湖城明珠南国水城提报课件

湖城明珠,休闲天堂一狮子湖项目发展构想王志纲工作室2006年9月湖城明珠南国水城提报湖城明珠,休闲天堂一狮子湖项目发展构想王志纲工作室2006年9月第三部分:功能构建1.总体布局2.板块构建狮子湖项目总体功能架构个中心,三大板块以鲜明的细分主题和景观意象,充分展现ν湖城明珠"的内涵和`休闲天堂"的风采。“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程”。它培养的是学生的语言组织能力、语文表达能力，是语文素养的综合体现，因此，初中语文写作教学不应弱化，它在语文教学中有着特殊又重要的地位。《语文课程标准》针对初中生写作制定详细的目标：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要运用常见的表达方式写作。”写记叙文，做到由内容具体写说明文，做到明白清楚，写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。说起来容易做起来难，学生写作能力的培养不可能一蹴而就、立竿见影，需要教者长期辛勤地投入，持之以恒地训导，短时期很难见效果，导致初中语文教学的怪现象；重阅读，轻作文。作文教学被许多急功近利的教者边缘化了，绝大多数初中语文教师每天条分缕析，强化阅读教学，对文章的字、词、句、段每个细节都不放过，深挖每篇的主题，运用的写作方式，人物形象的特点，不厌其烦，天天读背不停，搞得学生身心俱疲，甚至失去对语文的学习兴趣，结果可想而知。更有甚者，把每周仅有的一两节作文课变成语文分析课或者阅读课。作文教学彻底靠边站，成为可有可无的部分，久而久之中考语文要取得好成绩就成了泡影。冰冻三尺，非一日之寒。我从事语文教学二十多年，多年的积累及作文教学的现实促使我追根溯源，认真分析作文教学被边缘化的深层次原因。一、不了解写作教学的性质一些老师对写作教学的作用不了解，对写作教学能获得多大效益心中没有底，更没有进行有效写作教学的方法探索；平时的作文教学只是布置题目，泛泛地提一些要求，使学生吃不准方向，领会不了意图，作文时就敷衍了事，蒙混过关，渐渐地就失去写作兴趣，提笔就头疼。因为学生成不了写作的主人，想写的不能写，不想写的老师拼命布置，导致作文形式单一，内容空洞，无病呻吟者过多，很难有高质量的作文出现。二、写作教学无序，要求失当写作教学比之于阅读教学显然有些先天不足，系统性不强，没有很好的写作教材，有更大的弹性。首先，写作教学缺乏系统性，写作教学研究缺乏系统性，长期以来，写作教学形成一种特殊的模式，老师布置一道题，学生在规定的时间里写出来，老师批改后，利用一段时间选几篇所谓好作文读一读，一个写作二轮回就结束，学生究竟在这一次写作中有什么收获，老师和学生都不清楚。写作教学的随意性很强，某一次作文写什么文体，什么时段，写什么样的文章，没有鲜明的要求，写作教学研究偏重于所谓“教法”的研究，忽视学生学法的研究，忽视学生作文上心理的研究，忽视对学生创造能力的关注和培养，写文章有基本的套路，总是大而无当的客套话，打官腔，唱高调，没有自己的语言，没有自己的体验，没有自己的思想和灵魂，长此以往，必将窒息人和精神，而扼杀人的创造性。其次，写作评价一直是写作教学和研究的弱项，师生之间、学生之间缺乏互动、了解和交流，写作评价比较单一，注重终结性的评价方式，不注重形成性评价，不关心内心体验独特感受表述的恰当与否，作文批改，作文评讲流于形式，有时是应付了事，老师看一看作文，打一个印象分，有时间就写几句批语，批语很多是千篇一律的空话套话盛行，无效信息过多，作文评讲不作分析，光读范文，也等于无。在写作教学中，不少教师总是用看成人的眼光看学生，用作家的要求要求学生，在这样过高的要求下学生永远不可能写出好文章。