职业教育课程开发课件

职业学校课程开发——与各位领导、教师交流职业教育课程开发职业学校课程开发——与各位领导、教师交流观念一目标一途径一方法观念评价模式学校发展有声望、有经费、良性发展办学模式标学生幸福—学习有乐趣、生计有出路养模式教师快乐途径有尊严、有效率、有收获教学模式内在的涵养:思想、哲理、对职业教育本质属性的认识」内涵的建设:深入改革——激发活力,增强实力,提高内涵建设竞争力,在量变引发质变的过程中实现实质性的跨越。即:思想和制度保障观念一目标一途径一方法观念1观念更新,确定新的评价体系评价模式目标顶层设计,形成总体建设规划办学模式3.全面教改,建设一体化课程培养模式数学径4.总结梳理,提升整体水平方法创新教育内容建设师资队伍内涵建设对于农村而言，英语教学一直是一个重大的问题，近几年来随着新课标的改革以及国家对英语的重视程度加大，农村英语教学受到了广泛的关注，下面主要分析英语成绩低的原因以及解决措施。1.英语成绩偏低的原因分析1.1教师方面对于农村的中学而言，师资力量一直是一个问题，担任英语教学的教师更是缺乏一定的教学经验，甚至不是真正的英语专业的教师。对于中学生的英语学习，教师至关重要，因为英语作为一门语言学科，教师要有一个清晰明确的教学思路和完善的教学体系，这样才能逐渐培养学生对于英语的学习兴趣，而现阶段的农村英语教师素质较低，在课堂上仅仅是进行简单的单词、文章的学习，这些枯燥乏味的东西，学生在缺乏兴趣的情况下就会感到备受煎熬，教师受传统的教学观念的影响，将英语同其它学科一样当做知识进行讲授，将语法和单词作为教学重点，而忽视了其语言性，缺乏对学生英语运用能力的培养。1.2学生方面学生是英语学习的主体，对于农村而言，其教育程度较低，同时在教育力度上也无法同城市相比，学生进入学时，英语水平差异较大，学生英语水平的不同为英语教学带来了新的难题。大部分农村小学不开设英语课程，学生在进入初中才开始接触英语，起步较晚，无法同城市的学生相比，初中学生学习英语的时间较短，英语基础知识不牢固，相对而言成绩就会较低。学生对于英语学生的方法把握不准确，英语作为一门语言性学科，运用英语才是正确学习英语的方式，而死记硬背则大大降低了学习英语的效率，这也是导致其英语成绩差的直接原因。最后一点则是农村中学生的心理素质以及自控能力方面，心理素质关系是一个人成功与否的关键，用于向困难挑战，愈挫愈勇的精神是一个成功者必备的，农村学生在面对中高考巨大压力下对于成绩十分敏感，成绩提升不上去就会造成颓废的心理，丧失了努力学习的信心，成绩得不到提高。1.3环境方面农村的大环境对于非常不利于英语学习，包括学校、家庭等方面。我们知道英语学习需要日常的口语交际，而在农村，运用英语进行交流的人几乎没有，我们知道对于英语成绩而言，听力部分占很大一部分分值，而听力最好的练习则是与人沟通。另外一方面就是对于高中课程而言，英语学习的重点转移了，更加注重对学生综合素质的测试，所以学生要想取得一个好成绩就必须进行全方面的提升，需要一点一滴的去积累，学生要根据自身情况采取适合自身的学习方法，这样才能取得好成绩，而农村学生缺乏这种心境，受周边环境的影响，贪玩的学生较多，同样不利于英语学习。2.提高英语成绩的措施在对影响农村英语教学的因素进行分析后，我们明确了很多的信息，下面给出笔者对于这些问题的一些意见建议，希望能够缓解农村英语成绩偏低的问题。2.1努力提升学校的师资力量学校教师的素质以及各种教学设备的完善与否是教学的关键，相关部门要注重农村师资力量的提升，一方面要加强对农村英语教师的培训，提升教师的教学观念和教学水平，传授教师新的教学方法，从各方面增强教师的素质，让教师自身的水平和眼界得到提升；另一方面对于农村教师的聘用标准以及各种福利措施要不断加强，许多高素质教师不愿留在农村，根本原因是福利待遇较低，和城市相比缺乏，工资水平低，居住环境差，这些因素都大大阻碍了城市教师入农村教学的步伐。