初中语文-桃花源记教学设计学情分析教材分析课后反思

《桃花源记》效果分析一、设计朴实，是一节真正意义上的古文互动课。本课的设计有精美的课件，教学设计层次清楚，环环相扣。首先，导入：贴近生活，学生是带着自己的生活经验走进课堂的，对古文基础知识的掌握，学生是有一定积累的，特别是在视频故事的引导下，对课文译文及其故事情节，作者背景还是有相当的认知的。二、这是一篇虚构的用来寄托作者社会理想的作品。它描绘了一幅没有战乱、自给自足、鸡犬之声相闻、老幼怡然自得的世外桃源的图景。尽管这样的社会在当时根本不可能存在，但从中透露了作者对现实社会的不满和否定，也在一定程度上反映了当时广大人民的愿望。这同陶渊明本人的经历有密切关系。他因厌恶统治阶级的腐朽和官场的营私舞弊而三次辞去官职。生活虽然穷一点，但和老百姓一起生活，陶渊明深深感到心情放松愉快。正是在这种情感的驱使下，诗人以洗炼的笔墨，给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园——世外桃源。

全文叙述委婉曲折，层次分明，语言质朴自然，写景明丽如画，虽幻似真，虽虚似实，用艺术的手法展示了一幅古代东方“乌托邦”的图景。这篇文章有着自身的特点：首先，故事性强，颇具传奇色彩。其次，作者借虚构的故事表现自己的社会理想，全文笼罩着似有若无的神秘虚构的色彩。最后文章的语言优美隽永，琅琅上口，值得品味。在一个生动有趣的故事情境中，调动学生多种感官参与，提高了学习的效果。三、练习设计层层深入练习设计由浅入深，层次清楚。第一题是基础知识练习，意在巩固所学知识，后边的拓展延伸提高学生的知识面。9桃花源记1．朗读并背诵课文，积累文言字词并能结合注释翻译全文。2．品味作品语言，感受美好意境。3．了解时代背景，深入理解文章内容及主旨，探究世外桃源的现实意义。第1课时一、导入新课播放《桃花源记》视频前半段。同学们，我们刚刚看到的这段视频叫《桃花源记》，讲的是一位渔人不经意间发现了一片桃花林，桃花林尽头、溪水的源头有一个可容一人通过的石缝，石缝后面有什么呢？想知道的话，就和我一起走进今天的课文——《桃花源记》。二、教学新课目标导学一：了解作者，感知作品背景1．作者简介。陶渊明(约365—427)，又名潜，字元亮，世称靖节先生，东晋著名诗人。他受家庭教育和儒家思想的影响，年少时就有“大济苍生”的壮志。但时值东晋和南朝宋的易代之际，社会动荡不安，使之壮志难酬。陶渊明于孝武帝太元十八年(393年)开始做官，任江州祭酒，不久，解职归田。隆安四年(400年)时，加入桓玄幕。元兴三年(404年)为镇军将军刘裕参军，第二年八月，因叔父推荐，得为彭泽令。郡遣督邮至县，吏役告诉他要束带鞠躬迎接，他说：“我不能为五斗米而折腰。”即自离职去，在官仅八十多天。离任时，作《归去来兮辞》以明志。因深感官场污浊、仕途凶险，从此过着“躬耕自资”的隐居生活，再没有出仕，直至年老以后在贫病交迫中去世。2．写作背景。本文大约写于南朝宋武帝(刘裕)永初二年(421年)。他目睹当时黑暗的社会：统治者内部互相倾轧，军阀连年混战，为了争夺统治地位，多次发生流血政变。如元熙二年六月，刘裕废晋恭帝为零陵王，改年号为“永初”。次年，刘裕采取阴谋手段，用毒酒杀害晋恭帝。统治者日益加重对人民的赋税徭役和剥削压榨，给百姓造成了家破人亡、妻离子散的痛苦。他面对现实，深有感触，于是，产生了对刘裕政权的不满，加深了对现实社会的憎恨，但他又无法改变这种现状，只好借助创作来抒发情怀。这篇文章就是在这样的背景下产生的。目标导学二：字词积累，梳理文言句义1．学生自由朗读课文，然后提出朗读中的疑难字句，教师组织学生相互讨论，互助解答。2．教师范读课文，正音。豁然开朗(huò)俨然(yǎn)垂髫(tiáo)诣太守(yì)阡陌交通(qiān)要(yāo)还家(huán)刘子骥(jì)3．自主学习。结合工具书和注释，初步疏通文句，将自己不理解的词句标出。4．教师点拨。(1)通假字便要还家(“要”同“邀”，邀请)(2)古今异义①阡陌交通(古义：交错相通。今义：交通运输。)②率妻子邑人(古义：妻子儿女。今义：指男方的配偶。)③来此绝境(古义：与人世隔绝的地方。今义：没有出路的地方。)④无论魏晋[古义：不要说，更不必说。今义：不管(连词)。](3)一词多义①舍：便舍船(离开)屋舍俨然(房子)②寻：寻向所志(寻找)寻病终(随即，不久)③志：处处志之(做记号)寻向所志(记号)④为：不足为外人道也(对、向)捕鱼为业(作为)⑤乃：见渔人，乃大惊(于是，就)乃不知有汉(竟然，居然)⑥遂：遂迷(竟然)后遂无问津者(于是，就)(4)词类活用渔人甚异之(形容词活用为动词，对……感到惊异)5．