末节手指的再植与再造课件

6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思末节手指的再植与再造末节手指的再植与再造6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思末节手指的再植与再造末节手指的再植与再造中国人民解放军第四0一医院程国良二00三年九月4拇指失能最多示、中指次之环小指较少美容损害,心理障碍体育教育是素质教育关键，科学的体育教育工作不仅有助于学生健康发育与成长，还能促进学生综合素质提升。但就当前职校体育教育工作现状而言，部分院校虽已在教育改革方针引导下，提升了对体育教育工作的重视，但仍未建立完善的教育模式与教育制度。体育教师在组织教学活动时，依旧采用传统“齐步走，一刀断”教学方式展开教学，忽视学生个体的不同，难以达到体育教学目标。一、分层模式在职校体育教学中的应用优势（一）调动学生学习兴趣分层教学不同于传统教师为主体的教学模式，更为关注学生学习过程中的需求以及感受，将学生作为教学主体，既致力于优秀学生的体育能力开发，同时也未忽视对体能较差学生的培养，帮助学生制定符合自身情况的学习目标，并引导其朝着目标不断奋进。这样的教学模式将使学生获得更多学习自信心，从而在兴趣的指引下，更加积极地参与到课程学习中去。（二）提升体育教学质量体育教学不仅承担着提升学生体质、培养学生体育能力的教育职责，更需在教育教学中全面培养学生情操、品格以及意志，为祖国、社会输送身心健康的现代型人才。但在传统教学模式下，“一刀断”教学方式，一方面导致低体能学生丧失学习兴趣，另一方面也限制了具有体育潜力的学生的发展，难以达到以上教学目标。而分层教学模式在应用时，却能结合生源实际差距，统筹规划与安排，尊重学生个体差异，帮助学生实现个体发展，全面促进多层次学生进步，切实提升教育教学质量。（三）促使学生实现个体发展，激发个人体育潜力分层教学模式强调学生的主体地位，尊重学生个性差异，教学目标制定、教学计划设计、教学内容选择以及学生学习情况评价等都是以学生实际情况以及个人能力作为参考依据的。这将使得教育工作更具有针对性，贴合每位学生的实际情况，方便教师挖掘学生体育潜力，激发其潜能，帮助具有特殊天赋的学生在体育道路上越走越远，避免体育人才被淹没。二、分层模式在职校体育教学中的应用措施分析（一）根据学生实际情况进行学生分层分层教学模式应用的首要步骤即，根据学生实际情况进行学生分层，这是落实分层教学模式应用的前提。当前，部分体育教师虽已将分层教学模式带入到体育教学之中，但其在进行学生分层时，通常是以体育考试成绩、学生身体素质情况作为唯一分层标准，该方式虽能达到一定效果，但也并不十分科学，容易打击学生自信心，形成过于追求高分的教学形式。因此，教师在进行学生分层时，除了参照学生项目考核情况之外，还需综合考虑学生兴趣、身体机能、体育爱好以及个人性格特点等因素，纳入学生层次选择意向作为参考，划定分层线，将学生分为好、较好、一般三个层级。同时，教师还需考虑到学生在学习过程中将可能出现的学习变化，定期进行分层的重新考量，并依照全新的考量情况重新划分层次，以此保证学生分层的合理性、稳定性。例如，某学生在短跑项目教学的划分中被划分为“一般”层次，但其在之后的学习通过努力，提升了自身在短跑项目中的运动能力，已逐步达到“较好”层次标准。在这种情况下，若依旧采用“一般”层级教学方式予以教学，则将限制该学生的发展。因此，教师需定期进行层级划分考量，及时调整层次划分，给学生最为正确、合适的教导。（二）以学生分层为基础制定分层教学计划不同层次的学生，其在体育天赋、运用能力、身体素质以及兴趣爱好等层面都存在差异。而分层教学的重点就在于根据学生个体存在的差异，制定针对性的教学计划与教学模式。以上述学生分层设计为基点，教师在制定分层教学计划时，首先需制定针对性教学目标，如，针对好、较好、一般三个层级的学生，教师可将教学目标分别确定为增加高难度体育拓展训练与教学、提升学生运动专业性以及调动学生学习兴趣并要求学生达到基本体育学习标准。之后，为达到教学目标，教师还需根据学生层级，选择针对性教学内容，制定针对性教学计划。以短跑项目教学为例，针对“好”层级的学生，教师应在教学中，加强对学生无氧代谢能力的培养与训练，具体可设置50米往返跑训练以及100米计时跑训练等。