地图学课件-地图表示法

地图学课件地图表示法1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。地图学课件地图表示法地图学课件地图表示法1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。第5章地图表示法地图是以符号的组合表达制图对象在特定区域内的空间分布特征,形成与对象世界对应的同构关系,从而构成客观世界的形象——符号模型。依特定规则形成的地图符号组合配置方案即为地图表示法——地图符号模型已有的地图表示法——地图符号模型体系按符号几何形态(图形结构)分类英霍夫的12种符号模型萨里谢夫的10种表示方法按制图对象时空维度:点、线、面、体符号模型AH鲁宾逊等本章首页2农村山区小学指离县域中心较远，地理位置偏僻，交通不方便的农村小学。农村山区小学普遍具有办学条件较差、教师队伍不稳定、教学质量较低的特点。农村山区小学办学水平普遍较低，远远达不到教育均衡发展的要求，更不能满足广大人民群众享受优质教育的需求。那么农村山区小学如何抓住国家实施教育均衡发展的机遇，弥补管理上存在的严重不足，实施科学的管理策略，迎头追赶，有效提高学校管理水平，促进学校内涵发展，提高办学水平呢？笔者就近年来自身管理实践，谈谈自己的看法。一、当前影响农村山区小学管理的主要因素要想办好农村山区小学，首先要深入细致地分析影响学校发展的关键问题，寻求解决方法，从而为促进学校发展奠定基础，为实施科学的管理策略指明方向。笔者认为影响农村山区小学管理有以下几个因素：一是办学条件差，影响教师安心工作。农村山区小学地理位置偏僻，学校功能室配备不齐，设备设施不足，现代教育技术水平差，生活条件苦，教师生活单调，不能适应当前教育改革和教育均衡发展的需要，影响教师安心工作，制约教育质量的提高。二是学校管理浮于表面，缺乏有效落实。学校管理缺乏目标，工作随意性大，虽有各类工作计划，但脱离学校实际，难以实施；学校管理制度虽然齐全，但往往是写在纸上，贴在墙上，缺乏有效的执行，削弱了管理目标和制度管理的约束效力和激励作用。三是教师队伍不稳定，教育观念落后，影响教学质量的持续提升。农村山区小学各种条件相对比较艰苦，待遇低，教师队伍人心思动，根本无心钻研教学工作；同时农村山区小学信息相对闭塞，教师缺乏有效培训，教育观念落后，教师教学仍然沿袭“一本教案，一张嘴，一支粉笔，一块黑板”的传统教学方式，导致课程改革无法推行，教学质量低。四是学校管理干部年龄偏大，工作缺乏主动性和创造性，影响学校管理水平的提高。随着均衡教育发展战略的逐步实施，教育主管部门加大了学校校级干部的交流，促进了农村山区小学校级干部的优化。但有的农村山区小学中层干部年龄普遍偏大，“做一天和尚，撞一天钟”，严重影响学校管理水平的提高。二、改善农村山区小学管理水平的实践策略针对存在的问题，如何抓住国家实施教育均衡发展的契机，最大限度地提高农村山区学校管理水平，笔者进行了以下有效探索：（一）多方争取，加大投入，大力改善办学条件，促进教师安心工作笔者几年以来紧紧抓住国家实施教育均衡发展战略，多方出动，争取上级各部门的支持，投入大量资金，先后维修了学校教学楼、教师宿舍，配齐配足各种教学功能室和设备设施；完善学校现代教育设备、网络设施以及文化娱乐设施，强化学校校园文化建设，办好师生食堂，丰富教师业余文化生活，有效改善学校办学条件和校园环境，让教师感到学校办学条件不比县城周边小学差，增强教师信心，促进教师安心工作。（二）制定?W校发展规划，完善学校管理制度，促进教师努力工作近几年来，学校通过民主决策的方式，确定了“打造阳光校园”的办学理念，提出了“一年打基础，两年有变化，三年见成效”的工作目标，要求学校各部门每期根据上述总体目标，制定符合学校实际，具有针对性的工作计划，并在实施过程中适时调整，克服计划的盲目性和随意性，让教师在工作中有方向、有路径，增强了工作的实效性，同时修改完善了《教师出勤管理制度》《教学质量考核办法》《教师年度考核细则》《教师职称评聘办法》以及《绩效工资分配实施方案》等涉及教师切身利益的一系列制度，按章执行，对事不对人，用制度管人管事，让教师感到工作有奔头、有干头，有效促进教师勤奋工作。