教育学导论第二章定稿课件

教育学1完整最新版课件第二章

教育与人的发展一、人的发展1.教育学对“人”的理解第一，人是一种存在的可能性。第二，人具有自主性和创造性。第三，人具有发展的本质。第四，人具有历史性和现实性。第五，人具有多样性和差异性。2完整最新版课件2.人的发展：从可能性到现实性的渐变

人的发展的规律：（1）人的发展是整体的持续发展。（2）人的发展具有顺序性和阶段性。（3）人的发展具有稳定性和可变性。（4）人的发展具有不匀衡性和差异性。（5）人的发展具有互补性3完整最新版课件人的身心发展规律（重点补充）

(一)

个体身心发展的顺序性★

身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、有简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。

动作发展顺序：口

头尾发展规律；由粗动作到精细动作；

心理发展顺序：口

形象思维----抽象思维口

机械记忆----意义记忆

无意注意----有意注意4完整最新版课件早期儿童身体大动作发展顺序5完整最新版课件遵循该规律对教育的要求：循序渐进；不能

“拔苗助长”、“不陵节而施

”6完整最新版课件（二）个体身心发展的阶段性在一定的年龄阶段，人的生理与心理两方面就会出现某些典型的、本质的特征，即年龄特征。遵循该规律的教育要求：对不同年龄段的学生，教育要有针对性7完整最新版课件埃里克森的心理社会发展阶段

埃里克森（1902—1994），生于德国的美国神经病学家，著名的发展心理学家和精神分析学家。基本信任对基本不信任(basic

trust

vs.

basic

distrust)

自主性对羞愧和怀疑(autonomy

vs.

shame

&.doubt)主动对内疚(initiative

vs.guilt)勤奋对自卑(industry

vs.inferiority)同一性对角色混乱(identity

vs.role

confusion)亲密对孤独(intimacy

vs.isolation)繁殖对停滞(generativity

vs.

stagnation)完善对绝望(integrity

vs.despair)8完整最新版课件（三）个体身心发展的不平衡性★

不均衡性表现为两个方面： 首先是同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不均衡的。 其次是不同方面的发展是不均衡的。 神经系统优先发育，生殖系统发育最晚，免疫系统青春期发育到高峰。9完整最新版课件人生中的两次生长发育高峰10完整最新版课件第一次生长高峰从成胎开始至出生后2周岁，短短的2年零9个月，重量足足增长22亿倍

。以大脑重量为例，从胚胎时开始发育，出生时达350-400g，是成人脑重的25%（此时重量只占成人的5%），到24个月时，增加到1050-1150g，（约占成人脑的75%）11完整最新版课件第二次生长高峰青春期12完整最新版课件教育要求：抓住关键期 所谓关键期就是指人的某种身心潜能在人的某一年龄段有一个最好的发展时期。13完整最新版课件你知道吗？

1岁是听觉发展的最佳期

2-3岁是口头语言发展的最佳期

3岁是开始学习音乐的最佳期；

3岁左右也是

行为习惯形成的最佳期

4岁是发展智力的最佳期；

5岁是掌握数学概念的最佳期；

10岁以前是学习外语（主要是口语）的最佳期14完整最新版课件

个别差异的表现：

首先，表现在不同儿童同一方面的发展速度和水平不同。早慧的王勃，14岁《滕王阁序》大器晚成的李时珍，60岁成《本草纲目》（四）

个体身心发展的个别差异性★15完整最新版课件

其次，个别差异表现在不同儿童不同方面的发展存在着差异。

再次，个别差异也表现在群体间，如男女性别的差异。教育对策：因材施教16完整最新版课件闻斯行诸？

子路问：“闻斯行诸？”（听到一件合于义理的事，立刻就去做吗）子曰：“有父兄在，如之何闻斯行之？”冉有问：“闻斯行诸？”子曰：“闻斯行之！”公西华曰：“由也问闻斯行诸？子曰：‘有父兄在’；求也问闻斯行诸？子曰‘闻斯行之’。赤也惑，敢问。”子曰：“求也退，故进之。由也兼人，故退之。”17完整最新版课件（五）个体身心发展的互补性（阿德勒） 互补性首先是指机体在某一方面的机能受损甚至缺失后，可以通过其它方面的超常发展得到部分补偿； 其次，互补性也存在于心理机能和生理机能之间。

