摄影基础摄影色彩构成课件

摄影基础摄影色彩构成16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。摄影基础摄影色彩构成摄影基础摄影色彩构成16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。摄影中的色彩构成、色彩在摄影中的表现力>彩色摄影可以更真实地、更有艺术表现力地再现丰富的生活,表现摄影者的意念,增加摄影作品的形式美,渲染气氛,表现意境本文就针对农村初中音乐教学的一些不良现状发表肤浅见解，以此引起同行的探讨和相关部门的重视。一、人们对音乐学科的认识不到位，观念滞后首先，农村初中音乐教学的薄弱与传统意义上的“应试教育”始终关联，部分学校领导对包括音乐、美术、体育在内的所谓的“副课”重视程度不够。从笔者本校和周围中小学音乐课程的开设情况来看,绝大部分学校对音乐课的开设明显漠不关心,其资金投入和授课时间严重偏少。加之大部分农村初中学生家长的文化程度都比较低,对音乐课的认识有偏见,认为音乐课与孩子的成绩没有关系,并有家长认为开设音乐、美术等课程是浪费时间。农村的初中学生由于受各方面条件限制,对音乐课的认识也不够,有部分学习较好的学生认为音乐的开设没有意义,而学习成绩中下的学生则以音乐课为“趣”,认为此课程可成为活动课。其次，学生思想未解放。对于音乐来说,中学阶段既是建立音乐兴趣的时期，也可能是转移的时期。他们已经能把探索的视线对着自己了一举一动会产生什么样的后果，别人怎么看自己、评价自己，都会是他初中生所关注的。虽然也有一些人会大胆的当众表现自己，但大部分中学生还是显现一定的“闭锁性”，他们小学时对老师提的问总是能积极举手，毫无顾虑，中学则是在自己没有把握时决不举手，原因就是怕答错了，有损“形象”。比如:我给初二的学生讲五线谱知识，讲解过后考考他们，要到黑板上画高音谱号和低音谱号，如果我说：谁行的话就请自己举手上台来，那时学生是绝对不会上前来的，哪怕我说：画错了也没关系，画对了有加分等等之类的话，也都是无效的。学生表现的是，不爱动或不屑做，其实这些举动的背后,是他们的羞怯心理在“作怪”也是思想没解放的原因吧！二、农村地区初中生，受地域环境条件限制，学习起点低一是环境造就人和影响人。我们在现实中寻找答案。农村初中的学生来源复杂,基础参差不齐,甚至有的学生在小学根本没上过象样的音乐课,连哆、来、咪都不认识，进初中了，一下子要进入深层次的音乐欣赏教学就无从谈起。举个例子,在初中二年级下册的管弦乐器欣赏教学中,作曲家舒曼大提琴独奏曲《梦幻曲》,可以说是全世界妇孺皆知的一首曲子,但是我们农村地区的学生一无所知,这首曲子主题简洁,具有动人的抒情风格和芬芳的幻想色彩,旋律线几经跌宕起伏,婉转流连,使人不觉中被引入轻盈飘渺的梦幻世界。学生学习接受的反应让我很失望。由此，我觉得欣赏教学不是很单一的就放首曲子给学生听，从小我们就要培养学生的音乐审美能力。二是由于我国目前还是以应试教育模式为主,贫困地区农村初中的学生自然是应试教育的受害者。他们进入初中时几乎不识简谱,更不用说五线谱,音乐教学活动难以进行。他们对音乐知识的了解几乎为零,大部分学生都不能完整、准确、独立地唱完一首歌曲,而只是会哼唱一些简单的流行歌曲。平时,西部农村的孩子能够接触的音乐基本上都是电视等媒体上的一些流行音乐,并且深受其影响。他们认为所谓的音乐就是一些流行歌曲。而上音乐课,理所当然认为老师教学时应该教些流行歌曲才对,当教师讲授音乐基本乐理知识、分析著名音乐作品时,西部农村孩子普遍表现出缺乏热情、感觉枯燥无味。三、音乐教学设施较为简陋和专职教师队伍缺少（一）音乐教学设施情况我国的教育经费投资仍处于短缺的状态,有限的资金大多流向城里的学校、重点学校,无暇顾及处于弱势的农村初级中学,而流入西部农村初级中学的资金更是少之又少。近年来,随着九年义务教育的普及,分派到西部农村中小学的经费在逐年增加,但此部分经费大多都用于校舍的改造扩建、实验室的改造扩充;还有所谓的主课也抢了重头戏，而用于音乐教学设施的经费微乎其微。在西部农村,乡镇初级中学音乐的教学设施仅仅是一架电子琴,甚至绝大多数还为一台录音机。而到村级初中,则连录音机等最简单的教学设施也没有配备,更不用说专用的音乐教室及配套设施。（二）音乐师资问题我国有被历史所证实“名师出高徒”的古训,而且这个古训在教育界已经被普遍认可。就目前状况而论,我国广大农村从事基础音乐教育的教师不仅数量不足,而且专业素质也不高。