作文教学的弱化，直接导致学生综合素质的下降，要改变作文教学被边缘化的格局，教者首先要认识到写作的性质和地位：（1）写作是表达和交流的重要方式，作为写作者要把自己对人生的体验，对生活的理解，对世界的感受准确而又有个性地表达出来，让别人在文中有所收获，写作是为生活、为人生的，是人的基本能力。（2）写作是运用语言文字进行书面表达和交流，因此，学习写作成为学习和运用语言文字的重要形式。写作不同于口语交际，是因为它是“书面表达和交流”，必须按照书面表达和交流”的要求进行，必须做到严谨、自然、流畅。（3）写作是认识世界，认识自我的过程，写作引导学生关注现实，热爱生活，通过观察分析自然、社会，表达自己对自然、对社会、对生活、对人生的感受、态度和看法，表达自己的真情实感。（4）写作要富有创造性，写作的过程就是创造的过程，创造性地运用语言文字进行表述，创造性地描写世界、表现世界，创造性地抒写自我，每一个人都会在写作中获得对创造性全新的理解。（5）写作能力是语文素养的综合体现，它锻炼人的心智，开阔人的视野，丰富人的知识，养育人的才气。当然，这样说并不意味着语文教学要以写作为中心，阅读、口语交际等自有独立的重要地位，正如阅读的目的并非只是为了写作一样，各自都有价值，读写结合是真正提高写作能力的有效途径。其次，避免作文教学的“边缘化”，要抓好写作的对象――学生，从学生处入手，把他们从封闭的学校和课堂中解放出来，从繁重的课业负担重解放出来，让他们有时间亲近自然，走进社会，丰富他们的生活，增长他们的见识。让他们学会用自己的眼光感受、体验，用自己的笔写自己想说的话，读他们的作文，我们能感受到青春的美好，心灵的自由。他们从写作中感受到老师的良苦用心，从而转化为写作的动力。每一位初中的语文教师只要认识到作文教学的重要性，脚踏实地地、持之以恒地教导学生写作，那么再贫瘠的土壤经过汗水的浇灌也能开放出灿烂的花朵，作文教学“边缘化”的现象也不会产生。著名教育家叶圣陶先生曾说："学生通过预习，自己阅读课文，动了天君，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感；或者见到自己的理解与讨论结果不相吻合，就作比量短长的思索；并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。这种快感、思索与注意力，足以鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效果，有很高的价值。"这是对预习重要性的精辟阐述。学生课前阅读作为一种良好的修养和习惯，需要坚持不懈来养成。笔者在语文教学实践中，对"养成学生良好的预习习惯"进行点滴探索，从中认识到应通过四个方面来培养小学生的预习习惯。1.教师指导预习至关重要教师是教学活动的主导，教师的鼓励与引导对帮助学生养成良好的学习习惯，有着至关重要的作用。自主学习的意识会影响到学生的未来以至一生。笔者感到培养学生养成良好的预习习惯，首先是教师自己要提出高标准严要求，对重点篇目的课文进行认真地研读，提出既有一定的思考价值、又有吸引力的，能促使学生产生浓厚的学习、探索兴趣的预习题。其次是注重课堂上的检测与落实，避免"雷声大雨点小"的不良习惯，做到"掷地有声"，落实到位。具体来说应抓好这样几个环节：1.1读。读准字音，读通句子，把课文读流利。古人说："读书百遍，其义自见。"语言学家吕叔湘也说过："学习语文主要是读，自己读，七读八读，课文读熟了，内容也就理解了。"读，不仅可以帮助学生理解课文内容、体会作者的思想感情、了解作者的写作技巧，更有助于学生自己发现问题，增强听课的目的性。所以，"读"在预习中是最不能忽视的一个首要环节。应先要求学生把课文读正确、读流利，进而从读中悟理、悟情、悟法，并发现疑难。可以让学生用多种方法读，如高声朗读，轻声读，默读等等。1.2查。初读一篇新文章，学生总会遇到一些不理解的生词。这时，老师应提醒学生请来工具书帮忙，并把易错的字音、较难记的字形、字义，记录在书上或预习本上。