初中语文-桃花源记教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计一、教学目标1.正确、流利地背诵课文。2.积累文言词语。3.研读课文，整体把握文章。4.理解作者笔下的理想社会及作者寄托的思想感情。二、教学重难点重点：研读课文，整体把握文章。难点：理解作者笔下的理想社会及作者寄托的思想感情。复习导入检查背诵以及疏通文意。检查古今异义词的含义。学习新课整体感悟：课文是以渔人进出桃花源的行踪为线索，按时间顺序进行的写作。请理清作者的写作思路。（1）发现桃花林（2）进入桃花源（3）访问桃花源（4）离开桃花源（5）再寻桃花源2.合作探究：（1）想象桃花源之“美”。桃花源风景真是美不胜收，你头脑中浮现了怎样的画面？请选一个景点，用“这里的__________美，你看_________”的句式给大家描绘一番。这里的土地美，你看，平坦如砥，一望无垠，就像是一块偌大的毡子……这里的屋舍美，你看，排列得整整齐齐，炊烟袅袅升起……这里的田池美，你看，田地肥沃，庄稼茁壮生长；池水清澈，鱼儿悠然自乐……（2）理解桃花源之“乐”。请你试着分析桃花源中男、女、老、幼、渔人快乐的原因。男人虽种植劳累，但他们乐，乐在不必服兵役，免受战乱之苦，能安居乐业。女人虽采桑养蚕，织布缝衣，忙得不亦乐乎，但她们乐，乐在没有压迫，没有剥削，过着和平安定的生活。老人（黄发）“怡然自乐”，乐在老有所养，丰衣足食。小孩（垂髫）“怡然自乐”，乐在和平安乐，无忧无虑。渔人乐，乐在受人热情相邀，盛情款待，乐在桃花源中人民主平等，和谐亲密。评读桃花源之“奇”。请你以“____奇，那是因为_____”句式阐述一下自己的认识。景奇。桃林奇，那是因为“夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”。山洞奇，那是因为“仿佛若有光”，且形状奇特，“初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗”。人奇。人奇，那是因为“其中往来种作，男女衣着，悉如外人”“见渔人，乃大惊”“乃不知有汉，无论魏晋”。踪奇。踪奇，那是因为渔人“既出，得其船，便扶向路，处处志之”，太守竟然“寻向所志，遂迷，不复得路”，名人探访，竟然“未果，寻病终”，“后遂无问津者”。评说桃花源情节。桃花源胜境很美，究竟存在不存在？你是如何评价的？它是不存在的。它与当时的黑暗社会形成鲜明对照，是作者不满当时现实的一种精神寄托，是对当时黑暗社会的批判，客观上反映了广大人民的愿望，具有一定的积极意义；但它又有原始共耕的痕迹，有一定的复古倾向，在阶级社会中也只能是一种幻想，是不可能实现的。课堂小结本文借渔人行踪这一线索，把现实和理想境界联系起来，通过对桃花源的安宁和乐、自由平等生活的描绘，表现了作者追求美好生活的理想和对现实生活的不满。拓展延伸千百年来，“桃花源”已成为人们在失意时的精神避难所，衍化成为一种“桃源情节”。请结合自己的生活体验说说“桃花源”魅力长存的原因。达标检测板书设计桃花源记发现再寻美、乐、奇美、乐、奇进入访问离开盛年不重来，一日难再晨。——陶渊明学情分析学生虽然学过一定数量的文言文，但是文言文功底还是比较薄弱，而本文又有较多的古今异义、一词多义及句子成分省略的现象，因此会形成文意梳理的一定障碍。学生年龄都在十三四岁，年纪尚小，生活阅历少，特别是他们对陶渊明所处的时代以及他个人的生活经历了解不多，因此要感受作者美好的社会理想以及本文深刻的主题思想有一定的难度。学生已经接触过游记类散文和叙事性等散文，形成了相关阅读这类散文的能力，可引导学生进行能力的迁移帮助学生学习本文。如游记类散文往往以“行踪”为线索，本文尤有这个特点。八年级学生正处于由形象思维到抽象思维的过渡时期，在阅读中有激情、有活力，但往往缺乏理性，对课文所表达的思想感情吃不透抓不准。