根据调查,“有20%左右的音乐教师没有专业学历,30%的音乐教师是兼职音乐教师,6.6%的教师不喜欢音乐教学工作,89%的教师没撰写过音乐新课改教学方面的论文,83.3%的教师没参加过音乐培训,98%的教师没参加过任何音乐比赛”（郝云霞:《辽宁省农村中小学音乐教育现状的调查与思考》)。西部农村初中的音乐教师中高学历的少之又少,绝大部分只是中等师范或大专学历。许多教师文化素质低、音乐知识面窄,没有经过专业系统的学习与训练,缺乏歌唱、演奏、即兴伴奏等音乐教学的基本功。西部农村音乐教师绝大部分认为自己的职业无发展的前景,对自己的将来不抱有任何希望,因此缺乏钻研音乐教学的动力。这样的教师队伍现状,势必影响学校音乐课程的教学质量和广大农村学生素质的培养。综上所述，当前西部地区农村初级中学在音乐教学方面，随着国家政策的扶持，加大对教育的投入，基础教育有所改善，只是学科教育的偏见还存在着不良现象,这些现象能否得到改善与消除已经不是一个教师，也不是一个学校的事情了,而是以“应试教育”为主的大环境教育模式，亟需改革才能改变的现状。落后地区教育的不平衡,对孩子们来说是很不公平的。如今,只有我们每个人、每个教育工作者、每个学校和每个家长都关心支持西部农村初中音乐教育,我们坚信荒漠将变成绿洲、变成希望的田野,西部这片热土上将绽放更多更美的音乐之花。新课程理念的落实，新的教师角色的变化，新的学习方式的构建，要求我们教学一线的教师迎着课程改革的浪潮将自己的教学行为接受一次冲击和洗礼才能适应时代发展的需要。下面就教学中的几个关键环节的创新设计谈一些心得和体会。一、创新确定教学目标――根据教情学情确定层次不同的教学目标教学目标既是教学活动的出发点，又是教学活动的归宿。教学目标从教学的方向、任务和内容上决定了教师“教”和学生“学”的行为，规定了教学的方向和程度。我们可以创新地在“标准”规定的指导下确定每堂课的教学目标。由于我们所面临的教学对象无论从智力、学习态度、学习能力、兴趣爱好上均参差不齐；另一方面，我们的教学现状是班额大、教学课时紧张，这就要求我们对待不同层次的学生，在教学的不同阶段提出不同的标准和要求，给予具体的指导，从而最大程度地提高课堂教学效率。在新课程教学中，我们不妨分层次来设计教学目标：C层次学生最低限度地掌握课程标准内容，B层次学生掌握全部课程标准内容，A层次学生掌握全部课程标准内容加上拓展的教学内容，形成阶梯，层层递进。如：在讲述《水的组成》一节时，设计以下的三层教学目标。C层次只要知道水的物理性质，知道通过实验方法测定出的两种元素即可。B层次学生在此基础上还会认识水分解的微观示意图及含义。A层次学习还要会进一步根据气体体积推导出水中氢氧元素质量比及化学式。二、创新使用教材――开发教材，发展教材，变通教材教科书作为课程资源的核心部分，是教师组织教学活动的主要依据。传统的教材观认为教科书的作用在于规范，即规范教师的教学和学生的学习，规范教学内容和方法，在这种教材观的影响下，教师的教学内容和思路都拘泥于教科书，教师就是将教科书中的知识传递给学生。况且，教科书只是一个静止的知识库，它的内容相对稳定，不可能及时地吸收当前的信息，不可能包罗不同地域的生活实际。在新课程的实施中，我们不妨在把握课程标准，学科特点，教学目标，教科书编写的意图的基础上进行适当的取舍和调整，灵活有效的组织教学，拓展课堂教学空间。如：在进行甲烷的利用和金属资源的利用和保护的教学中，我将学生所熟悉的电视广告词：“垃圾是放错了位置的资源，今天分一分、明天美十分”引入课堂。让四个同学带来四个大废纸箱扮演广告词中的四个垃圾筒：干垃圾、湿垃圾、可回收垃圾、可产生沼气的垃圾。同学们将废旧电池、废旧金属用品、废书烂报、塑料制品纷纷收集，分类处理，积极参与。同时给我们的学生进行了一次彻底的环保教育，勤工俭学，节能减排的教育，收到非常好的教育效果。三、创新设计课堂――把课堂看作解决现实生活问题的场所化学是一门应用性很强的学科，初中化学教学的问题情境素材主要来源于现实生活中与化学有关的问题。新课程要求教师的教学应注意从学生已有的生活经验出发，让他们在熟悉的生活情境中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切联系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单实际问题。