拾起文明-净化环境主题班会课件

6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思拾起文明净化环境主题班会拾起文明净化环境主题班会6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思拾起文明净化环境主题班会拾起文明净背Y5学校可以说是我们第二个家,既然是“家”,那么我们就有义务把它变的干净、美丽。但是现在学校还是有一些垃圾和不和谐的现象出现。这不仅破坏了学校的美好环境,也使我们对学校提出了质疑!所以保护校园环境便成了当务。一、前言受传统教学理念影响，教师在开展初中信息技术课堂教学时，通常会采用单一的教学模式，致使课堂氛围十分枯燥乏味，难以调动学生的学习热情，使得初中信息技术教学一度处于消极状态之中。所以，针对以上问题，教师应善于为学生创设良好的教学情境，让学生可以置身于愉悦、灵活的学习氛围之中，以推动初中学生信息技术学习水平的有效进步。二、创设问题情境，激发学生兴趣问题情境的创设，是引发学生思考的良好方式，不但有利于学生思维能力的进步，也有利于学生自主学习能力的提升，是一种极为有效的情境教学方式。所以，在初中信息技术课堂教学中，教师应重视对问题情境的创设，让学生都能够被问题所吸引，以增强信息技术课堂教学的成效。对于问题情境的创设来说，有许多创设方式可以为教师所用。如阶梯式、发现式以及探究式问题情境，都可以对学生学习兴趣的提升起到激发作用，让学生在问题情境中，掌握到信息技术学习的有效方法，使自身学习能力得以增强。另外，在开展问题情境教学时，对于问题的提出，教师应予以把握。一方面，教师应根据初中学生的实际学习能力以及理解水平，来进行问题的有效设计，让学生不仅能够回答出问题，还能够获得对信息技术知识的学习与掌握。另一方面，对于问题的难易程度，教师也应有所权衡，避免过难问题的提出，损害学生对信息技术学习的自信心，同时也要避免过于简单问题的提出，对学生学习兴趣产生阻碍。所以，教师务必要在问题的提出上下一番功夫。例如，在学习“建立网站”这一知识点时，教师应为学生创设良好的问题情境，可以向学生提出问题：你平日浏览的网站具备哪些特征？以引发学生思考，激发学生探索欲望，促进学生对问题的深入探究，从而使初中学生信息素养获得提高。三、创设游戏情境，营造学习氛围对游戏的喜爱，是多数学生所具备的天性，然而在传统教学中，许多教师会认为游戏会对学生的学习产生阻碍，实则不然，通过对游戏的有效运用，能够使游戏彰显出新的价值，并带来意想不到的收获。所以，在现阶段初中信息技术课堂教学中，教师应善于发掘游戏的优势作用，为学生创设出良好的游戏情境，让学生在游戏的欢乐之中，也能实现对信息技术知识的学习。同时，在开展游戏情境教学时，教师可以对学生进行分组，让学生以小组为单位，共同投身于课堂游戏之中，这样不但有助于提升初中学生合作能力，也能够在最大程度上提升学生在信息技术课堂中的参与程度，使教学成效得以凸显。例如，在学习“动作设置”这一知识点时，教师可为学生创设游戏情境，进而为学生营造出良好的学习环境。教师可针对本节知识点，带领学生开展“迷宫游戏”，让初中学生可对这一游戏产生喜爱情绪。再者，教师也可以让学生通过小组竞赛形式，来一同参与到课堂游戏之中，以推动初中学生信息技术学习水平的共同进步。四、创设任务情境，刺激学生探索通过任务驱动，可有效刺激学生的探索欲望，使学生在实际学习中能够孜孜不倦，不断取得学习水平的提升。所以，在初中信息技术课堂教学中，教师应为学生创设任务情境，让初中学生能够对信息技术知识进行积极探索，进而找寻到信息技术学习的一般规律，以提升自身学习效率。除此之外，教师应针对初中学生兴趣所在，以及内心需求等，为学生合理创设任务情境，让学生对信息技术的学习产生浓厚兴趣，进而更好地调动学生在信息技术课堂中的积极性与主动性，最终任务情境的作用得以切实发挥。例如，在学习“创建高级动画”这一知识时，教师应积极为学生创设任务情境，让学生可有效投身于这一情境中，进而制作出生日贺卡以及火柴点燃等动画。并且，通过这一方式，对巩固学生信息技术学习基础极为有利，让学生可以在信息技术课堂中大胆驰骋，从而实现初中学生信息技术学习能力的提升。五、创设角色情境，发挥学生主体地位在以往初中信息技术教学中，教师通常会采用高密度的理论灌输方式，来促进学生对信息技术知识的学习，然而这一方式是极具片面性的，对学生主观能动性的发挥起到抑制作用。因此，在初中信息技术课堂教学中，教师可借助创设角色情境的方式，来发挥学生在课堂之中的主体地位。对此，可通过互评方式，来促进师生、生生之间的角色互换。