农村中学数学自考〞教学研究

农村中学数学“自考〞教学研究[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;内容摘要：本文以“农村中学数学‘自考’进行教学研究〞，有利于培养学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，促进学生自学的自信心；通过研究、施行有效方法，有利于调动学生学习的积极性，提升了学生的数学成就。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;本文关键词语：激发兴趣把握方法培养能力[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;杨兆平[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;G633.6C1672-1578〔2013)11-0109-02[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;1学生“自考〞法研究的背景及其意义[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;最近几年施行的〔新课程标准〕指出：“数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。〞而现行的教学方式为传统的“平行分班〞，由于学生的认知水平有很大的差别性，假如按着中等的学生上课，长期下来必定构成一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了。优等生没有动力，冒不了尖，而后进生最基本的知识也把握不了，给以后的学习和相关科目的学习带来困难，不能实现每个学生在原有的基础上得到最大限度的发挥。因而，笔者打算探索一种新的教学方法，施行学生“自考〞，以激发学生的学习积极性，充足发挥个人的创造能力，激发创新思维。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;2培养学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;笔者在研究数学“自考〞的教学中，把班级学生进行分层“自考〞和分层辅导，培养学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，激发学生的求知欲望。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;所谓“自考〞就是学生自己出题自己考，农村中学学生数学基本能力普遍较差，基础较软弱，十分是高中学生〔生源影响〕，为了提升他们学习数学的兴趣，提升他们的学业成就，老师就必需在考虑个体差别基础上进行有效的教学，制订老师与学生所共同遵照的教学行为规则，合理有效的布置时间，对典型的习例题，在讲解的基础上，根据题目的难易水平提升不同条理的要求，把该题当作学生自己出的考试题，连同他们自己采集到的“好题〞一并抄在专门的考试本上，以备考试。老师每周、每月定期或不定期的进行抽考。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;3学有价值的数学，让学生感受成功，促进其自学的自信心[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;〔新的课程标准〕提出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展〞。“有价值的数学〞不仅指相关的数学知识的学习，还要有助于学生健全人格的发展和积极向上价值观的构成，有助于数学情感、态度、价值观的培养。“需要的数学〞最基本的是学生从自己熟悉的生活背景中发现数学，把握数学和运用数学，逐步领悟学习数学与个人的关系，感受成功，促进自负。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;美国心理学家、教育家布鲁姆在把握学习的理论中指出：“很多学生在学习中没有能获得优异的成就，重要不是学生智慧能力欠缺，而是由于没有能得到适当的教学条件的合理的帮助造成的。〞“自考〞就是要最大限度的为不同条理的学生提供这种学习条件和全新的学习时机。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;原苏联心理学家科鲁捷茨基对儿童的研究实验表示清楚他们的数学学习能力存在差别。所以只要能把成就和个性指标相近的学生分在一个层内，把教学目的分层化解于教学内容的布置，作业练习的布置，思想感情的教育和学习方法的指点之中，学生们将在原有的水平上得到最大限度的发展。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;4研究合理的方法，让学生数学能力有明显提升[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;研究方法：〔1〕文献法；〔2〕尝试法；〔3〕检查法；〔4〕总结法。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;文献法：学习相关理论和专著，更新思想，提升研究的理念。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;尝试法：向学生提出力所能及的要求，让学生按一定的方法、方式去学习和尝试。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;检测法：定期和不定期对学生进行检查〔即让学生“自考〞〕做好检查记录，分析实验效果。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;通过阶段性总结调整研究方案，展现实验结果，总结经历体验，推广先进做法。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;5施行有效方法，调动学生学习的积极性[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;〔1〕学生分层。对学生“智力因素、非智力因素原有知识和能力差别〞进行分层，比例分其余1：7：2。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;〔2〕教学目的分层。教学目的分层的目的，在于针对学生把握知识的不同情况来设置各个条理的学生，在教学活动中所要到达不同的学习目的。进而有针对性地给学生不同水平条理的知识，以便和学生原有的知识构造相适应。前苏联有名心理学家维果茨基的“近期发展区理论〞也以为：老师的教学活动不能停留在学生的现有发展水平〔即所谓的第一发展〕上，老师的教学应该引起、激发和启动学生一系列的内部发展经过，让学生通过自己的努力考虑，到达相对于其现有知识水平而言更高层次条理的知识水平。对不同条理的学生能够从认识知识的深度、广度，承受新知识的速度，练习、应用的强度等提出不同条理的要求。这就要请教师在备课环节优选习例题，难易适当，目的明确，各层要求详细，以便能很好地让学生“自考〞。这样既能到达基本要求一致，又能鼓励个体发展。各条理学生最低要求到达课程标准基本要求；对中层学生要能进行比较复杂的分析和应用；对高层学生要求具有自学、探寻求索、分析综合问题的能力，能进行创造学习和理论。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;〔3〕分层“自考〞。每周上课要求的典型习例题、公式；学生平常自己采集到的“好题〞〔以2―5题为好〕，以卷子形式摘抄在考试本上，以备考试。考试时，每组抽1或2名学生到办公室进行独立的考试，老师监考，时间以30―40分钟为宜。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;〔4〕分层评价：每次“自考〞结束，老师当场修改，出示评价结果，并及时找学生反应，合格者给予鼓励、表扬，不合格者让学生进行认真改正；然后在班级上出示本次“自考〞及评价结果，随后对学生进行一定的课后辅导，直到他们真正理解把握为止。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;未抽到进行“自考〞的学生，经过一定的时间，可把“自考〞题当作阶段性的测试卷进行“自考〞，并交于教师修改，及时发现自己学习上的进步或缺陷，同时在一定水平上也培养了自己良好的学习习惯。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;6运用多种修改方法，提升学生的数学成就[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;布置、修改作业，不仅仅仅是教学的主要环节，还是师生双方获得信息的主要窗口。精心设计布置、修改作业。能使师生双方及时承受正确的信息，加快信息反应的速度。只要师生共同配合，能力真正到达做作业和修改作业的目的，修改作业的方法应多样化。但关键是调动学生的积极性，把师生活动严密结合为一个整体。为此做了下面尝试：[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;〔1〕随堂修改作业。新课后，简单的作业可当堂完成，采取集体讨论答案:，当堂集中统一修改。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;〔2〕分层修改作业。把不同水平的学生布置成前后两桌，每四人构成一个小组。每次上课前5分钟由老师提供参考答案:，小组内相互修改，并把修改的情况向教师或信息小组汇报典型范例及错题情况。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;〔3〕老师抽查和面批。老师对小组修改后的作业要进行抽查，了解作业和修改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;〔4〕信息小组及时做好信息沟通。由科代表和几名同学构成信息小组，其重要任务是：①聚集班上作业中出现的典型错题进行“会诊〞，分析毛病原因，提出正确答案:供学生参阅。②采集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，及时向全班进行沟通。③每一单元教后，在老师的指点下，信息小组总结正、反两种典型，向全班同学作沟通。以到达消除毛病，开阔眼界，稳固知识，把握方法的目的。同时这些典型习题均可作为“自考〞题。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;上述几