在新课程的教学中教师应善于创设与学生周边生活密切相关的问题情境作为素材，调动学生学习的积极性和主动性，促进学生对知识的理解，体验化学与实际社会生活的联系，并引导他们认识化学在促进社会可持续发展中的作用。因此，将课堂教学，变为解决现实生活问题的场所，是从生活走向化学，从化学走向社会这一课程理念的必然性和体现。例如：学习“硬水和软水”时，用家中水壶中为什么长水垢来创设问题情境；在学习“充分燃烧与不充分燃烧”时用厨房中炒菜锅为什么锅底煤越积越厚创设问题情境；学习二氧化碳性质时引入王老汉家菜窖中闹鬼；学习溶解过程时用葡萄吃到嘴里为什么会发凉作为问题情境。用学生熟悉、感兴趣而又无法给予科学解释的现象来创设问题情境都能有效地促进课堂教学的进行。想到新课程实施以来自己的教学观念和课堂教学方式的不断变化，学生们积极兴奋，热情的言表和一天天长足的进步，我更鼓足了投身课改的信心。分层教学法也称为分层目标教学法，是在学生知识基础、智力因素和非智力因素等存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。由于分层教学法兼顾到了不同层次学生的学习需求，能使所有学生从知识、技能和能力方面普遍提高，因而在校外英语培训中实施分层教学作用颇为明显。[1]一、分层教学的实施背景1.两千多年前，我们的至圣先师孔子就提出了因材施教的教学原则，他承认学生在个性与才能上的差异，主张根据学生的个性与特长有针对性的进行教育，注重补偏救弊，促进学生的正常发展。美国教育家目标教学理论创始人布鲁姆也认为，学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人，只要善于培养和提高学生的非智力因素，改善学生的兴趣、动机、情感、注意力等，智力因素相对落后的学生同样可以取得好的成绩。[2]2.校外英语培训机构大多按英语教材的级别设置班级，由家长和学员自主选择报读。虽然培训机构对各班级的招生对象有一定的规定，但家长和学员在选择班级时，由于受上课时间、任课教师及主观意愿等的影响，报名往往具有较大的随意性。且每个学期各班学员都会进行重组，有部分的新学员插班进来。这都会造成一个班级之内学员的年龄和英语水平参差不齐。另外每个学员的英语学习方法、学习兴趣、家庭英语学习氛围、英语信息摄入途径也各不相同，这进一步拉大了学员的距离。如果用同样的方法和要求来对待，一定会造成有的吃不饱、有的吃不了的局面。[3]在这种情况下，如果采取传统的班级授课模式，忽视学员的个体差异，实行“一刀切”的教学形式，势必妨碍学员个性、爱好和特长的发展。为了克服这种弊端，真正实现面向全体学生，因材施教，让每个学生都学有所得，学有所用，笔者想到了用“分层教学法”作为解决问题的方法。二、分层教学的实施方法笔者在任教的青少年活动中心外语部尝试和探索使用“分层教学法”，取得了一定的效果。下面笔者就自己的教学实践谈谈具体做法：1.学生分层学生分层是实施分层教学的基础。每个学期的前两次课，我都会通过提问、要求学生用英语介绍自己等方式，在心中对全班学生的英语水平进行大致摸底，根据学生的英语程度、认知水平和学习能力等将其分为A、B、C三等。把那些学习上有一定困难，基础较差，只能在老师或者其他人的帮助下勉强读出课文，甚至只能跟读，阅读不够流畅，及个别学习不够自觉的学生，划为C层；把那些有一定学习能力和发展潜能，能够独立且流利地朗读课文，甚至背诵全文的学生，划为B层；把学习基础较扎实，对英语有十分浓厚的兴趣，在英语课本之外，能够自编自创新的内容，学习能力及运用能力都较强，且有超前学习愿望的学生，划为A层。（对于程度明显高于或低于班级普通水平的学员，我会建议他们调往相应级别的其它班级。）然后按异质同组原则（即每组成员需包括A、B、C三个层次的学生）把全班学生分为若干个四人学习小组，并设读背组长和作业组长各一人。读背组长为B层学生，要求在自己能读背课本内容的基础上，负责检查和督促小组其他成员的读背情况；作业组长为A层学生，要求检查并帮助改正小组成员作业的错误，这是对其更高层次的要求。这样分层、设组能顾及到各个类别的学生，易提高学生学习的积极性，激发学生的潜力。2.备课分层备课分层是实施分层教学的保证。在备课时，根据学生的基础和认知能力，围绕主体参与这个中心，确定不同的教学目标和学习目标，突出层次性，才可能做到使差生“跳起来摘果子”，让中等生吃好，优等生吃饱。因此我在备课前先认真分析教学内容，把教学目标分为基础目标、提高目标和拔高目标，分别作为C、B、A层学生的学习目标。