特别是一些多义字，一定要结合上下文理解，鼓励学生反复体会，自查自悟。切忌学生从现成的参考书上照抄答案。碰到一些历史名词、科学术语，可让学生到网上、图书室翻阅有关资料。1.4问。课堂上许多学生往往有一种错误的认识，就是认为反正老师上课要讲，不愿花费时间去自查自找自问，养成一种懒散的学习习惯。针对这种心态，老师在给学生讲清道理之外，还应要求他们把疑难问题在书上标识出来，看谁提的问题最多。孩子们为了发现问题，会纷纷开动脑筋挖空心思找出疑点：有关于字词的，有关于内容的，也有关于布局谋篇的，还有关于文章作者的和时代背景的。对此，老师应该对他们认真的态度充分肯定，对提问题较有质量的提出表扬，以此激励他们质疑的积极性，并鼓励他们自己动脑筋解决这些问题。例如：学习《威尼斯小艇》这篇文章时，学生在预习后发现课文第后一小节写"古老的威尼斯又沉沉的入睡了"，变提出了这样的问题"威尼斯怎么会入睡呢？"笔者当场肯定了学生提出的问题十分有价值，接着让学生带着问题再读课文，分小组讨论。学生对这种自己提问题，自己解决的方式十分感兴趣，讨论的十分认真、热烈。所以在集体讨论时学生都很积极，发言的面较广，而且许多小组都解决了问题，效果很好。设置好这一层面的前提和关键是：教师要充分做好三个准备：一是大纲，二是教材，三是学生。据此设置好"三度"，即深度、坡度、密度适宜的问题，为此教师要精研大纲，熟悉教材，摸清学生，做到胸有成竹。2.教给方法，培养预习习惯好的预习方法可以让学生的预习事半功倍，但有很多学生却不掌握预习方法。为此，我将预习方法的培养带入课堂，选择几篇文章做为预习指导课让学生在课内展开预习，并结合预习情况给予一定的指导，使学生得法于课内，受益于课外。预习指导可按以下步骤进行：2.1初读课文，自学生字词。拿到一篇文章，先认真阅读，用圈点勾画的方法找出文中的生字、新词及多音字，然后读准字音，认清字形，再通过查字典、联系上下文等弄懂难理解的字词，为进一步学习扫除文字上的障碍。2.2反复朗读，做到熟读成诵。在学生扫除了文字障碍后，要求学生把课文多读几遍，对于不好读、难读的语句更要多读，要做到正确流利的朗读。学生如果连文章都不能读通顺，何来阅读教学、课堂效果。"读书百遍，其义自见"，在读的过程中，学生已对文章大意、脉络有了一定的了解。2.3查阅资料，了解时代背景。有些课文的内容与学生的实际生活相距很远，学生很难与作者达成感情上的共鸣。这时就需要让学生查阅相关资料，了解时代背景及作者，这对于学生理解文本内容可以起到事半功倍的作用。如在学习《七步诗》这一课时，课前先让学生了解曹植生平、以及他的作品资料，就能让学生更好地体会到作者所要表达的思想感情。总之，预习是一个重要的学习方法，是一种良好的学习习惯，也是一种人生智慧。真正有质量的预习不仅能极大地提高教学效率，而且能使学生在语言表达、思维能力、情感态度与价值观等多方面得到提高，特别是对于可塑性强的小学生，养成良好的学习习惯，将使他们终身受益。因此，对小学生加强预习习惯的引导和养成教育是非常必要的，任务也是艰巨的，其作用是不可低估的。第三部分:功能构建1.总体布局2.板块构建狮子湖项目总体功能架构个中心,三大板块以鲜明的细分主题和景观意象,充分展现ν湖城明珠"的内涵和`休闲天堂"的风采。“一个中心,三大板块”的结构框架图湖城明珠休闲天堂地中海碧水丹山翡翠谷游艇风情会议休闲中心高尔夫板块温泉养生板块人居板块阿爱威地高尔去景观大宅一澳中地中海金说你闲中兽水丹山尔夫板块表1、四大板块控制性指标用地(亩)建筑m)容积率地中海会议休闲中游艇风情人居版快水丹山高尔夫板块翡翠谷温泉养生板块740游艇风情人居板块17地中海会议休闲中心狮子湖的门户形象区总体定位:地中海风情休闲天堂■以地中海的四大古代文明为文化主题,以会议、休闲、旅游度假为核心功能,打造狮子湖水上休闲天堂的交通门户、形象焦点、功能中枢和特色亮点。■它将是清远的城市政商活动接待客厅和高端旅游新热点,是珠三角生态滨水休闲方式的潮流标杆