教育对策：长善救失，

扬长避短18完整最新版课件盲人调琴师陈燕

小时侯因患先天性白内障疾病，五个月大的时候就被父母遗弃，是她的姥姥收养了她并把她抚养成人。1990年，盲人调律师李任伟在北京市盲人学校开设了第一期盲人钢琴调律班，陈燕成为学员。此后，她成为了中国第一位女盲人钢琴调律师，如今已是国家一级钢琴调律师。经过四年的苦学，陈燕最终掌握了当时最为先进的钢琴调律技术。19完整最新版课件法国闻香师卡罗齐内

卡卢齐内是格拉斯哥福拉格纳香水制造厂的闻香师，他已有25

年的“鼻子”工作生涯。一名合格的闻香师至少要能分辨出3000种香味。目前世界上从事这一职业的人只有500人左右.20完整最新版课件低智商高情商的阿甘21完整最新版课件”他二、影响个体发展的基本因素。[重点]你赞同下列的说法吗?

“一两的遗传胜过一吨的教育

“近朱者赤,

近墨者黑”

•“给我一打健康的婴儿，不管们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成为医生、领袖、银行家，或者使他们成为乞丐、盗贼等各种类型的人。”22完整最新版课件体的主观能动性。（一）遗传素质：是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等，也叫遗传。遗传为人的身心发展提供物质基础，为人的身心发展提供可能性。影响个体发展的基本因素主要有遗传因素、环境、教育和个23完整最新版课件1.遗传的作用：（1）遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。一个人生下来无大脑，也就不会有思维的机制，无法学习科学文化知识一个智力超常的儿童可能会成为一位优秀的科学家一个音乐天赋高的儿童可能会成为一个音乐家一个运动天赋高的儿童可能会成为一名优秀的运动员24完整最新版课件遗传所提供的发展可能性，必须在一定的环境和教育的影响下才能转化为现实《伤仲永》 王安石金溪平民方仲永，世隶耕。仲永生五年，未尝识书具，忽啼求之；父异焉,

借旁近与之。即书诗四句，并自为其名，其诗以养父母、收族为意,传一乡秀才观之。自是指物作诗，立就，其文理皆有可观者。邑人奇之，稍稍宾客其父；或以钱币乞之。父利其然也,

日扳仲永环谒于邑人,不使学。余闻之也久。明道中,从先人还家，于舅家见之，十二三矣。令作诗，不能称前时之闻。又七年，还自扬州，复到舅家问焉。曰：“泯然众人矣！”25完整最新版课件

美国斯坦福大学心理学教授特尔门对智商在130以上的1528名超常儿童，进行了历时50

年之久（从1921年～1972年）的追踪观察与系统研究。结论是，早年智力测验并不能正确地预测晚年工作的成就，一个人的成就同智力的高低并无极大的相关。有成就的人并非都是家长和老师认为非常聪明的人，而是有恒心，做事求好、求精的人。26完整最新版课件

（2）遗传素质的成熟机制（发展过程）制约着个体身心发展的过程和阶段美国心理学家格塞尔的成熟理论---双生子爬梯实验在儿童没有达到明显的成熟准备之前，经验的训练是收效甚微的，即使在最初的训练中取得了一点成绩，也同样没有多大价值。到了一定的成熟准备期从未接受过这种行动训练的孩子，只要略加训练就可以迎头赶上。，27完整最新版课件

思考：如果让小学生学高数行吗？为什么？

为什么规定小学的入学年龄为6岁？28完整最新版课件为何一般将小学入学的年龄定为6周岁？6-7岁29完整最新版课件

（3）遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用在医院婴儿室里，可以看到，出生几天后的婴儿，就有不同的表现。一个生来失明的孩子，培养成为一个画家一个生来失聪的孩子，培养成为音乐家一个神经活动灵敏、智力超常的儿童，教育一个天生的弱智儿童，教育——难——难——易——难30完整最新版课件（4）遗传素质具有可塑性 随着社会实践的发展，人的遗传素质将会越来越好。31完整最新版课件2.遗传决定论(内发论)