教师可鼓励学生在课下查阅相关知识，并在课堂中以教师的角色，来对自身的查阅成果进行讲述，让学生能够真正意识到自己才是课堂的主人，学习最终还是要靠自身的主?有圆拍苋〉糜幸娴难?习成果。例如，在学习“制作演示文稿”这一知识内容时，教师应为学生创设角色情境，让师生之间的角色能够进行互换，以有效激发学生的学习兴趣，更好地提升学生在课堂中的参与程度，并有利于帮助学生构建良好的信息技术知识体系，使初中学生实践能力以及学习能力等都获得显著进步，从而实现初中学生的全面发展。六、总结总而言之，在初中信息技术课堂教学中对情境创设的应用，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生在信息技术课堂学习中的积极性，使初中信息技术课堂的教学效率得以提升。同时，教师应不断提高自身教学素养，充分贯彻情境创设这一教学模式，可通过创设问题情境、游戏情境、任务情境以及角色情境等方式，来发挥出情境教学的作用，从而使初中学生信息技术学习水平获得总体飞跃，以实现学生学习上不断地进步，促进学生更为长远发展。《语文课程标准》明确指出：“写作能力是语文素养的综合体现。”这说明写作能力不仅是认识能力和表达能力的体现，而且是情感、态度、价值观的体现。因此，发展学生的写作能力，不能就写作论写作，而应既立足于大语文教育观，培养语文素养，又遵循写作教学的规律，使语文素养的培养和写作能力的发展相辅相成，相得益彰。作文教学历来是语文教学的难题，在当前科技发展、知识爆炸、信息倍增的情况下，这个问题呈现出愈来愈严重的态势。师生投入多，收效小，学生写作水平不高，难以适应社会发展的需要，其主要问题可以概括为以下三个方面：一、作文教学盲目无序一些地方的作文教学呈现出一种无本无序的状态，几乎是每个语文教师各自为政，都有自己的一套作文教学的思路、方法及评价标准，随意性很大。训练缺乏梯度，没有循序渐进的过程。学生写作盲目被动，很大程度上要靠运气，大多是“临时抱佛脚”，敷衍一篇了事。二、作文选材单一，构思封闭，语言乏味写作题材和作文形式单一，千人一面，缺乏个性的现象十分严重。记叙平铺直叙，没有细节，没有波澜；描写缺少修饰，形象不生动，意境不优美；抒情缺乏真实体验，显得干瘪、牵强；议论不是空洞说教就是堆砌事例，无法触及问题的本质。句式单调，平直无趣，缺乏生动形象，缺乏个性和新意。三、语文教材读写系列化不明朗，无法实现递进的层次性现有语文教材的阅读和写作没有科学的流程，多以单元内容安排阅读，从写作题材上组织作文训练，无法形成一个使学生写作能力逐层提高的系列。一直以来，作文教学就是中学语文教学中的难点问题。很多语文教师在这方面做了大量工作，也在一定程度上促进了作文教学的改进，然而总的看来作文教学的现状还是不让人满意。实践中作文教学往往机械、随意而重复。或全面开花，几乎每篇都从审题、立意、谋篇、语言等方面去导写和讲评；或浅尝辄止，今天写人，明天叙事，后天又写景；还有的因为各年级任教老师的变化，造成作文训练内容的不断重复。作文教学中的上述现象显然不符合有效性原理。根据有效教学理论，教师应在遵循教学活动客观规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。因此，当前作文教学必须进行科学统筹，系统训练，大幅度提高效率，在“减负”的同时实现“增效”。在此背景下，我们开展了初中“母题”作文校本课程的研究，旨在使初中作文教学告别“有教无本”“有本无序”的现状。所谓“母题”，是指一种恒久的写作话题，即学生作文里经常出现的主题内容。其实洪宗礼教材的最大特色就是“单元整合，整体感知”，我们开展母题作文训练，也就是让学生跟着教材走，写出不同内容的作文。如七年级上册我们一共确定了六个母题：花季雨季、幼时回想、民俗风情、秋日絮语、书山有路、仰望星空，分别对应洪宗礼教材的六个单元：亲近文学、金色年华、民俗风情、多彩四季、关注科学、奇思妙想，并根据本教材的单元写作知识辅以六种写作技法的训练：有感而发，说真话、抒真情，从生活中找“米”，观察和描写景物特点，简单说明小制作，想象。使写作教学从无为走向有为，从而实现教师教学有抓手，有层次，有系列；学生学习有兴趣，有方向，有广度。学生的写作能力是语文综合素养的重要体现，语文的最终目的，也是为了提高学生听、说、读、写的综合能力。加强作文校本课程的开发，可以全面提升语文教师的教学水平。就学生个体而言，阅读了那么多文质兼美的文章，训练了那么多单元作文，但作文的能力并没有像《课程标准》要求的那样，呈螺旋式上升趋势，得到质的飞跃。经过三年的训练，写出的作文仍然语意杂乱，内容零散。