学生翻译全文。目标导学三：找出线索，梳理文章情节明确：全文以渔人进出桃花源的行踪为线索，按渔人的行踪分五部分：发现桃花源→进入桃花源→访问桃花源→离开桃花源→再寻桃花源。其中重点是第二、三两部分。这两个部分描写了桃花源优美的环境，淳朴的人情以及和平安定、丰衣足食的生活，还有自由平等、其乐融融的人际关系。三、板书设计第2课时一、导入新课播放《桃花源记》视频后半段。我们看到，动画中的桃花源真是美极了，桃源外桃花灼灼，落英如雨；桃源内屋舍俨然，人们其乐融融。这动画中的美景，正是从这篇文字生出的。同学们，我们何不再来看看这些文字，也许我们能创造出比动画更美的桃花源呢！二、教学新课目标导学一：深入桃花源，感受桃花源之美1．渔人“一一为具言所闻”，桃花源人为什么“皆叹惋”？明确：为桃花源外的朝代更替频繁而叹惋，为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。2．“此中人语云：‘不足为外人道也’”的原因是什么？明确：不希望外人来打扰这里的生活；也为下文再寻桃花源不得埋下伏笔。3．渔人出桃花源时，“处处志之”，为什么再往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”？明确：作者这样写的目的是使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的所在，暗示桃花源是虚构的。作者虚构的桃花源，是与作者所处的现实社会相对照的。这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，和平安宁，确实是当时乃至整个封建社会人民理想的世界。这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时的条件下是不可能实现的，因而它只是一种空想。4．作者在这篇文章里寄托了怎样的社会理想？今天我们应当怎样看待这样的理想？明确：反对战乱，追求和平、幸福、自由生活的社会理想。“桃花源”已经成为人们心中的理想世界，成为美的象征。无论社会怎样发展，人类追求幸福和谐安宁生活的愿望没有改变，这仍是我们的理想和目标。5．我们已经在视频中看见了桃花源的景色美丽如画，其中进入桃花源前与进入桃花源时的景色更令人如痴如醉。请同学们在课文中找出景物描写的句子，反复阅读这些文句，体会桃花源的自然之美。明确：(1)忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。(2)土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。探究：除了感受到古人寄情山水的山水自然之美，我们是否还能感受到别的美呢？明确：人文美。桃花源作为一个理想世界充满了人文之美。在这个理想世界里，没有剥削没有压迫，人们过着自由、快乐、祥和、安宁的生活。“黄发垂髫，并怡然自乐”完全是一个“乌托邦”。这儿民风淳朴，人民热情好客，富有同情心。发散探究：可见这篇古文的美是富有诗情画意的美，是与自然和谐共处的美，是期待人文和谐的美。倘若要你刻画一个世外桃源，你希望你的桃花源是什么样子的？是否与古人相同呢？目标导学二：感受文章的笔法简洁，内涵丰富前面我们讲到了文章叙述的自然美与人文美，按道理，叙述如此多的美，理当需要很长篇幅，但作者短短几百字不仅叙述了其中的美，还叙述了遇桃源的前因后果。这其中有什么奥秘呢？明确：原因在于文本叙事简约。叙事简约的具体体现：(1)省略句子成分。如：(村中人)见渔人，乃大惊，问(渔人)所从来。(渔人)具答之。(村人)便要(渔人)还家，设酒杀鸡作食。(2)省略问答内容。如：“问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋”这句话中没有交代渔人的答语，可见作者斟字酌句的功夫。(3)运用指代词语，避免重复前文内容。如：“诣太守，说如此”这句话中的“如此”包括前文所介绍内容。探究：本文虽然简约，但是意蕴却丝毫不减，这是为什么呢？明确：文章的语言不仅朴素，而且简练生动。如“设酒杀鸡作食”几字，虽着墨不多，但亲切之情溢于言表。又如“不知有汉，无论魏晋”，更是以少胜多，仅八个字，就从反面高度概括他们已经经过了汉魏以来整个漫长而动乱的历史年代。文章里还有许多词语，由于简练生动，一直被后世沿用下来，至今仍有生命力。如“芳草鲜美，落英缤纷”“豁然开朗”“土地平旷”等等。