如在单词教学中，我要求C层学生会认、会读；B层学生会写、会用；而A层学生则要求会拼读、会默。这样就使各个层次的学生都享有充分的学习机会，并学有所获，大大地激发了他们学习的积极性。3.授课分层授课分层是分层教学的关键。由于校外英语培训以课堂教学为主，缺乏课外辅导及学生课外互助学习的机会，因此分层教学主要是在课堂上进行。在分层备课的基础上，教师应注意授课着眼于B层中等学生，教学进度实施中速推进；课堂上加强对C层差生的辅导，努力为差生当堂达标创造条件；适度扩展课外知识，扩大A层学生知识摄入量。因此，我把每一次课的前45分钟用于基础知识的教学，要求A、B层学生完全掌握，C层学生基本掌握；后45分钟用游戏、活动或任务等形式作为扩充，在游戏、活动或完成任务的过程中，使C层学生巩固基础知识，B层学生学习运用基础知识，A层学生综合运用基础知识并适度发挥。具体做法有：1.课前预习分层在讲授新课前，我对学生提出明确的预习要求，并以请学生在课堂上做“小老师”作为激励手段，促使学生自学。这样不仅培养了学生良好的学习习惯，还使A层优生基本上可以通过自学发现并解决问题，B层学生能发现问题并通过课堂学习有针对性地解决问题，C层学生则能通过预习熟悉教学内容，促进其在课堂上的学习。2.操练分层课堂操练是课堂教学的主要手段，也是学生掌握知识的关键环节，因此教师有必要设计不同层次的操练要求和操练任务，让学生根据自己对知识掌握的程度选择练习，教师再根据问题的难易程度选择相应层次的学生作答，从而使各类学生都有均等的机会参与。如先让C层学生读简单的单词和句型；然后再让B层学生读复杂的单词和句型，A层学生读复杂的句型和课文。3.任务分层我在设计任务时，往往会由浅入深，由易到难，层层递进设计三个不同层次的的任务，使各个层次的学生通过自己的努力都能完成相应的任务，这样，学生才能感受到成功的快乐，从而产生更持久的学习热情。有?r我会给所有学生同样的材料，但设计不同的要求，给予不同程度的帮助；有时则给不同学生不同程度的材料，执行共同的任务。比如在玩单词游戏时，让程度较差的学生读简单的单词；在阅读时，设计易、中、难三个层次的问题，由C、B、A层学生依次回答；在英语课堂上常做的“Survey”（做调查）活动中，我让C层学生只要回答，B层学生要会问会答，而A层学生则要求做调查报告，这样各层学生都能积极参与到课堂活动，都能体验到成功的喜悦，他们因此有了一种很大的成就感，一种学习的动力。4.作业分层由于课堂教学目标不同，为巩固所学知识而设计的作业也要相应进行分层：第一层次为知识的直接运用和基础练习；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第一层次的题目是全体学生的必做题，第二、三两层次的题目为选做题。要布置作业时，我鼓励各层次的学生在完成本层次作业之余，根据自己的实际情况选做其它层次的作业。这样就使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，从而提高学习英语的积极性。5.评价分层校外英语培训没有校内的考试、评优和升学的压力，教学方式能更为灵活多样，也更能吸引学生的兴趣；但同时也缺少了一定的约束、动力和纪律性，因此要充分利用评价的激励作用，让学生参与评价，使其在学习上既对自己有信心，又能看到不足，既有动力，又有压力。除了在课堂上通过分层提问对学生进行分层评价外，我在所任教的班级使用了《学习情况跟踪表》作为评价方式。跟踪表按课次分为考勤、课堂综合表现、作业、背诵、家长签名等几个方面，由学生和教师共同打分。在评价的过程中，我注意突出层次性，如背诵一项，一篇课文，我一般会给学生两周的时间，A层学生要求在第一周背诵，B层学生在第二周背诵，C层学生则可以只需流利地读出课文即可，只要达到这个要求各类学生都可得到该项得分。使用《跟踪表》后，学生能切切实实看到自己的进步和成绩，学习的积极性大大提高，同时也加强了教师与家长之间的沟通和联系。值得注意的是，由于小学生非常在意教师对他们的评价，当他们意识到自己被鉴定为差生时，很可能丧失学习的兴趣和动力，而且每个学生都是在不断发展变化着的，所以我对于学生的分层都是在心中暗暗进行，是一种隐性而动态的分层。同时在教学过程中教师也不能追求完全的层次化，而应以一种让学生几乎察觉不到的艺术不露痕迹地进行分层教学，在教学内容、时间、训练上巧妙地分配穿插，照顾不同层次的学生，达到课堂教学效果的完整统一，使各层次学生得到充分发挥。实践证明，采取