情真意切、文从句顺的文章少之又少。究其主要原因，是我们在一定程度上存在着重阅读教学而轻作文教学的倾向，同时“有教无本”也使作文教学缺少真正意义的分层次、序列化训练。课改的精神一学再学，但仍停留在口头上，并没有在实践中进行反思改革，因而出现了新课程背景下“教师教，学生写”的第二版。加强作文校本课程的开发，有利于形成自己的作文教学体系，建立统一量化的评价机制，使作文教学回归到有序、有为的道路上来。初中“母题”作文校本课程的建设，是从写作内容及写作技法上进行分类别、分层次的作文引导生成的系列教学课本研究。其主要目标是探究作文的分层教学和系列化教学，编写读写一体化的引导生成式校本课程，形成“三高”作文教学课堂模式。一是要编写分层次、有系统的阅读材料，为学生写作提供有效的素材和范例。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”阅读和写作本为一体，前者是输入，后者是产出。没有输入，肯定不会有产出。从语言文字训练的角度看，前者着重对语言的理解、对美的感受和鉴赏，后者着重语言的表达。学生在阅读中所感受到的美，对作文会起到潜移默化的示范、指导作用。灵活运用各种形式，以读带写，是提高学生写作水平的有效手段。语文教材及相关书籍虽然提供了一些学生可读可背可仿的名家名作，但多是零星的、无序的，且离学生的当下生活有较远的距离，不利于学生在初中三年作文素材积累中形成有层次、有系统的作文素材库。为此我们要充分重视校本作文阅读教材的编写，把编写校本作文阅读教材作为课题研究的最重要的内容之一。二是要编写系列化、可操作的作文教学案，为教师教学设计出引导生成式校本课程。作文教学的“有教无本”很大程度上制约了作文教学的发展，也是当前作文“乱象”产生的重要原因。但作文教学的“本”又不能“大统一”“一刀切”，它要求百花齐放，百家争鸣。这就要求作为语文教师的我们要主动研究，制定出适合本校本地的作文教程，以统一学校教师的作文教学步骤，使整个初中作文教学能有层次、有系列地开展，把作文教学的分散状态整合起来，让无序变得有序，让无为变得有为。三是洞悉四种作文教学课型，循序渐进地推进“三高”作文课堂教学模式。作文教学的四种基本课型包括：1.启发探究课：明确本次作文的训练点和题目；下发相关写作知识和优秀范文，学生通过自读探究，小组交流，明确本次写作的特点和要求，用范文对学生进行第一次启迪；然后进行教师思路导引，由教师设计多种写作思路和方法，提倡教师下水示范，对学生进行第二次启迪；学生独立构思本次作文思路与写法后，小组内交流，对学生进行第三次启迪；组间交流，小组汇报本组优秀的作文构思，对学生进行第四次启迪；个人整理自己的写作思路和方法。2.写作尝试课：个人独立完成本次作文的写作，教师巡回指导。3.互动评议课：教师整体性评价，指出本次作文的优缺点；优秀习作展示，由学生宣读，集体评价；小组讨论评价个人优点和弱点，明确作文修改方向。4.写作深化课：完成再次写作，修改原作，力争精品。在洞悉四种作文教学课型的基础上，打造有自己特色的“三高”（高度注意、高度思维、高度情感）作文，引导生成式课堂教学模式。明确作文教学的一般过程，主要包括：1.课前准备。将内容化整为零，有计划地布置课下学习任务。建议成立学习小组，要求每个学生先通过独立的阅读，感悟选文内容，再通过组内讨论，交流各节的读写训练题，明确每道阅读题的答案；组内交流明确利用“写下你的发现”所做的阅读批注。教师对学生自主学习情况进行检查督促，了解学生疑难，以此确立课堂教学的要点。2.启发诱导，即导入。教师利用课文或其他材料创设情境引入本堂课的学习；选择教程训练题检查学生课前自主学习情况；依据训练点作有针对性的阅读训练，从读中感悟到运用训练点的表达效果和作用；阅读“篇章训练解读”，总结作文中运用训练点的具体方法和应该注意的问题；分组选题，进行构思讨论，学生通过组内交流得到具体运用训练点的方法；组间交流，各组公布自己的写作思路和方法，由老师和同学作评价和改进点拨；学习总结，总结本堂课学习的主要内容；教师鼓励学生积极完成本次作文训练。3.自主作文。老师巡回作必要的个别辅助。4.评议修改。教师整体性评价，指出本次作文的优缺点；优秀习作展示，由学生宣读，集体评价；师生总结本次作文评价的要点，要包含本单元的训练点，另外再加上语句通说，错别字等；小组讨论评价个人习作优点和不足，明确作文修改方向。5.二次深化。完成再次写作，修改原作，力争精品；教师对学生作文增值性评价，依据学生不同的能力层次，从激励学生发展提高的角度，作鼓励性评级，确定为优秀（甲）、合格（乙）、基本合格（丙）、不合格（丁）四个等级，教师评