初中语文-乡愁教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGEPAGE2《乡愁》教学设计教学目标1.朗读诗歌，体会诗人强烈的思乡爱国之情。2.通过分析“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”等意象，理解这些意象对表达乡愁的作用。3.抓住“小时候”“长大后”等表示时间的词语，体会诗歌精巧的构思和严谨的结构。教学重点朗读品析，体会诗歌内容，深入理解思乡爱国的感情。教学过程一、导入新课整体感知1、读诗，划分节奏，初步感知。2、温故知新(1)(此夜曲中闻折柳)，何人不起故园情。(2)乡书何处达？（归雁洛阳边）。(3)夕阳西下，（断肠人在天涯）。（4）举头望明月，（低头思故乡）。3、作者介绍：余光中。余光中（1928-2017），台湾诗人、散文家。1928年生于江苏南京，抗日战争时期他随母亲流亡于华东和西南一带，1949年5月去香港，次年5月迁居台湾。余光中一生从事诗歌、散文、评论、翻译，自称为自己写作的“四度空间”。其文学生涯悠远、辽阔、深沉，涉猎广泛，被誉为“艺术上的多产主义者”。著名文集有《白玉苦瓜》《灵河》《石室之死》等。背景介绍70年代初创作《乡愁》时，余光中时而低首沉思，时而抬头远眺。他说：“随着日子的流失愈多，我的怀乡之情便日重，在离开大陆整整20年的时候，我在台北厦门街的旧居内一挥而就，仅用了20分钟便写出了《乡愁》。”5、配乐朗读6、自由朗读三、探究问题1.诗人借助时空的变化层层推进诗情，请把表示时间变化的词找出来。【师生交流】这四个词分别是：小时候，长大后，后来，现在。四个表示时间的词，代表了人生的四个阶段。而这四个阶段，恰恰是诗人的整个一生。2.乡愁本是一种非常抽象的情感，诗人却用具体可感的事物把乡愁形象化，请同学们找一找，这首诗用了哪些具体事物表现乡愁？【师生交流】作者用比喻手法，把浓浓的乡愁浓缩在四个具体的事物上：邮票、船票、坟墓、海峡。采用了诗歌创作中常用的一种技巧：借物抒情。3.这些意象表现了作者怎样的思想感情？【师生交流】邮票：离家求学的少年，想念母亲。船票：奔波在外的青年，思念爱妻。坟墓：失去母亲的痛楚。海峡：国家的分裂，亲人分离，那是更痛的乡愁。4.诗歌的第四节对诗意的拓展有怎样的重要作用？【师生交流】如果去掉第四节，这首诗充其量只是一首普普通通的思念故乡的诗；有了第四节，前三节就成了铺垫，这一节画龙点睛，将乡愁的诗意升华为国愁和民愁了。四、语言品析1、下面这些量词和叠词用的好不好？为什么？乡愁/是一枚/小小的/邮票

乡愁/是一张/窄窄的/船票

乡愁/是一方/矮矮的/坟墓乡愁/是一湾/浅浅的/海峡【师生交流】“一枚”“一张”“一方”“一湾”和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”四个形容词都以一种看似轻描淡写的方式，把乡愁浓缩于四个很小很轻的物象之上，恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思乡情感。2.找出这首诗中相同位置的字、词、句，进行归类、品析。请用“__________美，美在__________”的句式。【师生交流】余光中《乡愁》的美表现在哪里?【师生交流】结构美：寓变化于统一。统一，就是段式、句式比较整齐，段与段、句与句之间又比较和谐对称；变化，诗人注意了长句与短句的调节，使诗的外形整齐中有参差之美。音乐美：除了“头”字的有规律的重复外，尾韵并不严格，主要表现在回旋往复、一唱三叹的美的旋律。“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”、“浅浅的”，在同一位置上的叠词运用，更显得低回掩抑，如怨如诉。五、拓展延伸1.这首诗用“邮票、船票、坟墓、海峡”等意象来表现乡愁，将抽象的感情物化了。在许多古典诗歌中，也运用了这种写法，你能说出一两个吗？【师生交流】李清照在《武陵春》一词中有类似的写法，“只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁”；李煜的《虞美人》中有“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”；李白《宣州谢脁楼饯别校书叔云》中有“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”；李白的“白发三千丈，缘愁似个长”。2.写一写乡愁，可以仿照诗作中的“乡愁是……”这一句式来写，也可以自由发挥；可以是一句话，也可以是一段话；可以运用比喻、排比等修辞手法。【师生交流】比较阅读，赏析。《乡愁》席慕蓉故乡的歌是一支清远的笛总在有月亮的晚上响起故乡的面貌却是一种模糊的怅惘仿佛雾里的挥手别离离别后乡愁是一棵没有年轮的树永不老去【师生交流】比较赏析：这两首诗有着相似的写作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陆，后来赴台湾。两位诗人都钟情于中国古典文化，承继传统文化中乡愁的永恒主题，写出了新意。