针对“较好”层级的学生，教师在教学时需致力提升学生的短跑运动能力，具体可选择放松快速跑训练作为主要训练方式。而后，针对“一般”层级的学生而言，教师需将教学重点放在规范学生短跑动作方面，可将快速跳跃、快速后蹬跑以及起跑反应训练等作为主要教学内容。（三）分层级进行体育教学评价在分层教学模式中，学生由于个体不同，所接受的体育教学内容也存在差异，针对这一情况，教师在进行体育教学评价时也需要划分不同的评价标准。这样一方面可方便教师及时、准确把握学生的学习情况，另一方面也可提升评价结果的应用有效性，方便教师以评价结果为参考更新教学内容，重置教学计划。为做到这一点，教师首先需拓宽教学评价主体，即将学生、教师以及学生家长都纳入其中。其次，教师需设立多元化评价方式，包括学生自评、学生互评、教师评价以及家长评价等。另外，评价内容的选择，应广泛涵盖学生考试成绩、学习进度、运动技能掌握情况以及学生参与运动的积极性等各方面。同时，针对不同层级学生，教师还需划定不同的评价标准线，并充分考虑到学生在学习过程中是否获得了进步，是否完成了预期的学习目标，以做到教学评价的全面性、科学性。在评价结果出来之后，教师需针对进步快、成绩优异的学生提出表扬，上调其学习层级。同样，针对学习水平较差甚至退步的学生而言，教师需要投注更多的关注与关心，帮助其分析自身在学习方面存在的不足，找准学习问题，鼓励其树立学习自信心，改正学习错误，力求通过努力改变当前的学习现状。三、提升分层体育教学有效性的相关措施分析分层教学模式在职校体育教学中的应用并不是照搬教学模式的流程化教学形式塑造，而需要教师在教学中不断总结经验，创新教学模式，从细节出发，提升分层教学模式应用的有效性。首先，教师应构建连接体育课堂内外的桥梁，全方位提升教学质量。在严抓课堂教学的同时，更为广泛的考虑到学生课外的体育锻炼。这需要教师注重宣传体育锻炼的重要性，引?Р⒐睦?学生在课外积极进行体育锻炼，积极开展并参与到课外体育活动当中，帮助学生养成正确的体育运动观念与运用习惯。其次，教师在运用分层教学模式展开教学时，还需不断总结教学经验，根据教学评价结果及时优化、调整教学目标、教学内容。同时，吸取、学习更为先进的教学模式，积极与其他体育教师、体育学者共同探讨分层教学模式的应用策略，全面提升教学有效性。四、结束语在职校体育教学中引入分层教学模式，不仅能培养学生学习兴趣，提升体育教学质量，还有助于学生个性发展与体育潜能激发。鉴于此，体育教师需予以该教学模式足够的重视，根据学生体育能力、学习情况进行合理的层次划分，并针对不同层次制定不同教学计划，落眼于每位学生的发展。同时，为切实发挥分层教学模式的应用价值，教师在教学时还需实时调整分层教学计划，加强课内外衔接，以及科学制定学生层次划分标准，以更为高效、高质地开展教学。笔者长期从事小学生作文教学工作,发现农村小学生作文能力低,甚至存在“低年级无作文、中年级乱作文、高年级抄作文”的现象。普遍存在的问题有如下三点:一是内容空洞,记叙简单,没有真情实感。在批改学生作文时发现,部分学生的作文内容不具体,只罗列一些现象。比如,写一件事,没有把事情的发展、高潮写具体,忽略对人物语言、动作、神态、心理活动等细节的描写,这样写出来的作文很难生动感人。二是生搬硬套,抄袭现象严重。在一次全镇性的作文比赛中,我们发现,有一个班的三十多个学生同写一次课外活动,都写拔河比赛,题材、文笔雷同。更甚者,连抄袭人家范文也不改头换面,人家写其母亲病故了,他也照抄不误,殊不知,这样做缺乏了做人的起码道德。三是语言呆板,方言壮话横行,说话无层次,表达能力差。从以往的期考评卷中,笔者发现有相当数量的学生作文篇幅短小,开头、中间、结尾只不过几行字,内容不具体,语气不通顺,字迹又不工整,文不成篇,阅后不知所说何事。学生作文之所以出现上述种种不良现象,笔者认为,归结起来主要有下面三个原因:一是教师本身的问题。一位伟人曾经说过:“教改的问题,首先是教员问题。”苏霍姆林斯基认为:“学生不会写作文……最简单的原因,就是教师自己不会写作文。”不少教师不备作文指导课,几支粉笔便上讲台,只会照本宣科,不会写下水作文,作文教学依范文画葫芦。教师没有帮助学生做好语言的内化和外化工作。内化即语言积累,外化即语言表达。这是语文教学的重中之重,难中之难,但在这个环节上,作文教学明显也被忽略了。二是学生本身的问题。