基本观点：人的身心发展主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的代表人物：孟子、高尔顿、格塞尔、霍尔32完整最新版课件

3.对“遗传决定论”的批判 我们应重视遗传的作用，但不能夸大遗传的作用。遗传的作用非常之大，但是也仅限于为个体发展提供物质前提和发展提供可能性，而不决定人发展的现实与前提。33完整最新版课件遗传素质的作用：（1）遗传素质是个体发展的物质基础和必要条件，为人的发展提供了生物前提和可能性。（2）遗传素质具有差异性，对不同人群的作用不同。（3）遗传素质对不同性质的机能的影响程度也不相同，人的低级生理、心理机能受遗传影响程度高，人的高级生理、心理机能受遗传影响程度先对较弱。（4）遗传因素具有可塑性，对人的发展的影响在整个过程呈减弱趋势。（5）遗传素质的成熟制约着人的身心发展的过程和阶段。34完整最新版课件（二）环境

1.概念 环境是个体生活于其中，并影响个体身心发展的一切外部因素。（自然环境和社会环境）

学校教育是一种特殊的环境。目的明确，方向性、计划性、系统性强。35完整最新版课件

2.

环境在个体发展中的作用

（1）遗传素质对人的发展提供了可能性，社会环境则把这种可能性转化为现实性。36完整最新版课件狼孩的故事❖ 1920年，在印度加尔各答西南的一个小村庄里，发现

了两只人形动物在狼洞里。正在当地传教的辛格夫妇历尽

艰辛终于抓住了这两只动物，原来是两个女孩，年约8岁

和1岁半。姐妹俩被取名叫卡玛拉和阿玛拉，并送到孤儿

院接受人类的教育。辛格夫妇以无限的耐心和超人的爱心，想把她俩培养成为正常的人。可他们却改不掉狼的习性。用四肢走路，常常向人飞扑过来，白天在屋里睡觉，夜晚大声嚎叫，吃腐肉和活鸡。经过辛格夫妇努力，两个月后，妹妹终于说了出“不”字，可惜一年后就死去。姐姐经过3年的培训才能用脚走路，但本能反应时仍四肢走路。直到她17岁死去时，智商只有3岁半孩子的水平，只能讲45个单词。37完整最新版课件

（2）环境对于不同的人作用不同，它取决于个体的实践活动

（3）环境对个体的发展的影响有积极和消极之分环境对人的作用是自发的，从而表现出纷繁复杂的社会。环境对人的发展的影响是广泛的，经常的，但却是自发的，无计划的，它并不能沿着一定方向长期系统地影响人的身心发展。38完整最新版课件3.环境决定论（外烁论）基本观点：人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等代表人物：荀子、洛克、华生39完整最新版课件

4.对“环境决定论”的批判

环境对人身心发展具有一定的影响，但环境影响不决定人的发展。对于环境的影响，个体存在适应与对抗。 因此，夸大环境对人的发展的作用，特别是“环境决定论”的观点是错误的。

面对环境的影响，人具有主观能动性

社会环境是人发展的外部条件，但是个体受环境的影响不是消极被动的，而是积极能动的实践过程。环境对人发展的影响要通过个体的主观努力和社会实践活动才能实现。40完整最新版课件你赞同吗？