目标导学三：深度探究，领悟桃花源成因同学们有没有想过，作者以如此精湛的艺术手法虚构这桃花源仙境到底有何目的？请同学们结合时代背景以及之前探讨的桃花源之美来分析这个问题。时代背景：东晋末年，陶渊明家乡(今江西九江)一带，由于战乱频繁，民不聊生，“至乃男不被养，女无匹对，逃亡去就，不避幽深”(《晋书刘毅传》)。及至晋宋易代，人民逃亡情形更为严重。《宋书·荆州蛮传》说“宋民赋役严苦，贫者不复堪命，多逃亡入蛮”，因“蛮无徭役，强者又不供官税”。分析：作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的。他生活的东晋末年是一个战乱不断、政治腐败、民不聊生的社会。他深感痛苦和不满，但是要想改变这种现实又根本不可能，于是他憧憬着一种没有剥削、没有战乱，人民生活宁静和乐，风气淳朴、自由平等的理想社会。本文正是他这种理想的写照。探究：说这是作者本人理想的写照，也许还不够准确，我们可以看见，作者笔下，太守欲往，高尚士刘子骥欲往，这说明了什么？而后大家都未能寻到桃花源，这又说明了什么？分析：桃花源在一定程度上反映了广大人民的愿望，是时代背景下的整体愿望。但这样的社会在当时的条件下是不可能实现的，因而它只能是一种空想。桃花源究竟在何处，无处找寻。目标导学四：材料拓展，桃花源与乌托邦“乌托邦”是拉丁文的音译，原意为“乌有之乡”，即不存在的地方。自从16世纪初叶，英国人莫尔在《乌托邦》一书中描绘了一个废除私有财产、实行公有制、按计划生产和消费及人人都从事劳动生产的理想社会后，人们便把“乌托邦”理解为“空想的理想社会”，“乌托邦”也就成了“空想”的同义语。在中国，“乌托邦”同样令人憧憬、神往。晋代著名的田园诗人陶渊明，在他的作品中就表现了对“乌托邦”的美好向往。陶渊明一生都生活在社会动荡、灾害频繁的年代中，几次出仕，壮志难酬，终于归隐田园。自己一生贫病交加，目睹社会腐败混乱、民生疾苦，使其内心深处产生了一种对美好、平等、安定的社会生活的渴盼，正是有了这种渴盼，才使得他唱出了一曲世界上最古老的“乌托邦”恋歌。思考：乌托邦在今天的社会条件下是否能实现呢？请同学们自由发表意见。三、板书设计可取之处1.引导学生关注桃花源之美，为学生理解与欣赏文章内容打下了基础。2．教学环节紧密联系，层层推进，让学生更深刻地理解“桃花源”的现实意义。不足之处在课堂教学中，忽视了对后进生的引导，设置问题及回答没有兼顾到这一部分学生的学情。《桃花源记》学情分析《桃花源记》之所以能成为脍炙人口、千古传诵的美文，还因为陶渊明秀丽的文笔将“世外桃源”描绘得既神奇美丽又扑朔迷离。1、学生虽已在七年级和上学期学过一定数量的文言文但是文言功底还比较薄弱，而本文又有较多古今异义、一字多义及句子成分省略的现象，因此会形成文意疏理的一定障碍。2、学生年龄都在十三四岁，年龄尚小生活阅历较少，特别是他们对陶渊明所处的时代以及他个人的生活经历了解不多，因此要感受作者美好的社会理想及本文深刻的主题思想有一定的难度。3、学生已经接触过游记类散文和叙事性等散文，形成了相关阅读这类散文的能力，可引导学生进行能力的迁移帮助学习本文。如游记散文往往以“行踪”为线索，本文就有这个特点。《桃花源记》教材分析《桃花源记》是义务教育课程标准实验教材语文版八年级下册第七单元的第一篇课文。本单元所选四篇文言文都是“记”一类的散文，其单元教学目标主要是：引导学生弄懂文言词语的含义，积累文言字词知识，疏通文意。同时注意引导学生利用在学习现代游记类散文和其他记事散文中掌握的知识、形成的能力，在反复诵读中理解课文、领会文章丰富的内涵和精美的语言。《桃花源记》是陶渊明的一篇优美的写景(虚景)散文，也是一篇故事性很强的艺术作品，它表达了陶渊明对理想社会的追求。陶渊明平生厌恶晋朝朝廷上下统治阶级奢侈腐朽的寄生生活，也讨厌官场上的舞弊营私的行为，他曾经三次因此辞去官职，隐居农村并亲自参加农业劳动，和农民交朋友，感受了田园生活的恬静闲适，于是用笔构想出了一个他心中的理想社会——世外桃源：一个风景奇丽秀美，人人劳作、人人平等，没有阶级、没有剥削、没有战乱，人民安居乐业、丰衣足食、风气淳朴的理想社会。从而表达了作者对理想社会的热烈追求及对现实社会的不满，并在一定程度上反映了当时人民渴望摆脱剥削压迫，追求幸福、安定生活的美好愿望。读这篇名作，要在引导学生看到作者的美好理想，及其无法克服的思想矛盾的同时，更应该注重引导学生肯定陶渊明对理想社会的大胆追求，激发学生向着自己的更高更远的理想勇往直前。《桃花源记》一课一练徂徕二中【达标训练】1．《桃花源记》作者

