田间试验的设计与实施课件

田间试验的设计与实施田间试验的设计与实施田间试验的设计与实施第二章田间试验的设计与实施第一节田间试验的特点和要求第二节田间试验的误差与土壤差异第三节田间试验设计的原则第四节控制土壤差异的小区技术第五节常用的田间试验设计第六节田间试验的布置与管理第七节田间试验的观察记载和测定第八节温室与实验室的试验第一节田间试验的特点和要求田间试验的特点田间试验的研究对象和材料是生物体本身,由农作物或其他生物体本身的反应来直接检测试验的效果,这是田间试验的重要特点2、田间试验是在开放的自然条件下进行的,因而田间试验的环境条件存在着导致试验产生试验误差二、田间试验的基本要求1、试验目的要明确2、试验条件要有代表性3、试验结果要可靠4、试验结果具有重演性初中语文教学中，教师可通过转变“教”的观念、创造适当情景、大胆筛选内容去繁取简、让学生读熟课文并熟记课文内容、优化课堂教学思路和经常进行教学反思等来提高课堂教学的有效性。在近几年的教学中我也作了一些尝试和思考。语文课堂是语文教学的主阵地，其教学质量和效率的高低，直接决定了语文教学的成功与失败，关系着学生整体素质的强弱，也是实施素质教育的一个关键所在。在农村中学，由于经济落后，设备相对较差、信息闭塞、思想守旧、师资水平短缺、教法单一、班额大，学生又受地域、文化氛围、家庭、社会环境等因素的影响，故教法、学法片面，效率不高。那么，怎样做才能既减轻学生学业的负担又能提高课堂教学的效率呢？这是语文教师多年来思考和探讨的一个共同问题。笔者根据农村中学的实际条件，结合自己多年的教学实践，认为可从以下几点去做：一、先转变教师“教”的观念农村中学教师身处基础设施薄弱的学校，面对的是基础知识、基本技能较差的农村孩子。特别是现在，农村留守儿童多，缺少父母的管教，很多学生不想上学，即使是来到学校了，他们的学习目标也不明确，学习的自觉性不高。鉴于这种现象，农村中学语文教师在课堂教学中转变“教”的观念很有必要。教师转变“教”的观念就是要求教师成为学习者、成为课堂的组织者、成为学生学习的促进者。教师必须持续学习，持续成长，不断获取新知。在课堂上，要善于组织、引导学生主动参与学习、亲身实践、独立思考、合作探究，协助学生获取新知识，让学生在学习中发展，在发展中学习，让学生自觉地学习，让学生充分体会到学习的快乐。美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题，自觉学习”。在新课程标准中也提出“以学生的终身发展为本”的理念。可见，让学生学会自觉地学习是十分重要的，因为学生是学习的主人，教师的教不能代替学生的“学”，要把学习的主动权交给学生，要为学生的“学”服务，绝不做学生的“主宰者”。二、创造合适的情景农村的学生，视野狭窄，好奇心强，我们可根据这一特点，充分利用现代化教学手段，通过图像、画面、声音和色彩的渲染把学生带入到与课堂教学知识有关的情景中，使学生耳目一新，兴趣怏然，求知欲望强。当然，要想达到预期的教学效果，教师还需要运用生动形象的语言，绘声绘色地描述课文情节，使所描述的情节仿佛就在他们眼前，让他们看得见，摸得着。例如，笔者在教《背影》这一课文时，先播放崔京浩唱的歌曲《父亲》给学生听，让他们陶醉在动人的乐声中，接着声情并茂地讲述自己父亲的背影，然后再通过图像、色彩导入课文中描述父亲各种背影的画面，使学生想起自己的父亲，想起父亲的背影，激起他们的情感，使他们融入到教学内容中去，使所教知识在适当情景中突现，使所学知识记忆深刻。三、对教学内容要大胆筛选，去繁取简大部分农村学生，上课时思想不够集中，注意力分散，如课堂教学内容太多，容易引起学生的疲劳和厌烦，这时就不是多多益善了。有时，适当地减少内容，反而使教学效果更佳。