同时，学校的各种硬件设备要不断增强，由于英语教学需要借助于多媒体，所以在班级要设置多媒体设备。最后，应该大力提倡农村小学英语教学，在小学阶段开设英语课程，让学生更早的接触英语，培养学生对英语兴趣，为学生步入中学的的英语学习打下良好的基础，尽可能的为学生的英语学习增加时间，缩小农村和城市之间的差距。2.2培养学生的英语学习的兴趣兴趣是最好的老师，对于大部分农村学生而言，思想观念落后，认为学习英语没什么用，这种错误的观念使他们对待英语的态度出现偏差，所以学校要定期为学生开展相关的教育活动，宣传英语的重要性，同时还可以适当的展现一些和英语相关的东西，吸引学生的兴趣，已达到培养学生学习英语的兴趣，同时还应注重和家庭进行沟通交流，突出强调英语学习的重要性，注重在日常生活中培养学生的兴趣，这是很重要的。对于学生而言自身而言，也应该明确英语的重要性，从心理上去接纳它，无论是为了取得一个优异的成绩还是为了日后生活中的便利，都必须去学好英语，努力控制自己去喜欢英语，在日常生活中善于利用英语去沟通交流，遇到不懂的问题，主动去请教老师，培养自己大胆认真、有自制力的良好品质。3.总结从问题分析我们可以看出，农村中学生英语成绩偏低的原因主要集中在教师、学生以及学习环境三个方面，当然这其中的问题很复杂，有着农村自身的特色，在实际中我们必须不断去学习，不断接受新的理念，学校要努力为学生营造一个良好的环境，同时学生也应加强对英语学习的重视。教育要面向现代化。有语云,入时则美。时下的公开课不乏时髦、时尚、新颖独特,也常常让人有眼前一亮的感觉,但是我们也看到在华丽的教学现象背后,看不到师生如何深入作品文本,与文本对话。大部分时间是教师精心作秀,学生信口开河,看似热热闹闹,实则游离于文本表层或文本之外。主要有以下几种情况:一、抛开文本,离“文”十万八千里《语文课程标准》指出:要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。阅读教学的首要任务就是要激发学生阅读的兴趣,形成阅读期待,使学生乐于阅读,并且在充满乐趣的阅读中获得知识、发展思维、培养能力,从而最大限度地提高自己的语文素养。在实施过程中,许多教师往往为了求新求异,竭尽所能采用各种自以为能激发学生阅读兴趣的手段,花了很多时间时行课文的导入,从而挤占了生本对话的时间,使得后续教学变成了走过场,学生还没进入文本,课堂就已经草草收场,文本完全晾在一边,花里胡哨的教学手段反而冲淡了学生的证券市场期待。……二、替代对话,犹如蜻蜓在点水我们知道文本的意义只有在文本之间、文本与读者之间、文本与作者之间的关联中才能建构。在生本对话中,学生是能动的社会个体,在阅读过程中,学生不是对文本过去的视界进行消极复制,而是通过与文本的对话,实现自己的视界与文本视界的融合,从而扩大自己的视界,形成一种新的视界。个体在这种“视界融合”中,生发出一种既不完全属于文本的客观意义,又不完全属于自己原来的精神世界的主观意义,而是带有文本意义和自己主观创造性意蕴双重性的新的意义,从而在理解文本中理解人生和社会,实现自己精神世界的拓展和人生经验的增长,这才是成功的生本对话。三、曲解文本,践踏文本价值观《语文课程标准》强调应“尊重学生的见解,鼓励学生批判质疑,发表不同意见”,很多教师便认为课堂上不能随便否定学生的看法,只要有新奇的想法,便应该大加欣赏,于是出现了这样一种怪现象,只要学生站起来回答问题,便不管对与错总是拍手表扬,“啪啪啪”“你真棒!”曾经在课堂中风靡一时。案例:《三打白骨精》教学片段一位老师上此文时,让大家分别说说对文中人物的看法。有个学生说到:“我认为白骨精很勇敢、坚强,因为她百折不挠;唐僧太软弱无能了,一再地上当受骗,要不是他,孙悟空早就把白骨精打死了;孙悟空也太愚忠了……”教师认为他很有自己独特的看法,大家赞赏。此案例也是这一时期的产物。但是任何事情如失去了衡量的标准,那么就成了一种放纵。其实,一些教师误解了课标中“不是意见”。