不同之处在于，席慕蓉的故乡在蒙古草原，她既不在那里出生，也不在那里长大，直到20世纪80年代才有机会踏上故乡的土地。她只有在梦里，在诗中，寄托无限乡愁。她的《乡愁》，缠绵悱恻，分别写故乡月夜的笛声、离别故乡时心中模糊的怅惘、别后对故乡的绵绵思念，意境深幽，比喻新异，也具有比较强的时代意义。但在思想深度的开掘上，这首《乡愁》不如余光中的《乡愁》那样深刻。七、课堂总结八、板书设计学情分析学习余光中的《乡愁》，学生由于自身的人生阅历浅，可能导致理解不够深刻，应联系学生的特点，注重引导，侧重朗读品析。赏析诗歌时，根据学生的特点，先整体感知，再具体分析，理解感悟。余光中的《乡愁》以个人的经历为线索，以时间为线，巧妙地将乡愁这种抽象的情感转化为四个意象：“邮票”，“船票”，“坟墓”和“海峡”，把对母亲、妻子、祖国的思念、眷恋之情熔于一炉，表达出渴望亲人团聚、盼望国家统一的“中国情结”。就诗歌的结构和语言而言，也能够看到中国传统诗歌的影子，值得一品。但由于学生缺乏背井离乡的体验，要理解诗中蕴含的深刻情感，却不容易。为此，要做好两种准备：一是让学生提前搜集余光中的生平资料，阅读他的诗歌作品；二是创设情境，反复朗读，体验诗人的乡愁情结，了解诗歌的结构体式特点，体验思家念国之情，读写一体，并尝试运用本课所学去练笔、写作。效果分析余光中的《乡愁》，结构精巧，主题深刻，回环往复，因此，本诗的学习侧重读，在读中感悟理解浓浓的思乡之愁，取得了预期的效果，学生读写一体，有所收获。一、利用多媒体课件，通过画面，音乐等，激发学生兴趣，扩大教学容量。这样既吸引了学生注意，激发学习热情，“兴趣是最好的老师”，首先激发学生学习诗歌的兴趣，然后引导学生积极参与，学生是学习的主体，“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，全面提高语文能力。”我根据本课目标和内容，从学生已掌握的知识基础、发展水平出发，应用各种教学手段调动学生的主动性，激发兴趣，让学生畅所欲言，相互交流，相互启发，激发他们主动去获取知识，培养能力。

二、“语文教学中，……要重视积累、感悟、熏陶和培养语感。”本文是一篇优美的诗歌，适于朗读，因此本课教学重点强调读：自读，齐读，配乐读，在读中感悟，赏析积累，让学生在反复诵读中领悟作者的思乡之情，还通过比较阅读余光中和席慕蓉的《乡愁》，丰富了学生的语言积累，提高了诗歌鉴赏力。三、“授人以鱼不如授人以鱼”，通过诵读赏析、圈点勾画，引导学生勤动笔，积极读书。侧重阅读感悟，指导学生反复朗读，从中体会诗歌的意象所蕴含的思乡之情。通过讨论交流，引导学生积极参与，合作探究。在学习中思考感悟，在学习中学会写作。四、读写一体，在学习中学习写作，从写作练笔开始，活学活用，由易到难，能力的提升不是一朝一夕之功，需要多读，多写，多改，因此，如何让学生养成良好的阅读习惯，持之以恒，勤于练笔，这是语文教学中需要解决和探讨的问题。