（三）加大校本培训力度，促进教师转变教育观念，提高教师教育教学能力基于教师不安心工作和教育观念落后的现状，我们强化三个方面的培训。一是坚持开展教师政治理论和教师职业道德培训，学习先进教师事迹，举办“我的教育故事”等师德演讲活动等，提高教师政治理论和职业道德水平，激发教师乐于为山区教育奉献的精神。二是扎实开展课程改革理论培训。组织教师通过专题讲座、教师论坛以及外出学习等方式，系统学习课程改革理论和课程标准，深刻领会课程改革的精神实质，不断丰富教师的专业知识，提高教育教学业务能力，转变教育观念，让教师真真切切感受到，我们虽然学校离城区较远，但我们的思想始终与他们同行。三是认真开展校本教育科研活动，磨炼教师能力。我们基于校本实际，着力解决教师在教育教学中遇到的实际问题，如开展阅读教学、计算教学等专题课堂教研活动，开展班主任工作、安全管理等研讨会，组织教师参加赛课、演讲、论文评比等活动，不断磨砺、提升教师的教育教学能力。（四）加强领导班子建设，转观念，压担子，促进工作的主动性和创造性学校发展得好坏，领导班子是关键，好的规划，好的制度，要靠领导班子成员去组织实施和执行。因此我们始终用“团结、务实、廉洁、担当”统领领导班子成员的思想，要求班子成员换思想，添思路，见行动，切实履职尽责，提高工作质量。同时采取培训学习、考核激励、调整结构等方式促进班子成员主动开展工作，创造性开展工作，增强班子成员的工作责任感、事业的使命感。总之，农村山区小学管理水平的高低，制约着均衡教育的发展，影响着义务教育质量的提高。农村山区教育改革发展的滞后需要教育管理者不断地实践探索，不断地总结提升，办好人民满意的教育。校本课程开发是在实施国家课程，地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地和学校课程资源而开发的多样性、可供选择的课程。它是以满足学生实际发展需要为目的，充分体现学校自身特点的个性化课程，它对启迪学生的心智、促进教师专业水平的提升，对学校办学特色的形成，都将起着不可忽略、不可替代的作用。课改实施几年来，各中小学校在教育实践中对校本课程的开发与实施进行了积极的探索，并取得了一定的经验和成效。但是纵观全县农村中小学对校本课程开发与实施的情况来看，还有相当一部分学校的校本课程开发与实施不尽人意。尤其是农村村级的小学校（完小、教学点）大部分，没有将校本课这一级课程进行有效地设置与实施。当然，作为农村中小学校，特别是农村村级小学大多地处偏远，分布散落，在客观上受师资力量和师资水平所限，课程资源和教学环境所限，办学规模和办学条件所限等。这些客观现状的存在，无疑给农村中小学特别是村小在校本课程开发与实施方面造成一定的困难和局限。尽管如此，校本课程作为学校教育必须设置与实施的一级课程，不能成为农村中小学校特别是村级小学不能进行校本课程开发与实施的障碍和借口。那么作为农村中小学如何有效地进行校本课程开发与实施，更好地贯彻落实这一级课程呢？我想，是否可以从以下几个开发模式进行探索和实施：一、课程创编课程创编也叫课程自编，就是学校结合本地本校的实际，自主规划、自主设计而开发出来的新的课程项目。这类课程可以是一个项目、一个单元、也可以是一项活动等，它的开发实施时间即可以是长期系列的课程也可以是短期微型的课程，它着重突出的是学校自身的“办学特色”。一所学校能否办出特色，可以选择不同的突破口，但通过校本课程的开发来进行创建无疑是其中选择之一。如何进行课程创编开发，作为学校首先分析校情和自身的教育资源优势。那么作为农村村级小学如何进行课程创编开发呢？我想虽然村小大多偏远，办学规模小师资力量短缺，但各地村小，各村屯一定也有它隐含着的课程资源优势，如它的乡土资源方面，山村优美的自然景观、风土人情、特色经济等都可以作为课程创编开发项目。