这就要求教师课前深入了解教材，对重要内容进行详细品味和探讨，设计好各环节和教学活动，教学重点在活动中突现出来，让学生参与到活动中去，让他们的注意力集中在这些活动中，通过活动，使他们明确分清所学知识的次、重点，也使教学内容得到去繁取简，学生更能书声朗朗，而不是哈欠连天。四、让学生读熟课文、熟记课文内容于永正老师曾经讲过一句话：“书不读熟不开讲”。对于这一点在农村中学尤为重要。在我们平常的阅读教学或听其他老师上阅读课时，我们经常会发现，很多教师总是调动不起学生学习的积极性，造成课堂气氛不活跃，学生情绪低迷，参与课堂活动的人不多，一问三不知，学生思维活跃不起来，老师只能麻木的自问自答、满堂灌。课后总是怪学生基础差，素质低，不配合等等。其实，我认为最根本的一个原因是我们教师没有让学生读熟课文、熟记课文内容。试想一下，对于一篇课文都没有读熟、不知内容，学生怎么能提得兴趣、怎么去积极参与、怎么去思考和回答问题呢？更别说互动合作和探讨疑问了。因此，我们在授新课时，一定要布置学生进行预习，课堂上要给学生足够的阅读时间，让他们读准生词的字音、理解一些词语的意义、尝试领会文本的中心，然后教师再讲解、分析、点拨、提问，与学生交流，让学生质疑，如果学生还是不懂课文的重点、中心等，就不惜停下来让学生再读课文，直到他们弄懂。我们学校的黄老师以及我听了实验中学的一位老师的课，他们都有一个良好的习惯：讲授前先提问预习情况，如果发现还有同学没读课文，他们先停下来让学生再看书，课堂上让学生自读的时侯，经常会问学生读完了没有，没有读完的，继续让他们读。这就是“读”是为了“不读”的教法，也是一种“磨刀不负砍柴功”的做法。五、优化课堂教学思路优化课堂教学思路，就是要求教师因材因人制定教学方法。“教无定法”。故我们在备好课的同时，还要深入研究教学对象——学生的实际水平，摸清他们的基础知识、基本技能、学习方法、心理素质等情况。然后，我们根据学生的实际情况确定如何教以及教什么。教师的教法，必须依存于学生的学法，必须符合学生的学习规律，学生才能充分接受教师传授的知识，才能达到预期的教学效果。例如，在教（苏教版）《赵普》一课时，笔者是这样设计的：挂历史人物赵普的图片→提出问题：你认识图中的人物吗？你想了解他吗？想了解的话，请认真三读课文→一读课文，读准字音，读顺课文（教师深入学生当中，注意收集学生读错的字词，以便全班纠正）；二读课文，领会文意；三读课文，思考：文中写了图中人物的哪两件事？从这两件事中可以看出他是个怎样的人？→教师点拨文意、解答疑问和检查反馈情况→全班再读课文→小结→拓展延伸：说一说你从图中人物（赵普）身上得到了什么启示？这样，一节课下来，绝大多数学生都能理解课文内容，了解了赵普的故事，并有向他学习勤奋学习、以天下事为己任的精神。当然，也达到了教者预期的目标。六、经常进行教学反思影响了中国数千年，也是世界上最伟大的思想家之一的中国古代先哲孔子，曾说过一句伟大的名言：“吾日三省吾身”。卓越源自反省，自觉地自我反省的人就一定能够成为一个完美、高尚的人。所以，教师也需要进行自我反省和教学反思。教学反思是教师以自己的教学活动和教学效果为思考对象，一方面对自己在教学过程中的正确行为予以肯定，不断地积累经验；另一方面又是检讨自己在教学实践中与教学新理念的要求相不相吻合，有没有和教学新理念相违背的做法，以及进行自我批评，并且予以改正，使自己今后的教学行为得到不断完善。如：我们可以在教完一节课后作课后记录、批改作业时做好学生的错题收集、测试后做好试题分析、教研课后认真听取他人的建议等等，这些都是力所能及的事，我们又何乐而不为呢？当然，提高农村中学语文课堂教学的有效性有多种多样的方法，笔者只是针对农村中学的实际情况和条件，结合自己的教学实践谈了几点看法。既然“教无定法”，那就让我们结合实际，因材施教，闯出属于自己的一片天空吧！