配电系统可靠性评估课件

配电系统可靠性评估11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。配电系统可靠性评估配电系统可靠性评估11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。第五章记电系统可靠性评佔DistributionSystemReliabilityEvaluation51概述52配电系统可靠性指标的计算53放射状配电系统的可靠性估计54配电系统典型结构的可靠性分析55考虑容量约束的配电系统可靠性评估5.6基于故障模式影响分析法的配电系统可靠性评估5.72001年全国主要城市供电可用率统计58电压骤降的可靠性评估5.1概述指供电点到用户,包括配电变电所、高低压配电线路及接户线在内的整个配电系统及设备按可接受标准和期望数量满足用户电力和电能量需求之能力的度量。配电系统可靠性主要评估充裕度。区评估原理1.故障模式影响分析法(failuremodeandeffectanalysisFMEA根据选定的可靠性准则,将配电系统划分为完好和故障两类状态,然后根据故障状态计算出相应的可靠性指标的分析方法。故障准则:供电连续性遭破坏(停电)为故障状态。具体做法:建立故障模式影响分析表,查清每个基本故障事件及其影响,然后加以综合分析,计算出可靠性指标。适用于放射状网络,可扩展并用于有转移设备的复杂网络的全面分析。复杂网络特点:各馈电线均有负荷点;馈点通过正常断开点彼此相连或与其他电源相连;负荷可以转移;故障将会引起局部或全部断电。为了进一步加快农村中小学教育的发展,全面提高农村教育的质量,努力缩小城乡教育水平的差距,国家实施了农村中小学现代远程教育工程。现代远程现代远程教育作为一种较新型的教育形式,已逐渐为社会大众所熟悉和接受,成为有效弥补教育不公的有效途径之一。现代远程教育在入学机会、学习方式、教学资源等方面都更有利于实现社会的教育公平,因此,现代远程教育是实现教育公平的重要途径。传统教育在情感互动,言传身教,学生的健康成长中有着不可或缺的作用。本文针对远程教育在实现教育公平、资源优化共享对农村中小学教育的促进完善,传统教育在情感缺失方面的补偿作用进行探讨分析,对于改善农村中小学教育公平,提高农村教育质量水平,促进农村中小学教育信息化发展,实现农村中小学跨越式发展和基础教育现代化有重要意义。一、远程教育促进教育公平教育公平问题一直是教育界关注的热点。教育公平,主要包含以下几个方面:一是教育机会的均等,不论地区、性别,不论贫富、身份,都能平等地享受到宪法规定的受教育权;二是教育资源占有的均衡,不能因为地区、城乡以及结构上的差异而有优劣之分;三是教育质量的普遍同质,不应该人为地区分出不同的教育档次和质量标准;四是教育政策的平等;五是教育体制的公平。从我国目前的情况来看,教育上存在的不公平已经成为了一个迫切需要解决的问题。现代远程教育的发展为实现教育的切实平等创造了条件,主要体现在入学机会、师资水平、信息获取等方面。1.提供均等的教育机会教育机会均等是建立和谐社会最基本的指标,是实现社会公平最重要的前提条件[1]。由于经济社会发展水平、文化条件的差异,地区之间、城乡之间、各级各类教育之间,肯定会存在某种教育机会失衡现象。其根本原因是教育资源的占有和利用问题,而传统教育则无法克服这些问题,远程教育在某种程度上直接实现农村中小学的均等教育机会。现代远程教育突破了学习空间、学习时间的限制。教学光盘播放、卫星教学收视以及互联网技术的发展补偿了地域差别。通过这些手段实现的资源信息、教学质量共享,使得农村中小学目前的低受教育成本获得同样的信息和服务,教育机会均等。这将有利于缓解农村中小学所受教育资源机会不公平的矛盾,有助于农村中小学教育水平的提高,为“教育公平”成为现实提供契机。2.实现优质资源同享教育资源作为构成教育系统的基本因素,是指教育系统中支持整个教育过程达到一定的教育目的,实现一定的教育和教学功能的各种资源。