，

（朝代）著名诗人，后人把不受外界影响的地方或幻想中的美好世界称为____________。2、文中描写桃源美好的自然环境的句子是

；体现祥和安乐的社会环境的句子是

。3．解释下列句中加粗的词渔人甚异之（

）

具答之（

）欲穷其林（

）

欣然规往（

）诣太守（

）寻病终（

）落英缤纷

（

）

才通人（

）

屋舍俨然

（

）

阡陌交通（

）

皆叹惋

（）便扶向路

（）寻向所志

（）欣然规往（

）

4．写出下列句中加粗词的古义和今义1）率妻子邑人来此绝境

古义：

今义：

古义：

今义：2）阡陌交通，鸡犬相闻

古义：

今义：3）乃不知有汉，无论魏晋

古义：

今义：【能力提高】阅读《桃花源记》节选，完成5-13题晋太元中，武陵人捕鱼为业，缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，，，渔人甚异之。复前行，欲穷其林。

林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光，便舍船，从口入。初极狭，才通人，复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣著，悉如外人。黄发垂髫并怡然自乐。见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所闻，皆叹惋。余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，辞去。此中人语云：“不足为外人道也。”5、给画线处填上合适的原文___________，___________。6．解释文中加粗的词语。①缘

②俨然

③见渔人，乃大惊_________

④便要还家⑤有良田美池桑竹之属⑥咸来问讯⑦余人各复延至其家7．用现代汉语翻译文段中画线的语句。①渔人甚异之：

②林尽水源：

③有良田美池桑竹之属：

④问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋：8．指出这段文字中的四个成语1

2

3

49．末句中“黄发垂髫”用的修辞方法是（

）A比喻

B夸张

C借代

D对比

10．这两段有四个词的意思相同，它们是_________、_________、_________、_________。11．第２段中，作者从哪几方面对桃花源中的人们进行了描写？