大多数农村孩子说的是壮话方言,这个特定的语言环境,使农村小学生写作文要比城里的孩子更难一些。农村的孩子作文大致要经过这样几个环节:壮话→翻译→普通话→书面语言。这个过程比城里的孩子多了“翻译”这个环节,且农村的孩子不善讲普通话,造成语言表达能力低,同时也造成农村小学生作文意识薄弱,一到作文课就紧张,就有压抑感等种种作文“综合征”。三是教学导向本身的问题:作文起步晚。大多数教师都误认为,小学是到三年级才有作文训练。殊不知,说话,说完整话,从说一句话到说几句意思连贯的话过渡到说一段话,从写一句话到写几句话过渡到写一段话也是作文教学的一个有机组成部分。也就是说,现行的教科书没有很好地体现低年级“习作”两字,大多数教师在低年级的语文教学中忽略了对学生作文的启蒙教学,单纯识字的现象相当严重,很少有教师能做到字不离词、词不离句、句不离段,在教学生字时,没有设计一些字词让学生口头说话或书面写话。基于上述几个原因,笔者认为,目前小学生作文应采取以下三个对策:一是语文要体现“语文”二字的特点,即口头为语,书面为文。语文课要立足于发展学生语言,因为作文起步实际上是使语言从口头表达向书面表达的过渡,一堂语文课应该“以语言训练为主线”贯穿始终。农村小学当务之急则要重视全体师生的普通话训练,在学校内造就一个人人讲普通话的良好的文化氛围,以此来推动师生口头表达能力的提高。二是小学作文教学要提早起步。首先,教师应该克服对作文提早起步存在的畏难情绪,彻底抛弃旧教学习惯的影响。其次,是解决作文提早起步的起点问题。从小学生开始学习汉语拼音韵母“a”时就可以训练作文起步,学习“a”,可让学生用口头语言讲一讲“a”的形状,讲讲自己是如何记住“a”这个韵母的,从而起到发展语言的作用。另外,汉语拼音方案为小学生作文提早起步提供了一定的语言基础,有了汉语拼音,学生不会写的汉字可以用音节代替,随着年级的升高,学生识字量多了,就可以逐步取消音节而用汉字来代替。这样做既重视了作文教学的整体性、阶段性和连续性,又克服了机械地把小学生作文起步放到三年级的错误做法,这样做能最大限度地缩短从口头作文向书面作文的过渡期。作文教学要培养学生用词造句、连句成段、连段成篇的能力,这方面的能力从一年级起就要开始培养。三是小学作文教学要做到整体规划,克服各年级作文教学无计划的盲目现象。作文是一门实践性、操作性很强的学科。教师既要了解小学作文的总要求,又要把握所教年级作文教学的重点,并注意各阶段作文教学的关系。笔者认为小学作文教学应从以下三个阶段着手:低年级,重点是加强字词句训练,应遵循从口头造句向书面造句、从说一句完整话到说几句意思连贯的话过渡到说一段意思完整的话、从写一句话到写几句话过渡到写一段话的作文教学规律。尤其要指导低年级学生练习看图写一句话到写几句话,进而发展到写一段话,要培养学生敢说、会说、善说的良好习惯。中年级重点则是加强段的训练,通过写片段,逐步过渡到会写简单的记叙文。这个阶段侧重于培养学生模仿课文写片段的能力,通过读片段、写片段、评片段的教学,提高学生的作文能力。在重点指导学生写片段的同时,还要加强对学生以下两个能力的培养:①加强对学生朗读和背诵能力的培养,这是把书面语言转换成口头语言的一种方式,也是把课文语言内化成自己的语言,提高口头表达能力的有效手段。②加强作文教学中对学生说话能力的培养。作文指导,要遵循从说到写的原则,作文之前先让学生口头作文,把自己如何选材、布局、描写等连贯、系统地表达出来,这不仅培养了学生的说话能力,而且通过交流,达到了取长补短,互教共学的目的。高年级重点则是篇的训练,逐步达到小学的全面要求。在这个阶段,学生作文不但要求做到描写具体、生动,而且还要有一定的布局谋篇的能力。同时还要注意对学生以下两个能力的培养:①加强复述课文内容的培养。用自己的语言叙述课文内容,不但有利于学生加深对课文内容的理解,运用词汇,而且利于培养学生有条理的、连贯的说话能力。②加强学生即兴讲话能力的培养。教师利用阅读教学的有效时机,提出特定的课题,让学生迅速整理自己的思路,调整说话内容之后,发表自己的主张和见解,长此训练,能有效地提高学生的口头表达能力。总之,小学作文能力低的现象普遍存在,程度不尽相同,产生这种现象的原因是多方面的,有教师方面的原因,有学生方面的原因,也有其他方面的原因,采取的对策也应不尽相同,要对症下药。末节手指的再植与再造中国人民解放军第四0一医院程国