如果学生生活在批评中，他就学会自责。

如果学生生活在敌意中，他就学会攻击。

如果学生生活在嘲笑中，他就学会害羞。

如果学生生活在宽容中，他就学会大度。

如果学生生活在鼓励中，他就学会自信。

如果学生生活在赞美中，他就学会欣赏。

如果学生生活在公平中，他就学会正义。

如果学生生活在接纳中，他就学会喜爱这个世界。41完整最新版课件环境对个体发展的影响（1）环境既为人的发展提供了多种可能性，也对人的发展做出了一定的限制。（2）环境对人的作用的大小与环境本身的性质和变化相关，也与个体发展水平相关。（3）环境对人的发展的影响在方向上有积极和消极之分，大环境和小环境的作用方向有多种组合的可能。42完整最新版课件“二层次三因素”（对个体发展的潜在可能产生影响的因素和对个体发展从潜在可能转化为现实产生影响的因素（两大类，即“二层次”；在二层次中共含有三大类型的影响因素：个体自身条件、环境条件与活动。）还认为人的活动是影响人的发展的决定性因素。（1）人的生理活动是有机体和环境进行物质交换的过程。（2）心理活动尤其是高级心理活动，是人类所特有的、具有鲜明个人特征的生命活动。（3）社会实践活动不仅发展了生命意义上的人，也促进了人的社会性的发展。43完整最新版课件（三）学校教育在个体发展中的特殊功能1.学校教育是一种特殊的环境。

学校教育是由承担教育责任的教师和接受教育的学生共同参与和进行的。学校教育的环境具有极大的人为性，具有明确的目的、制定的教育内容与活动计划、有计划、有系统的组织和特殊的教育条件。学校弥漫着科学、文化和道德规范的气息。从个体活动的角度来看，学校中的个体活动与其他社会活动的区别在于有教师的指导,活动的结果还要接受检查。44完整最新版课件2.学校教育的作用学校教育对人的身心发展起主导和促进作用45完整最新版课件为什么说学校教育在人的发展中起主导作用教育在人的身心发展中起主导作用，即引导和调节作用。因为：（1）学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动；（2）有经过专门训练的教师进行组织和指导；（3）学校教育的实施可以遵循人的身心发展的规律；（4）学校教育能对各种环境影响加以调节和控制。46完整最新版课件学校教育起主导作用的条件：（1）学校教育要为个体发展创设良性的环境（2）学校教育应着重培养学生的主体意识和选择能力（3）学校教育应精心设计各种有益的活动，促进个体的发展（4）学校教育在促进人的发展的过程中必须符合人的身心发展的规律。47完整最新版课件学校在影响人的发展上具有独特的功能：（1）学校教育按社会对个体的基本要求，对个体的发展方向、方面做出社会性规范。（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。（3）学校教育，尤其是中小学生的基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。（4）学校教育具有开发个体的特殊才能和发展个性的功能。48完整最新版课件

法国的卢梭：“植物的形成由于栽培，人的形成由于教育。”

德国的康德说：“人只有通过教育才能成为一个人。人是教育的产物。”

英国洛克的白板说。

美国的华生：给我一打健全的儿童，让我放在自己特殊的世界中教养，我可以随意训练他们成为医师、律师、乞丐或小偷。教育万能论 ×3.对“教育万能论”的批判49完整最新版课件（四）个体的主观能动性

1.何为个体的主观能动性？ 个体的主观能动性是指个体的主观意识和活动对于客观世界的积极作用。

包括能动地认识客观世界和改造客

观世界，并统一于人们的社会实践

活动中。50完整最新版课件

个体在与环境之间相互作用中表现出来的个体主观能动性，是人的身心发展的

内在动力，也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。51完整最新版课件有这样一位青年…….52完整最新版课件中国达人秀冠军——刘伟断臂钢琴师

刘伟

北京人

生于1987年，10岁时因触电意外失去双臂，伤愈后加入北京市残疾人游泳队。2002年，在武汉举行的全国残疾人游泳锦标赛上，刘伟一举夺得了两金一银；2005年、2006年连续两年获得了全国残疾人游泳锦标赛百米蛙泳项目的冠军；19岁时，成绩优秀的他放弃高考，开始学习钢琴；2008年4月30

日，参加北京电视台《唱响奥运》节目，演奏钢琴曲《梦中的婚礼》，为刘德华伴奏《Everyone

is

no.1》；2009

年12月3日，参加在广州举行的全国双上肢障碍者书画及才能展示活动；

2010年5月，参加湖南卫视《快乐男声》济南唱区预选赛；

2010年7月，参加东方卫视《中国达人秀》。53完整最新版课件刘伟坚强语录 •

“我从来没有把我当什么特殊群体，就是你们用手做的东西，我用脚做，只是换了一种方式而已，

没有不一样。”“没有手，用脚一样能弹钢琴。”

