高中语文《唐宋诗第五课紫蝶黄蜂俱有情-咏物抒怀蝉》140课件-一等奖名师公开课比赛

说课人：徐佳乐课题：《蝉》说课一、说教材二、说教法三、说学法四、说教学过程五、说板书设计说课流程一、说教材1.在教材中的地位和作用

《蝉》是语文出版社普通高中课程标准实验教科书《唐宋诗词》（选修）第五课“紫蝶黄蜂俱有情—咏物抒怀”中的一首唐诗。《唐宋诗词》共设十二课，前七课为唐宋诗，后五课为唐宋词，作品的分类和组织以题材为纲，各课由五部分构成：必读作品、相关链接、鉴赏与探究、扩展阅读、鉴赏知识。必读作品和扩展阅读作品均为名家名篇，在突出重点的前提下注意广泛性。第五课诗歌都是咏物抒怀诗，必读作品选有杜甫的《房兵曹胡马》、李商隐的《蝉》以及苏轼的《海棠》。

《蝉》是第五课必读作品的第二首诗，课后有“鉴赏与探究”题一道：除李商隐的《蝉》以外，虞世南的《蝉》、骆宾王的《咏蝉》也是有名的咏蝉之作。反复诵读这几首诗，体味并比较它们所表达的不同情感。题目后附虞世南的《蝉》和骆宾王的《咏蝉》。本课旨在通过对咏物抒怀诗代表性作品《蝉》的介绍与鉴赏，帮助同学们了解咏物诗之特征，体会咏物诗之寄托，掌握鉴赏咏物抒怀诗的基本方法，并引导学生体会咏物诗之意象，引导学生总结“蝉”这一意象在古典诗歌中表达的含义，提高学生的阅读鉴赏能力。2.教学目标根据《语文课程标准》中“要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性”的具体要求，结合教材，本着面向全体学生、使学生自主全面主动发展的原则，我确定本节课的教学目标如下：（1）分析诗中描写的蝉的形象，联系诗人自身经历，揣摩诗人所托之情，所言之志。理解托物言志的表现手法。（2）比较阅读虞世南的《蝉》和骆宾王的《咏蝉》，体味它们所表达的不同情感。（3）拓展延伸，总结“蝉”意象在中国古典诗歌中的不同含义。3.教学重点与难点

学生能自主归纳出诗歌中描写的蝉的形象，但对于作者塑造的蝉的形象与诗人自我形象的一致性把握有难度，所以本课的教学重点为引导学生明确作者通过描写蝉的形象所寄托的个人情感与志向，引导学生体会托物言志的表现手法。

对于咏物诗之常见意象如松、竹、梅、菊、兰等的象征意义学生多有了解。蝉也是古典诗歌中的一个重要意象，但学生对蝉的认识更多的在“蝉是悲秋思绪的代言者”上，如柳永的“寒蝉凄切”，对于蝉更深广的含义并不了解，因此，本课的教学难点为通过比较阅读虞世南的《蝉》和骆宾王的《咏蝉》，体味它们所表达的不同情感，进而总结“蝉”意象在中国古典诗歌中的不同含义，进行文化上的拓展。二、说教法为了突出重点，突破难点，完成教学目标，选择行之有效的教学方法是非常关键的。根据课程标准的要求和本节课的特点，我主要采用诵读感知法、品读感悟法、比较阅读法、交流讨论法、多媒体教学辅助法。倡导自主、合作、探究的学习方式，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲。这样既充分调动了学生学习的积极性，又培养了学生的思考、分析和思维能力。总之，遵循的教学原则是：整体感知—重点赏析—综合领悟—迁移提高原则，以诵读、设疑、讨论为主线，培养学生的诗歌阅读和鉴赏能力。三、说学法

古人主张：“授人以鱼，不如授人以渔”，在全面推进课程改革的今天，课堂上不仅要传授文化知识，更重要的是教给学生科学的学习方法，为他们今后继续教育或终身教育打下基础，所以在教学过程中我注意渗透学生学法指导，据此我确定了以下学法：1.自主诵读，整体感知。通过诵读，使学生得出对本诗的整体印象，培养学生自主学习的习惯。2.重点赏析，品读鉴赏。进一步养成圈点、批注的习惯，领悟诗歌的深层含义。3.合作交流，质疑探究。在学习过程中交流探究既有利于培养学生的兴趣，增强学生主动解决问题的能力，又有利于培养学生养成自我解决问题的能力。四、说教学过程