新课程目标追求多元性、时代性、可操作性，课堂教学都要从知识与技能、过程与方法，情感态度价值观三方面加以整合，在目标确定上要注重教学形式与学习内容的统一，理性和情感的统一，加强情感教学，激发学习内驱力，挖掘学生的学习潜力，增强学习的信心，提高课堂向心力，培养学生学习的持久热情，使他们愿意学、主动学、善于学，在做人和学习两方面有收获，有提高，有进步。显然，“灌输”式的、“一刀切”的教育绝不适合于学生的发展，对于教师而言，首要任务就是构建新课程下的有效教学课堂。一、导入――点燃兴趣，激发学习的欲望如果把学生课堂上的情感比作“小河”，要让他泛起微波，需要外力的推动。当教师走进课堂，教学新课时，教师就应该觉得自己来到一条清澈的小河边，那样的明亮、清新。然后创设一种情境，使学生课伊始就对新课的学习，形成一种期盼的欲望、关注的心理。“导入新课”在课堂教学组织结构中占有十分重要的位置。教师要根据课程特点、教学内容以及学生知识储备等，精心设计和选择有效课堂教学活动的“切入点”，提高“导入新课”的艺术性，引导学生学习，激发学生探究新知识的强烈欲望和兴致，燃起学生智慧的火花，使学生的思维活动迅速活跃起来。二、上课――深刻挖掘、追求效益最大化有效的课关注生命的体验。一堂有效的课，学生听着不累，能够始终兴趣盎然，积极的参与教学，积极的思考，学生的个性得到张扬。人生观，价值观潜移默化的受到影响，一切都在“润物细无声”中。老师与学生和谐共进，感觉课堂的短暂，感觉生命的愉悦。我想这样的课堂是学生向往的，也是老师向往的。在《“生命桥”》一课的课堂教学中，我们注意了方式上的“活”、效果上的“妙”、艺术上的“悬”，有效地调动了学生的思维，提高了课堂教学的效率。1、方式上要“活”在教学过程中要为学生营造一个活泼、民主和自由的学习氛围，唤醒学生的主体意识，激发学生学习的兴趣，帮助他们形成良好的学习习惯；要加强对学法的指导，让学生学会获取知识的方法；要体现教学中的层次性，特别是对后进生的关注；要对教学的各个环节进行优化设计，组织合理的教学。教师还应善于多样化教学，特征之一是善于提问题，善于创设问题情境，教师可以提各种各样不同类型的问题，如果把它们同课时节奏与序列结合起来，就可以产生富有意义的多样化教学；特征之二是对学习材料、设备、展示方式包括教室空间的运用，并与学生的注意力相关。学生注意力水平越高，教学有效性越高。目前，关于新课程教学设计的典型案例很多，但是也绝不能不顾班级学生的学习基础、学习方式、个性特征、心理需要等，照搬到自己的课堂上。例如在试教《“生命桥”》时，我为了让学生能够身临其境地感受到老羚羊甘愿作“桥墩”，用生命搭起一座“生命桥”时，花费了很多时间和精力用在制作羚羊跳崖的课件上，可是学生们依然对“一对对”羚羊划出的“一道道”弧线搭起的“生命桥”不能很好地理解、领悟。情急之下，我用两根粉笔作模拟，生动逼真地模拟出羚羊跳崖的感人场景，学生们明白过来后都被这悲壮的一幕惊呆了，收到了意想不到的效果。2、效果上要“妙”有效课堂教学的效果不是仅为了让学生明白一个道理，而是课堂也像一座桥梁，要通过课堂留给学生一些启发、思考和遐想，能进一步去激发学生的学习兴趣，鼓励他们去自主学习、合作探究，能够解决更多的问题会更好。3、艺术上要“悬”要提高课堂教学的效率，教师除了要提高自身修养、教学能力以外，还要提高教学技能与技巧，追求艺术的境界。教学中的“悬”不仅仅是因为教学是一个不断质疑、释疑的过程，而且，教师设计的这个“悬念”应该是能引起学生积极思考、让学生深刻探究的问题。三、板书――升华教学，追求精练和简洁板书是教师教学的辅助手段，是指教师把辅助课堂教学、解决主体问题的核心内容写在黑板上。板书是教师在备课中精心构思的艺术结晶，是学生感知信息的视觉渠道，是发展学生智力和形成良好的思想品质的桥梁和工具。好的板书不仅在内容上概括剖析、恰倒好处、自成一体、浑然天成，而且因内容不同、重点不同而各具特色、结构精巧、妙趣横生。好的板书有助于提高课堂教学效果。