” •

“我能像正常人一样生活，养活自己，虽然我体会不到拥抱别人的幸福感，但我能够在琴声中感受到更多的幸福。” “谢谢他能这么歧视我，迟早有一天我会让他看

看。”——遭到音乐学院校长的歧视后，他说。

•

“刚开始困难简直是一座山，但是后来通过努力拿到全国第一时，再回头看那困难只是一个小小的台阶。” •

“我觉得在我的人生中只有两条路：要么赶紧死，

要么精彩的活着。”54完整最新版课件一、学生及学生观（一）学生学生的本质属性：首先，学生首先是人，正在成长中的人

1.学生是具有发展潜能的人2.学生是有发展需要的人3.学生是

教育的对象其次，学生是具有主体性的儿童第三节

学生观与师生关系55完整最新版课件•

二、学生的权利与义务• 1．学生的权利–1、受教育权是学生作为公民享有的一项宪法权利，也是学生最基本的权利。–2、生存的权利–3、安全的权利；–4、受尊重的权利–5、人身自由的权利56完整最新版课件• 2．学生的义务••学生的义务是指学生依照有关法律、法规的规定，约束自身行为和履行责任，具体表现在必须做出一定行为或不得做出一定行为。• 我国《教育法》第43条规定了学生必须履行的四项基本义务：第一，

遵守法律、法规；第二，遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；第三，努力学习，完成规定的学习任务；第四，遵守其所在学校或者其他教育机构的管理制度和规定。57完整最新版课件•

[案例]欣赏“每一个”学生花园里，同学们都纷纷说了自己喜欢的花，这时全校闻名的“调皮大王”李刚发话了：“老师，我最喜欢的是仙人掌，它虽然全身长满了刺，但它的生命力最旺盛，而且刺丛中还能开出美丽的花儿呢！”他的话立即遭到同学们的反驳。“你们就看到它的刺了！”你仔细看看人家刺中也有花，也值得我们去喜欢呀！“平时从不受欢迎的调皮大王，见同学们都不赞同他，便据理力争。•••••--刺丛中也有花58完整最新版课件续：•“刺中有花！刺中有花！”调皮大王的话如一股电流触动了我的神经，赏花与育人不也同样吗？我激动地走到李刚身边，搂着他的肩对同学们说：“李刚说得对。仙人掌声虽然浑身是刺，但是他刺中也有美丽的花，我们不能只看到它的刺，就看不到它的花啦；更不能因为它刺多就不喜欢它的花。我们对待同学也应像赏花一样，特别是对缺点多一些的同学，更应该正确看待他身上的潜在的闪光点。’花’有千万种，各有优缺点，你们说对不对！”说着我拍了拍李刚的肩，我的话蠃得了一片掌声，李刚也不好意思低下了头。59完整最新版课件三、师生关系概述师生关系是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。•

（一）师生关系的定义•60完整最新版课件•

（二）两种对立的观念•

所谓学生观，是对学生的本质属性及其在教育过程中所处地位和作用的看法。在教育史上主要有两派截然不同的主张：一是教师中心论

二是学生中心论。•

1.教师中心说★• 赫尔巴特为代表的“传统教育派”持此观点•强调教师的绝对权威与支配权，而学生只是被动地接受知识的容器，只能接受教师的任意管教与塑造。61完整最新版课件•

2.学生中心说• 杜威为代表的“现代教育派”

强调此观点•强调按照儿童的兴趣、经验与需要组织教育活动，要求一切教育措施都要围绕儿童制定，因为“儿童是起点，是中心，而且是目的”62完整最新版课件三.师生关系的作用及类型1.师生关系对学生有着重要的影响。主要表现在：（1）师生关系对学生学习态度的影响。对教师的喜爱程度往往决定了其对某些科目的好恶程度。（2）师生关系对学生学习成绩的影响。良好的师生关系能促进学生成绩的提高。（3）师生关系对学生活动效率的影响。（4）师生关系对学生个性发展及心理健康的影响。63完整最新版课件•