从广义上来讲,教育资源通常包括物质资源、人力资源、信息资源。用技术主义的观点来看,任何教育活动都是信息传递活动,教育的过程就是信息交互的过程。因此,信息资源是教育系统的最根本的资源[2]。农村中小学现代远程教育能够让农村的学生获得和城市学生一样的优质教育信息资源,“共享同一片蓝天”。采用光盘技术、卫星电视技术、计算机教室等现代信息技术和手段,通过开发优质教育资源,采用“天网”、“地网”和“人网”,将城市优质教育资源传送到农村中小学校,供农村中小学师生共享。利用这一平台,使大量丰富的教育内容和资源被农村学校享用,有利于改变农村“信息贫瘠”的现象,使农村孩子与城市孩子同在一片蓝天下,共享优质信息和资源,满足农村师生的教学需求,最大限度地发挥远程教育资源的效益。传统教育是一种比较封闭的教育教学方式,受时空的限制,有明确的教育者与受教育者之分,经验的吸收和增加也基本上是依靠从那些随时间而凝固的、静态的书本中获得知识。随着社会的进步,特别是网络知识和信息知识爆炸的时代,传统教育逐渐不能满足人们对教育资源的需求,不受时空限制的现代远程教育则弥补了传统教育的优质资源不足。二、传统教育补偿情感缺失教育既是一种情感交流,也是一种认知活动。教育是认知和情感相互结合、相互促进、协调发展、共同进步的活动和过程[3]。教师与学生分离,学生与学生分离,是远程教育区别于传统教育的基本特征。师生之间准永久性的分离,使得远程教育中的师生不能像传统教育那样面对面地进行情感的交流,从而导致情感的缺失。传统教育的言传身教对学生的教育不可或缺。教师对学生的认可、鼓励和表扬能明显提高学生的学习兴趣和情绪。远程教育则缺少对学生的人为情感关怀。当学生遇到困惑和困难问题时,不能及时得到教师的及时回复与解答,感受不到及时的情感关怀,学习者的学习兴趣就会受到挫折,情绪上受到冷落。传统教育的语言、手势、表情、目光接触等对学习者的学习兴趣都具有一定促进作用。传统教育有利于树立人本主义教育思想,培养心理健康、具有创造性的人,并使每个学生达到知识和技能、情感和修身的最佳状态。传统教育中面授教学,可以促进学习者之间知识与情感的交流,补偿了远程教育情感缺失和人为关怀[4]。同时教师的人格魅力、立身修养则是教育学生、引领学生的无形力量,现代远程教育在这方面很难代替传统教育的作用,传统教育在教学过程中,不仅贯穿认知和技能学习,而且还影响着学生的综合素质修养。三、结语现代远程教育为实现教育公平和优质资源共享起到了积极作用,但是现代远程教育由于其师生分离、人机之间缺乏互动的传教方式,引起了情感缺失和学生身心健康发展问题,而传统教育对于补偿情感缺失和全面发展学生身心修养有着不可替代作用。只有使远程教育和传统教育有机结合、进行优势互补,才能使农村中小学教育和谐健康发展。注释:[1]黄波.关于教育公平的社会学研究[J].理论观察,2008.4:116-118.[2]俞树煜.西部地区中小学现代远程教育资源研究[J].西北师范大学博士论文,2007.[3]陈乃林.简论远程教育师生之关系[J].开放教育研究,2002,37(3):28-30.[4]王济军,马希荣,何建芬.现代远程教育中情感缺失问题的调查研究[J].民办高等教育研究,2007.4(1):32-35.新课程改革越来越强调以“人为本”“以学为本”。为了适应社会的发展和新课程改革的需求，一种全新的、主体性的教学模式应运而生，这就是互动教学，它主要是通过对话、讨论及探究的方式，引起教师与学生之间知识上的意义建构和思想情感上的共鸣，以此促进人的主体性不断生成、及时发展、逐渐提升。一、互动教学存在的问题互动的英语课堂教学既能体现教师的引导作用又能充分发挥学生的主体性，它在一定程度上改变了以往传统的灌输式的教学模式，打破了师生之间枯燥、沉闷的格局，使英语教学变得越来越生动活泼。然而，目前我国农村小学中，提倡互动教学模式，还存在不少问题。1.农村小学英语教学的资源欠缺教学环境落后。