此外，也可以把时事专题作为一个短期微型课程项目进行创编开发，如可以把“2008北京奥运会”作为一个时事专题进行创编开发，师生共同收集有关奥运会的比赛项目、体育场所、设施、参赛国家地区数、奖牌总数、中国运动员夺金预测等。二、进行课程改编所谓课程改编，就是对已有的课程资源项目进行局部的内容修改或结构调整，以适合满足本校学生的学习和发展需要。有的学校充分认识到古诗词是中华民族优秀的文化遗产，是中国古代文化艺术宝库中的瑰宝，其内涵丰富，哲理深蕴，因此把“古诗词诵读”作为校本课程开发项目，对古诗词原有读本进行内容和形式上改编，在改编时充分兼顾不同年代、不同作者风格。根据诗词的表现内容，按“离情别绪”、“春夏秋冬”、“山水风光”、“名胜古迹”、“边塞战场”等内容设置编撰体系，以利于学生阅读、赏析。要强调的是，课程内容改编不是照搬照抄原有的课程资源内容，而要进行综合分析，要对原有的课程资源内容进行有目的有选择地增加、删减或修改，从而更好地适应学校和师生的学习和发展需要。三、进行课程引入课程引入，也叫课程共享，即引入他校已开发和实施的课程项目。课改实施几年来，大部分农村中学、中心小学校已开发和实施了不同层面的课程项目，在开发形式上或自编或改编等，在开发课程项目的内容上，有开发学校所在的地域内容的，有的改编作文辅导写作和古诗词方面的，也有的对学科进行整合开发的等，有个别学校引入外地相关学校开发的课程项目，这里尤其值得强调的是作为村级小学可以根据学校的办学规模，现有的师资实际，引入本乡镇中学、中心校已开发的地域性的校本课程项目，进行课程共享，这一校本课程开发模式作为农村村级小学尤为适合，如安图县两江中学开发与实施的《安图县“小江南”》这一课程项目，作为两江镇周边的村小就可以共享使用。以上几种校本课程开发模式是目前中小学校比较常见而且易于操作的。此外在校本课程开发中还有进行课程整合开发、课程选择开发、课程合作开发等课程开发模式活动，至于中小学校选择哪一方面的开发模式进行校本课程开发，作为学校要充分认真分析认清学校的各方面资源及其所具备的优势，选择符合本校实际的校本课程开发形式，以满足学校师生的需求和开发需要。总之，伴随着课程改革的不断推进和深入，农村中小学校要在校本课程的开发与实施中不断探索和实践，使校本课程及其开发与实施，逐步走向规模化、规范化。第5章地图表示法地图是以符号的组合表达制图对象在特定区域内的空间分布特征,形成与对象世界对应的同构关系,从而构成客观世界的形象——符号模型。依特定规则形成的地图符号组合配置方案即为地图表示法——地图符号模型已有的地图表示法——地图符号模型体系按符号几何形态(图形结构)分类英霍夫的12种符号模型萨里谢夫的10种表示方法按制图对象时空维度:点、线、面、体符号模型AH鲁宾逊等本章首页2第1节呈点状分布地理数据的表示第2节呈线状或带状分布地理数据的表示第3节呈面状分布地理数据的表示p第4节3维空间信息的表示等值线第5节地理信息的动态表示第1节呈点状分布地理数据的表示可以用点状符号表示的地理数据在微观尺度上,空间形态可以忽略的地物,如0维点状对象测量控制点、观测点、界址点、电线杆等。呈点状分布对象按比例缩小或经地图概括后,在特定观察尺度下呈现为点状的事物,如矿产分布、城市分布等新编地图学教程》(第二版)第6章地图表示法本章首页〈本节首页第1节呈点状分布地理数据的表示、用定位符号表示定性数据某市企业分布定名量表数据可应用象形、几何文字及其组合的点状符号表达。示例口△级分量形状变量象形级分量文字Au￥量(他m⑥●级分量构(购)实量e◎方向变量6新编地图学教程》(第二版)第6章地图表示法本四<节西六第1节呈点状分布地理数据的表示、用定位符号表示定性数据通过点状符号准确的图面定位和视觉变量组合,表834达出其定性特征的空间分布差异,这种符号组合配置方式即定位符号法。新编地图学教程》(第二版)第6章地图表示法本章首页〈本节首页6第1节呈点状分布地理数据的表示二、用定位符号表示定量数据表达地图信息的强度或排序表达地图信息的数量差别顺序量表间隔/比率量表尺寸变量,辅以亮度、彩度和网纹变量尺寸变量为主非比率符号定位比率符号呼和浩特少明。