2.分类：•

按照师生心理上的距离，可分为友好型（民主型）、对立型(专制型）和一般型（放任型）三种。64完整最新版课件特点：教师缺乏责任心和爱心，对学生的学习和发展任其自然，学生对教师的教学能力怀疑、失望，对教师的人格议论、轻视。师生关系冷漠、班级秩序失控，教学效果差。二、65完整最新版课件特点：

教师教学责任心强，但不讲求方式方法，不注意听取学生的意愿和与学生协作；学生对教师只能惟命是从，不能发挥独立性和创造性，学习是被动的。师生交往缺乏情感因素，难以形成互尊互爱的良好人际关系。66完整最新版课件特点：教师能力强、威信高，善于同学生交流，不断调整教学进程和方法；学生学习积极性高，兴趣广泛、独立思考，和教师配合默契。二67完整最新版课件3.新型师生关系（1）师生在教育内容上是授受关系（2）师生在人格上是平等关系现代的师生关系倡导的是一种以尊重学生的人格、平等地对待学生、热爱学生为基础，同时看到学生是处在半成熟的、发展中的个体，需要对他们正确的指导、严格的要求的民主型的师生关系。（3）师生在道德上是相互促进关系

新型师生关系的三个属性：全面、民主、教育68完整最新版课件第二章随堂练习一、填空题1．影响个体发展的基本因素主要有（）、环境与（）。2．新型的师生关系是：（

）、民主、（

）。3．个体身心发展是人的各方面潜力的力量不断转化为

（

现实个性的过程。4．人的身心发展具有

（社会实践）性和（主观能动

）性。5．辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素与外在环境在

（

个体活动

）中相互作用的结果。）69完整最新版课件6．内因和外因对个体身心发展综合作用的汇合点是（

实践7．学校教育对个体发展的影响不仅具有即时作用还有

（）。）作用。8．青少年身心发展的顺序性和阶段性，决定着教育工作必须（心发展差异性，决定教育工作必须（ ）。），青少年身9．“我爱我师，我更爱真理”，这句话可以用来说明师生关系的（）特点。10．（）是对学生的本质属性及其在教育过程中所处地位和作用的看法。70完整最新版课件）。选择题1．坚持外铄论的是（

A.孟子

B.洛克

2．坚持内发论的是（

A.洛克

B.孟子C.弗洛伊德）。C.华生D.威尔逊D.荀子3．培养自信和努力的品质是依据身心发展的（）。 互补性A.顺序性

B.不平衡性

C.阶段性

4．因材施教是遵循身心发展的（

A.顺序性

B.不平衡性

C.阶段性D.个别差异性）。D.个别差异性5．教育工作要循序渐进是遵循身心发展的（

）。

A.顺序性

B.不平衡性

C.阶段性

D.个别差异性71完整最新版课件6．针对不同年龄的学生进行不同内容的、特点的教育是遵循身心发展的（

）。

A.顺序性

B.不平衡性

C.阶段性

D.个别差异性

7．格塞尔双生子爬楼梯的实验说明了（

）。

A.遗传的重要性B.成熟对个体发展的影响C.环境对个体发展的影响

D.教育的重要性8．提出最近发展区的概念的是（

A.维果茨基

B.洛克

C.赞可夫）。D.裴斯泰洛齐9．加强2-3岁幼儿的口语训练时遵循身心发展的（

）。

A.顺序性

B.不平衡性

C.阶段性

D.个别差异性10．“狼孩”的故事说明遗传素质在人的身心发展中（

）。

A.起决定作用

B.不起决定作用

C.不起作用D.决定人的发展方向72完整最新版课件11．教育要适应人的发展的个别差异性，应该做到（

）。

A.循序渐进

B.因材施教

C.教学相长

D.防微杜渐12．列宁指出，学校课程的思想政治方向，完全有且只能由（

A.教育行政部门

B.校长

C.教学人员C ）来决定。D.学生13．（）说：“不论教育家怎样地研究教育学理论，如果他没有教育机智，他就不能成为一个优秀的教育实践者……”。A.乌申斯基

B.苏霍姆林斯基C.马卡连柯D.赫尔巴特14．建立良好的师生关系，从根本上说取决于（

）。A.