教材分析《乡愁》是台湾诗人余光中的作品，写出了一个游子对祖国的赤子衷肠，让人动容！在中国文化长河里，乡愁是一个永恒的话题，很多文人墨客，或遭战乱，背井离乡；或遭贬谪，辗转他乡；或不被理解，异乡漂泊……无论怎样，对家乡、对亲人的思念是他们心头永远也无法释怀的情感。每个日落的黄昏，每个月圆的夜晚，每阵歌楼的雨点，每阵西风里大雁的叫声，都会牵动游子的离愁别绪，都会勾起他们对故乡的眷恋。“举头望明月，低头思故乡”的思乡情结，“胡马依北风，越鸟巢南枝”的思乡情怀，“露从今夜白，月是故乡明”的思乡情愫，“乡书何处达？归雁洛阳边”的思乡情感，让漫漫人生多了一个历久弥新的主题。诗人们把思乡之愁诉诸笔端，使我们品味到思乡的凄婉哀伤，感受到思亲的绵延悠长。余光中，台湾当代著名诗人、散文家和诗歌评论家。1928年出生于南京。1946年考入厦门大学外文系，1948年发表第一首诗作，次年随国民党军队赴台。1953年10月参加《创世纪》诗刊，致力于现代主义诗歌创作。主要作品有《乡愁》《白玉苦瓜》等，诗集《灵河》《石室之死》等，诗论集《诗人之境》《诗的创作与鉴赏》等。小时候，诗人离家，与母亲书信往来，乡愁寄托在小小的邮票上。长大后，为生活而奔波，与爱人聚聚离离，船票成了寄托乡愁的媒介。到后来，一方矮矮的坟墓，将“我”与母亲永远分开了！而现在，一湾浅浅的海峡将“我”与祖国大陆隔开。个人的故乡之思上升到了代表一群人的家国之思。诗歌语言优美，一唱三叹。“一枚”“一张”“一方”“一湾”四个数量词和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”四个形容词把乡愁浓缩于四个面积小、程度轻的对象之上，这是正语反说。邮票虽小，牵系绵长母子情；船票虽窄，负载重重夫妻情；矮矮的坟墓载不下巨大的悲痛，浅浅的海峡阻碍了无尽的乡思。“枚、张、方、湾”这些量词美，美在它们富于变化，准确形象地表示出邮票、船票、坟墓、海峡的形状。“小小”“窄窄”“矮矮”“浅浅”这些叠词美，美在它们增加了句子的诗意，巧妙地表达了作者的情感。“乡愁是……”这一句式美，美在它营造出一种回环往复、一唱三叹的旋律。对应的诗句字数相同，呈现出一种结构相似的小节美，美在整齐，美在对应，美在情感的层层递进。这首诗用“邮票、船票、坟墓、海峡”等意象来表现乡愁，将抽象的感情物化了。在许多古典诗歌中，也运用了这种写法，比如：李清照在《武陵春》一词中有类似的写法，“只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁”；李煜的《虞美人》中有“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”；李白《宣州谢脁楼饯别校书叔云》中有“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”；李白的“白发三千丈，缘愁似个长”。余光中继承传统乡愁的写法，写出了新意，道出了万千游子的心声。评测练习1、读诗，划分节奏，初步感知。2、温故知新(1)(此夜曲中闻折柳)，何人不起故园情。(2)乡书何处达？（归雁洛阳边）。(3)夕阳西下，（断肠人在天涯）。（4）举头望明月，（低头思故乡）。3、查阅资料，了解作者：余光中。4、诗人借助时空的变化层层推进诗情，把表示时间变化的词找出来。5、乡愁本是一种非常抽象的情感，诗人却用具体可感的事物把乡愁形象化，请同学们找一找，这首诗用了哪些具体事物表现乡愁？6、邮票、船票、坟墓、海峡，这些意象表现了作者怎样的思想感情？7、诗歌的第四节对诗意的拓展有怎样的重要作用？8、语言品析，下面这些量词和叠词用的好不好？为什么？乡愁/是一枚/小小的/邮票

乡愁/是一张/窄窄的/船票

乡愁/是一方/矮矮的/坟墓乡愁/是一湾/浅浅的/海峡9、找出这首诗中相同位置的字、词、句，进行归类、品析。请用“__________美，美在__________”的句式。10、这首诗用“邮票、船票、坟墓、海峡”等意象来表现乡愁，将抽象的感情物化了。在许多古典诗歌中，也运用了这种写法，你能说出一两个吗？11、比较阅读，余光中和席慕蓉的《乡愁》，赏析异同。《乡愁》席慕蓉故乡的歌是一支清远的笛总在有月亮的晚上响起故乡的面貌却是一种模糊的怅惘仿佛雾里的挥手别离离别后乡愁是一棵没有年轮的树永不老去课后反思余光中的《乡愁》一唱三叹，回环往复，道出了万千游子的心声。学生在诵读中划分了节奏、品味赏析、感悟理解。四小节，四个画面，诗中有画，画中有诗，时间顺序，诗意层层递进，由亲情、爱情升华到了家国之思，引起了万千人共鸣。学生在读中一步步走进余光中，领悟乡愁，读中品，读中悟，读写一体，收到了不错的效果。阅读是学习语文的重要环节，本节课进行了拓展延伸，比较阅读赏析了余光中和席慕蓉的《乡愁》。这两首诗有着相似的写作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陆，后来赴台湾。两位诗人都钟情于中国古典文化，承继传统文化中乡愁的永恒主题，写出了新意。

不同之处在于，席慕蓉的故乡在蒙古草原，她既不在那里出生，也不在那里长大，直到20世纪80年代才有机会踏上故乡的土地。她只有在梦里，在诗中，寄托无限乡愁。她的《乡愁》，缠绵悱恻，分别写故乡月夜的笛声、离别故乡时心中模糊的怅惘、别后对故乡的绵绵思念，意境深幽，比喻新异，也具有比较强的时代意义。但是在思想深度的开掘上，席慕蓉的这首《乡愁》不如余光中的《乡愁》那样深刻。这一环节，学生既加强了积累，也拓展了视野，提高了能力，可谓一举多得。这节课，学生走进了诗歌，品味赏析，读练结合，效果好。不足之处是因为时