲的病》；描写一个心术不正，令人憎恶的衍太太形象的《琐记》；最使鲁迅感激的日本老师《藤野先生》；潦倒一生的同乡好友《范爱农》。其表现方式，有时以杂文笔法直接展开议论，如对猫的厌恶和仇恨的《狗.猫.鼠》；批判封建孝道的虚伪和残酷的《二十四孝图》；表现封建家长制阴影的《五猖会》。其次，是说课标对本部分的要求。课程标准对阅读方面的要求主要有：1.对课文内容和表达要有自己的心得，能提出自己的看法和疑问