在探索新课程的有效教学中，我们不应该忽视板书的作用，而应该更加精心地挖掘板书潜在的魅力，充分发挥其积极的作用。四、结束――精要完整、耐人寻味精彩成功的课堂教学结尾，不仅可以对教学内容或教学活动起到系统概括、归纳总结、巩固知识、及时反馈、承前启后、促进思维和提炼升华的作用，而且能够拓宽课程内容，激发学生的求知欲望和浓厚的学习兴趣，对提高学习效率产生积极影响。总之，“有效课堂”不应只关注课堂教学目标的实施结果，更要展示教学过程中的思维轨迹，教师首先要从一切都会，一切好像都高于学生的神坛上走下来，展示自己在理解中的迷惘、困惑和最终摆脱困境的方法，让学生觉得有章可循，有法可究，这样的课才是有血有肉、活灵活现的。苏霍姆林斯基说过：“只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”实践证明，教师的概括总结不能直接变成学生的内在的知识，教师对问题理解了不等于学生也能理解，因此，要让他们在思、想、做、练的过程中提炼信息，在自己的亲身实践和情感中提高能力，增加认知，在师生互动中，让思维的火花碰撞、闪光，让学生听课的专注度更高、教学目标的达成度更高。第二章田间试验的设计与实施第一节田间试验的特点和要求第二节田间试验的误差与土壤差异第三节田间试验设计的原则第四节控制土壤差异的小区技术第五节常用的田间试验设计第六节田间试验的布置与管理第七节田间试验的观察记载和测定第八节温室与实验室的试验第一节田间试验的特点和要求田间试验的特点田间试验的研究对象和材料是生物体本身,由农作物或其他生物体本身的反应来直接检测试验的效果,这是田间试验的重要特点2、田间试验是在开放的自然条件下进行的,因而田间试验的环境条件存在着导致试验产生试验误差二、田间试验的基本要求1、试验目的要明确2、试验条件要有代表性3、试验结果要可靠4、试验结果具有重演性第二节田间试验的误差与土壤差异、田间试验的误差试验地的土壤差异三、试验地选择和培养第二节田间试验的误差与土壤差异、田间试验的误差(一)试验误差1、定义:试验误差:由于偶然性因素或其它不可控制的环境条件造成的观测值偏离处理真值的部分。2、试验误差的分类(1)系统误差:在一次试验中某个处理或某几个处理的观测值重复定向出现偏高或偏低的现象。影响试验的准确性,可以消除。(2)偶然误差:偶然性的找不出确切原因的误差。影响试验的精确性,只能降低,不能消除。3、试验误差的衡量(1)准确性:观察值与其理论真值的符合程度。(2)精确性:试验中同一性状重复观察值间的符合程度(二)田间试验的误差来源1试验材料固有的差异2试验时农事操作和管理技术的不一致所引起的差异3进行试验时外界条件的差异(三)控制田间试验误差的途径1选择同质一致的试验材料2改进操作和管理技术,使之标准化控制引起差异的外界主要因素田间试验过程中引起差异外界因素主要是土壤差异造成的,通常采用以下三种措施来降低由于土壤差异引起的试验误差(1)选择肥力均匀的试验地(2)试验中采用适当的小区技术(3)应用良好的试验设计和相应的统计分析二、试验地的土壤肥力差异)土壤肥力差异的测定测定方法:空白试验二)土壤肥力差异的产生1、土壤在形成过程中造成的差异2、土壤利用过程中造成的土壤肥力差异三)土壤肥力差异的种类低1、趋向式肥力差异斑块式肥力差异四)减少土壤差异的措施1、均地播种或绿肥掩青、试验地轮换使用测定土壤差异程度的方法●最简单的方法是目测法,即根据前茬作物生长的一致情况加以评定●更精细地测定土壤肥力差异,可采用空白试验或均一性试验空白试验(blanktest)即在整个试验地上种植单一品种的作物,这种作物以植株较小而适于条播的谷类作物为好。在整个作物生长过程中,从整地到收获,采用一致的栽培和管理措施,并对作物生长情况作仔细观察,遇有特殊情况如严重缺株、病虫害等,应注明地段、行数以作为