12．第２段段文字着重写的是什么？由此表现了作者怎样的思想感情？

13．“此中人语云：‘不足为外人道也。’”表现桃花源中人什么样的心理？_________________________________________________________【拓展延伸】（一）阅读陶渊明的《五柳先生传》，完成14—18题先生不知何许人也，亦不详其姓字；宅边有五柳树，因以为号焉。闲静少言，不慕荣利。好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。性嗜酒，家贫，不能常得，亲旧知其如此，或置酒而招之。造饮辄尽，期在必醉。既醉而退，曾不吝情去留。环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，簟瓢屡空，晏如也！常著文章自娱，颇示己志。忘怀得失，以此自终。

赞曰：“黔娄之妻有言：‘不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。’其言兹若人之俦乎？衔觞赋诗，以乐其志，无怀氏之民欤？葛天氏之民欤？”14．解释下列语句中加点词的意义。

(1）亦不详其姓字

详：__________

(2)既醉而退

既：__________15．下列各组句子中加点的词，意义和用法相同的一组是(

)A．亦不详其姓字

其言，兹若人之俦乎

B．因以为号焉

以乐其志C．或置酒而招之

无怀氏之民欤

D．或置酒而招之

既醉而退16．“传文”中的“

，

”体现了五柳先生的思想性格，“

”，“

”体现了五柳先生的生活爱好，“

，

”体现了五柳先生居室的简陋。17．请联系五柳先生的《桃花源记》、《归园田居》(其三)，说说“常著文章自娱，颇示己志”中的“志”是什么。

18．翻译句子：好读书，不求甚解。

（二）下面是从陶渊明《桃花源诗》中节录的诗句，认真阅读，回答问题。相命肆农耕①，日入从所憩。桑竹垂余荫，菽稷随时艺②。春蚕收长丝，秋熟靡王税③。路荒暖交通④，鸡犬互鸣吠。俎豆犹古法⑤，衣裳无新制。童孺纵歌行，斑白欢游诣。草荣识节和，木衰和风厉。虽无纪历志，四时自成岁。怡然有余乐，于何劳智慧？（注释：①肆：致力。②艺：种植。③靡：没有。④暖：遮蔽。⑤俎豆：祭器。）19．这些诗句和《桃花源记》中哪些句子表达的意思一致？20．这些诗句描绘了怎样的社会情景？《桃花源记》一课一练参考答案【达标训练】1、陶渊明

东晋

2、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属

黄发垂髫并怡然自乐

3、①感到诧异

②详细

③走尽

④计划

⑤到、谒见

⑥实现．①繁多的样子

②仅

③整齐的样子

④交错相通

⑤感叹惊讶

⑥沿，顺着⑦从前的，旧的

⑧计划4、①古：妻子儿女

今：妻子；古：与世隔绝的地方

今：无出路的境地

②古：交错连通

今：邮电和运输业的总称

③古：更不必说

今：表条件的连词

【能力提高】5、略6、①沿着

②整齐的样子

7、①渔人对此感到很奇怪

②桃林在溪水发源的地方就没有了

③有肥沃的田地、美好的池塘和桑树竹子之类8、①豁然开朗②鸡犬相闻

③怡然自乐

9、C

10悉、并、咸、皆11、活动、穿戴、心情

12、着重写桃花源美好的生活环境，由此表现了作者对理想社会的追求和对现实生活的不满。13不愿与外界交往（怕外人来打扰这么平静的生活）【拓展延伸】14、①知道，详细地知道

②已经

15、D16

、闲静少言

不慕荣利

好读书

性嗜酒

环境箫然

不蔽风日

17、“志”是洁身自好，志向坚定，淡泊名利，不与世俗同流合污。

18、爱好读书，（只求领会要旨）不要求理解（一字一句的意思）19．与课文“土地平旷……怡然自乐”一段文字一致。20．描绘了“春蚕收长丝，秋熟靡王税”，