在农村小学，由于地理环境限制和当地经济条件制约，教学环境比较落后，教育设施和教学条件都无法支持英语教学的有效开展，农村小学教室除了黑板和桌椅，就很难发现有其他的教学设备，偶尔会用到录音机播放英语磁带，但几率是比较低的，教师靠着一支粉笔、一个黑板和一本教材就可以完成教学。不仅影响了教学的顺利开展，而且这对学校、教师及学生的有效发展起到了一定的制约作用。2.农村教师专业素养偏低传统的教学观认为教学的本质是传授知识，就是把知识直接灌输给学生，教学过程是围绕教学内容为中心，是教师到学生的单向灌输过程，其中，教师扮演着灌输者的角色，而学生就是被动的接受者。在课堂师生互动上，教师对学优生和顽皮生的关注远远大于学困生和中间生；教师对于那些能力水平相对低的学生缺少耐心，甚至让其他高水平的同学来回答。3.学生参与度不理想农村小学生的英语学习目的不明确。大多学生学习英语的目的就是为了应付各种考试，对于听、说方面的锻炼比较忽视，可以说就是哑巴英语，导致学生慢慢失去了学习的兴致，阻碍了学生口语生成能力的形成和发展。学生在教室中所处的位置可能会影响他们获得课堂师生互动的机会，坐在教室后部或者两侧偏后的学生获得互动的机会相对来说很少，而在课堂上开小差的同学多集中在这个部分。二、提升农村小学英语师生互动教学的对策根据目前我国小学英语课堂师生互动中存在的一些问题进行分析，得出了几点提升小学课堂师生互动效果的对策，希望能对小学课堂师生互动和素质教育的全面推进提供一些实践性的建议。1.开发利用教学资源在农村，由于教学资源的匮乏，教学资源的开发显得尤为重要。农村小学英语教师首要是先提高对教学资源的重视，在开展课堂互动教学过程中，一定要尝试和锻炼开发利用教学资源的能力，将这些资源充分运用于课堂教学，促进课堂教学顺利有效的开展。但是，由于农村的地理和条件限制，农村小学几乎没有什么电教媒体，最多就是一个学校一台旧式电脑及几台录音机，这样的情况教师难以实施多媒体教学，英语教师可以根据农村小学的实际情况，尽量利用各种可能的教学媒体如黑板、卡片、挂图、简笔画、实物、模型等，还应充分利用录音机、广播电视、英语报刊、图书等多种资源，以及远程教育资源，促进课堂教学的有效开展。2.提升教师的专业素养课堂互动教学的开展是否有序和有效，主要取决于教师所拥有的专业素养。农村小学英语互动教学而言，虽然大多教师已意识到课堂互动的重要性，但并没有认识到互动的本质，加上教学和利用资源的能力偏低，而使课堂互动流于形式。因而，为实现农村小学英语互动教学的有效开展，促进小学生的意义学习，英语教师必须努力提升自身的专业素养，主要是通过更新教学观念，树立科学的学生观、教师观、师生观、教材观以及评价观。并且在新教学观念的引领下，更新学科专业知识，提高语言素养。学习学科教学知识，提高教学实践能力。开展教学反思，促进自身专业发展。积极参加语言素质，教学技能、手段及方法，教材使用等方面的综合培训。不断提高自身的业务水平，促进自身的专业发展。3.提高学生自主互动能力课堂是属于学生的，学生是否主动参与课堂活动，其参与互动的积极性如何，这都决定着课堂教学的有效开展。农村小学英语互动教学的实际情况要求教师必须利用多种教学措施促使学生积极参与课堂教学，可以通过激发学生参与互动的兴趣，引发学生积极探索新知的欲望。运用设疑的艺术可以帮助学生感受英语的魅力，促进学生进一步学习思考的兴趣。教师根据小学生争强好胜的心理，设置一些趣味性的竞赛活动。提高学生的自主互动性，使学生真正成为学习的主人。第五章记电系统可靠性评佔DistributionSystemReliabilityEvaluation51概述52配电系统可靠性指标的计算53放射状配电系统的可靠性估计54配电系统典型结构的可靠性分析55考虑容量约束的配电系统可靠性评估5.6基于故障模式影响分析法的配电系统可靠性评估5.72001年全国主要城市供电可用率统计58电压骤降的可靠性评估5.1概述指供电点到用户,包括配电变电所、高低压配电线路及接户线在内的整个配电系统及设备按可接受标准和期望数量满足用户电力和电能量需求之能力的度量。