因此，学习中必须引导学生从句式文言现象和重点词句入手，教给学生学习文言文的方法，体悟作者的情怀。效果分析导语设计渲染了美丽、神奇带浪漫气息的情境，激发学生寻觅桃花源芳踪的兴趣。环节设置较为紧凑，注重过渡语的使用，环节之间的衔接流畅自然。将听、说、读、写结合练习得以体现，真正体现了语文教学注重综合素质的提高。教学层次分明，能够由表层的“美”，深入挖掘作者虚构“美”的深层目的。此次教学问题设置合理，由浅入深，层层递进，学生对课文内容的理解分析逐渐透彻，对文章的中心把握较好。教学内容时间分配有些前松后紧，练笔时间不够充裕，显得有些仓促。教材分析《桃花源记》是义务教育课程标准实验教材语文版八年级下册的课文。是陶渊明的一篇优美的写景散文，也是一篇故事性很强的艺术作品，它表达了陶渊明对理想社会的追求。陶渊明平生厌恶朝廷上下统治阶级奢靡腐朽的寄生生活，也讨厌官场上舞弊营私的行为，他曾经三次因此辞去管制，隐居农村并亲自参加农业劳动，和农民交朋友，感受田园生活的恬静闲适，于是用笔构想出了一个他心中的理想社会—世外桃源：一个风景奇丽秀美、人人劳作、人人平等、没有阶级、没有剥削、没有战乱、人人安居乐业、丰衣足食、风气淳朴的理想社会。从而表达了作者对理想社会的热烈追求以及对现实社会的不满，并在一定程度上反映了当时人民渴望摆脱剥削压迫，追求幸福安定生活的美好愿望。读这篇名作，要在引导学生看到作者美好理想，及其无法克服的思想矛盾的同时，更应该注重引导学生肯定陶渊明对理想社会的大胆追求，激发学生向着更高更远的理想勇往直前。所以，确定本课的教学重点是：培养学生借助工具书和注释解释难词、难句的能力；反复诵读，熟读成诵，理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。教学难点是使学生理解本文记叙的顺序，详略，体会本文优美精炼的语言。测评练习在括号内填入省略的成分。渔人B村中人（）见渔人，乃大惊，问（）所从来，（）具答之，（）便要（）还家，设酒杀鸡作食。此人一一为（）具言所闻，（）皆叹惋。余人各服言之（）至其家，皆出酒食，（）待数日，辞去。解释下列划线词的意思。便舍船（）处处志之（）1.舍2.志屋舍俨然（）寻向所志（）寻向所志（）便要还家（）寻4.寻病终（）余人各复延至其家（）（）文章开头描写桃花源林的美好，有何作用？课后反思文言文教学在语文教学中占有重要地位，作为一名语文教师，在传授知识的同时，更要传授方法。我在教学过程中也在不断地探索，下面我把《桃花源记》的教学反思总结如下：首先，学习文言文要激发学生学习的兴趣。我在课前营造氛围，充分利用多媒体手段，播放一些有关桃花源的图片，在学生的脑海里，在观看图片的时候，同学们都很入神，效果不错。其次，加强文言文的语感是文言文教学的重要环节。教师的示范朗读、学生自己的大声朗读，学生示范读教师加以指导，这些环节我认为是非常有必要的。再次，文言文教学学生最感枯燥的往往是疏通文意环节，我就充分利用小组学习的优势，以小组为单位，结合课下注释理解课文，然后各小组再质疑相关的字词句，教师加以点拨，设置此环节的目的是充分调动学生的学习积极性，但效果没有我想象的那么好，学生活动还不够积极。最后，本文的重点是感悟桃花源的环境美、生活美，体会作者对美好生活的向往之情。我先让学生感悟桃源美景，出示了桃林的图片，同学们积极踊跃举手回答，说出了桃林美景。再次感悟桃源的美及感情时，我设置了合作探究的环节，效果一般。在体会作者的思想感情时，我启发引导他们结合作者的时代背景分析理解，学生就很顺利地总结出来了，对桃源只是虚幻这一点理解很好。课标分析课标对文言文学习的整体要求是能借助工具书阅读古代诗词和浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味，能熟练地使用朗读、魔都、略读、浏览等阅读方