要知道“尊重不同”并不等于无视正确与否,虽然说一千个读者就有一千个哈姆雷特,但是他还是哈姆雷特,不可能变成哈利波特,每一个文本都有着它特定的价值观、世界观,这是不容轻易更改的。从中我们也可以发现要提升“生―本”对话的质量,不防从以下几个方面尝试:一、把握《课标》,文本时时放心头语文教师在进行阅读教学时,应该想方设法激发起学生对文本阅读的兴趣,从而培养他们对阅读文本的创造欲望,并进而去深入挖掘文本背后的深刻内涵。但是这应该建立在教师正确解读文本的基础、正确把握《语文课程标准》基础上。这要求在师本对话过程中,教师要走出对文本理解的多样性,让文本更具开放性、生成性与创造性;在组织教学设计时,经常站在学生的角度去想一想;这样的设计是否能把学生与文本紧密结合起来,是否能达到一举多得的效果。不能忘“本”,这是提升“生―本”对话质量的关键所在。二、倾听文本,“生―本”对话须谨记王尚文在《语文教学对话轮》中指出:阅读就是倾听文本的声音。在语文教学中,教师只有确立“生本对话时阅读教学的中心”的观念,才有可能提高生本对话的质量。学生与文本直接对话的时间,让其认真读课文,真实地再现文本世界,真切地体会作者的思想感情,建构一个生本平等的对话场,只有这样,学生才可能触摸到作者的灵魂深处、文本的精妙指出,才有可能与作者产生思维的碰撞、情感的交流、语言的感悟。这些都告诉我们,只有引导学生深入文本感悟,与文本展开真诚有效的对话,学生的发展才会成为可能。让时尚的公开课引领家常课少一些不务实之风,多些“扎实、朴实、踏实”的“生-本”深入对话吧。观念一目标一途径一方法观念评价模式学校发展有声望、有经费、良性发展办学模式标学生幸福—学习有乐趣、生计有出路养模式教师快乐途径有尊严、有效率、有收获教学模式内在的涵养:思想、哲理、对职业教育本质属性的认识」内涵的建设:深入改革——激发活力,增强实力,提高内涵建设竞争力,在量变引发质变的过程中实现实质性的跨越。即:思想和制度保障观念一目标一途径一方法观念1观念更新,确定新的评价体系评价模式目标顶层设计,形成总体建设规划办学模式3.全面教改,建设一体化课程培养模式数学径4.总结梳理,提升整体水平方法创新教育内容建设师资队伍内涵建设观念一目标一途径一方法教谁2.教什么3.教成什么4.怎样教5.怎样好教6.怎样教得好1.教谁——职业教育对象的特征当代青少年特点中需解决的问题:多种价值观影响,集体观念淡漠传统美德影响力下降;信息渠道广泛,但辨识、筛选能力不足;民主意识增强,服从体验减少;情感需要强烈;保护过度,磨练少、挫折少包办过度,能力欠缺、责任感差消费失当,不尊重劳动产品,不尊重他人劳动;受爱太多,不知爱人口不好学、不会学。1.教谁—职业教育对象的特征不好学、不会学。(因不好学而不会学?因不会学而不好学?不好学什么?学科知识还是所有?学习特征的不同天生如此吗?求知、好奇是人的本能。本没有优劣之分用什么找回孩子们的天性?就如同好学生也有偏科的一样成功很重要:成功唤醒潜意识的觉醒,知道自己还能行。成功促进自我认同提升,明白自己应该行。成功导致自我追求坚定,要求自己一定行。1.教谁—职业教育对象的特征教育与教学原本有区别,但现在分不开。共教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。要想让学生主动学习,就必须开导他、调动他、引导他,甚至引诱他、忽悠他。将>要创造适合学生的教育,而不是选择适合教育的学生。恰当因材施教1.教谁—职业教育对象的特征现代的教学可以解释为由师生共同演绎的一台戏这台戏以教学场所为特定场景,以课程内容为主要故事这台戏中的道具有讲台、黑板、教具、加工设备等这台戏里的角色有你、有学生、有时还会有专家、领导这台戏的编剧是你,你写出的教案就是这台戏的剧本你还是这台戏的总导演,这很重要在这台戏中要时刻注意,学生是主角1.教谁——职业教育对象的特征教会了学生什么为自己的教学营造个良