配电系统可靠性主要评估充裕度。区评估原理1.故障模式影响分析法(failuremodeandeffectanalysisFMEA根据选定的可靠性准则,将配电系统划分为完好和故障两类状态,然后根据故障状态计算出相应的可靠性指标的分析方法。故障准则:供电连续性遭破坏(停电)为故障状态。具体做法:建立故障模式影响分析表,查清每个基本故障事件及其影响,然后加以综合分析,计算出可靠性指标。适用于放射状网络,可扩展并用于有转移设备的复杂网络的全面分析。复杂网络特点:各馈电线均有负荷点;馈点通过正常断开点彼此相连或与其他电源相连;负荷可以转移;故障将会引起局部或全部断电。5.1概述区评估原理2.可靠度预测分析法以裕度为基础。引入联络率a和有效运行率η的概念α表示馈电各区段联络程度的指标,描述了故障时线路的倒送能力;a=1表示该馈电线可以切换η表示负荷有效切换的指标,是馈线发生故障时所有各区段是否都可切换的判据;n=100%为临界值,<100%表示有裕度5.1概述区配电系统可靠性指标1.用户平均停电频率指标:CAIFI,customeraverageinterruptionfrequencyindex2.用户平均停电持续时间指标:CAIDI,customeraverageinterruptiondurationindex3.系统平均停电频率指标:SAIFI,systemaverageinterruptionfrequencyindex4.系统平均停电持续时间指标:SAIDI,systemaverageinterruptiondurationindex5.平均供电可用率指标:ASAI,averageserviceavailabilityindex6.平均供电不可用率指标:ASUI,averageserviceunavailabilityindex7.期望缺供电能量:EENS,expectedenergynotserved5.1概述区电力市场条件下对配电系统可靠性的新要求心发展电力市场时,配电系统必须有规划和设计;◆提高需求预测的准确性;配电系统可靠性评估要考虑交易形式不同(合同交易和现货交易)带来的不确定因素;令可靠性技术逐渐发展为实时系统要求提出评估停电损失的理论模型和开发应用软件,用以分析可靠性投资和可靠性效益,确定合理的电价水平。52配电系统可靠性指标的计算设某配电系统从六段母线引出六条主馈电线,共有55000个用户。每条馈线供电的用户数以及某年的用户停电数据如表51和52所示。表51配电系统数据表52用户停电数据母线馈电线供停电情况用户停电次数持续时间h电用户数1.050001D1000幸0ABCDEFl50000000l0000用户停电总数170007000受停电影响用户数16000在停电情况1和4中,有些用户是通过母线D引出的馈线供总计55000电的。因此在停电情况4中加上1000个受停电影响的新用户,总停电次数为17000次,实际影响用户为16000个52配电系统可靠性指标的计算1.系统平均停电频率指标SAIFI:指每个由系统供电的用户在每个单位时间内的平均停电次数。SAIFI=17000/55000=0.31次用户a2.用户平均停电频率指标CAIFI:指每个受停电影响的用户在单位时间内经受的平均停电次数。CAIFI=17000/16000=1.06次/停电用户a3.系统平均停电持续时间指标SAIDI:每个由系统供电的用户一年内经受的平均停电持续时间。Tl=5000×60+1000×12+5000×1204000×30+2000×105=1242000minSAIDI=1242000/16000=2258min/用户a52配电系统可靠性指标的计算4.用户平均停电持续时间指标CADI:一年中被停电的用户平均停电持续时间CAIFI=124200016000=7763min/停电用户a5.平