本文拟用一课时授完。

主要教具是图片、希沃白板等多媒体教具，它既便于学生直观，节约时间，又利于营造课堂氛围，引发学生的兴趣，在获取知识的同时能快速进入角色。

导入新课(1分钟)出示目标（1分钟）诵读感知（5分钟）拓展延伸（6分钟）合作探究（１0分钟）品读鉴赏（15分钟）布置作业（1分钟）整体教学环节课堂总结（1分钟）

从古至今，文人墨客大都喜欢用花草树木来表达感情、寄托志向。像陶渊明爱菊，贺知章咏柳，苏轼“宁可食无肉，不可居无竹”，周敦颐“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖”……而生活在晚唐时期的李商隐却选择了一种小昆虫来寄托情感与志向，这种小昆虫就是“蝉”。今天，我们一起来学习李商隐的一首五言律诗《蝉》，看作者借蝉表达了什么情感，并探究“蝉”意象在中国古典诗歌中的含义。

设计意图：直接明了的导入，既有知识性，又使学生明确本课的学习任务，集中学生的注意力，使学生对学习内容产生浓厚的兴趣。一、直接导入

出示学习目标及重、难点，明确本课学习内容。二、出示目标三、诵读感知设计意图：诗歌学习重在诵读，《语文课程标准》中建议“教师要充分关注学生阅读需求的多样性、阅读心理的独特性”，所以，此环节设计学生自读、学生范读、全班齐读，让学生走进文本，初步感受诗歌内容、理解大意。四、品读鉴赏1.再读诗歌，圈点勾画，分析李商隐笔下的“蝉”具有怎样的特点？2.作者借写蝉寄托了怎样的志向与情感？

设计意图：心理学家皮亚杰指出高中阶段学生学习的自主性越来越强，思维灵活，已能对材料进行分析、概括，所以设计这两个问题强化学生自主学习的能力，引导学生从分析蝉的形象到理解作者的情感，掌握咏物抒怀诗托物言志的表现手法，突破本课教学重点。除李商隐的《蝉》以外，虞世南的《蝉》、骆宾王的《咏蝉》也是有名的咏蝉之作。请同学们诵读这两首诗，小组合作交流，体味并比较它们所表达的不同情感。五、合作探究

设计意图：引导学生通过对比分析，强化“托物言志”手法，并体会作者借“蝉”表达的不同情感与志向。在这个过程中，小组内交流探讨，老师深入到各个小组中指导，学生个体不能解决的问题，在师生共同交流讨论后得到解决，将课堂自主学习推向高潮。六、拓展延伸再给学生展示一些关于写“蝉”的诗句，结合以上三首诗，请学生分析并归纳“蝉”意象在中国古典诗歌中的不同含义。并给学生展示一些古代以“蝉”为形的物件的图片，如蝉型玉佩、玉琀、头冠、腰带等，让学生结合蝉的特点分析这些物件的含义，如玉琀有脱胎换骨、复活再生之意，头冠有一飞冲天之意等，体会“蝉”文化在中国古代更广阔的天地，激发学生学习、探究语文的兴趣。小小的蝉儿，却有大大的意趣，在古代，“蝉”常常出现在文人墨客的诗文中，作者借此抒发情感、寄托志向，在咏物抒怀诗中，这也是常用的一种表现手法，即托物言志。

设计意图：就本课目标的达成以及重难点突破情况进行总结。七、课堂总结除了“蝉”以外，中国古典诗歌中还有很多意象具有丰富的含义，请选择你喜欢的一个意象，使用托物言志的手法自己写一首咏物抒怀诗。

设计意图：教学的艺术在于引导、激励学生自己去实践、去创造，学以致用。这项作业目的在于使学生将课堂知识迁移运用到课外，将读和写这两大核心结合起来，促进学生更好地学习语文，提高语文综合素质。八、布置作业五、说板书设计

迍邅命运的自喻者高洁品质的象征者

托物