某项目整合推广策略案课件

中海·望江豪庭项目整合推广策略案21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。中海·望江豪庭项目整合推广策略案中海·望江豪庭项目整合推广策略案21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。一、更新观念，加强自身思想建设，提高业务素质提高数学素养要深刻领悟数学素养的涵义，数学素养是指人们通过数学教育及自身的实践和认识活动，获得的数学知识、技能、能力、观念和品质的素养。它除了具有素质的一切特性外还具有精确性、思想性、开发性和有用性等特征。在长期“应试教育”的影响下，数学教育重智轻能、重少数尖子生忽视大多数学生、重视理论价值忽视实际应用价值的现象非常严重。理论与实际脱节，知识与能力脱节，无法跟上时代的要求。提高学生数学素养，还要求教师应树立教书育人的数学观、教育观，不能把数学教学看成是单纯的知识传授，而应育人于教书中，让学生学习、参与数学化过程，充分发挥数学的形式训练价值及应用价值。同时应结合我国改革开放及经济建设的实际，把辩证唯物主义和爱国主义教育的内容始终贯彻在教学中，激发学生的民族自豪感和建设祖国的责任感。科学技术日新月异的发展，新思想新观念层出不穷，给数学教学不断注入了新的活力。随着投影仪、电视录像、计算机、多媒体的日益普及应用，以微机辅助教学为代表的现代化教学方法将相对抽象、枯燥的数学教学变得直观、形象、情趣盎然。在这种形势下，单一的知识结构已远不能胜任提高学生数学素养的需要，这就要求数学教师不断加强自己的业务学习，拓宽知识领域，更新知识结构，时刻了解数学发展的最新动向、经济建设及社会发展对数学的要求等。丰富自己的知识贮备，成为学生的示范者、咨询者、质疑者、鼓励者。二、不断地改进教法，指导学法，把教与学过程很好地统一起来。教师的责任不在教，而在教学，教学生学。教师要把教和学联系起来，一方面要教师负指导的责任，另一方面要学生负学习的责任。对于一个问题，不是拿现成的解决方法传授给学生，而是指导学生以最短的时间，经过类似的经验，自己将这个方案找出来，并能利用这种经验来找别的方法，解决别的问题。首先，教师要着眼于诱导，千方百计地诱导学生产生强烈的求知欲与正确的学习动机，以及浓厚的学习兴趣和高昂的学习热情，使学生获得成功的喜悦和体验，保持旺盛的学习情绪和精力，全身心地投入到学习中去。其次，要着重于指导，变“学会”为“会学”。就是说，在教学中，教师要认真指导学生自己学会学习，包括学习方法的指导和认知策略的指导，教师对学生学法指导科学得体，就可以促进学生变知识为能力，变“学会”为“会学”，学生就能根据已有的知识和能力去自学分析、解决新知识和新问题，从而实现"不同的人在数学上得到不同的发展。三、激发学生的学习兴趣根学科特点与学生的心理规律，创设情境，注重诱发学生的求知欲，激发参与动机，强化参与意识，提高参与兴趣，使学生自始至终主动参与学习的全过程。在参与学习的全过程中，教师要及时收集、反馈信息并作出评价调控。使学生在精神上得到满足，享受到成功的喜悦。对于有畏难情绪不积极参加学习的学生，教师要给予真诚的鼓励、热情的帮助、细心的辅导，促其从"要我参与"转变为"我要参与"，增强学生参与的主动性，积极地投入到学习的全过程中。为了让学生在有限的时间里参与活动的时间尽量多些，参与活动的效率尽量高些，教师应尽量把抽象的数学知识由"静态"变为"动态"的画面，以反映事物变化的过程，促进学生对知识的理解和掌握。四、注重对学生自主学习能力的培养教学的重点应当放在培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考、鼓励学生发现问题、提出问题和解决问题上来。“问题是数学的心脏”，在教学中，教师要多鼓励学生大胆、质疑、释疑。使学生在独立探索、解决问题的过程中，学会数学的思维方法。设疑即放手让学生发现问题，大胆提出问题，培养学生追根问底，不断探索、创新的精神。质疑，即对学生提出的问题进行交流讨论。当学生不满足于教师的讲解，对教师的讲解产生疑问时，教师加以肯定和鼓励，可以采用交流讨论的形式，让学生充分发表意见，互相启发，触发思维，寻求正确的答案，从而培养学生好学甚解，凡是多问的精神，让学生"学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。释疑，即学生在教师的引导下解决疑难问题。在教学中，教师要充分发扬民主，使学生真正成为学习的主人，敢于举手发表与师生不同的意见，积极去找问题找病因，找解题方法。以激发学生的学习兴趣，培养学生富有创新、敢于实践、独立思考的精神。在初中数学课堂教学过程中，教师只有充分尊重学生的主体地位，积极调动学生学习的积极性和主动性，时时刻刻给学生提供参与学习的机会，使学生真正成为学习的主人，才能收到良好的教学效果。1．问题提出初一新学期伊始，我对所任各班学生进行了一次摸底测试，发现成绩不理想。为此，我又专门对其进行了问卷调查，调查情况，整理如下：从问卷中可看出，在传统授课方式下，学生学习的兴趣只有80%，各项学习能力一般，学习效果（成绩）不明显。如何激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果和成绩，从而真正改变这种状况？看来只有改变授课方式，变传统老师教为学生主动学，不如一切交由学生，由他们自主合作，去探究学习。2．理论探究近年来，新课改在国内如火如荼推广。新课标提倡要让学生“自主、合作、探究”的学习，尤其新课标以学生发展为本，以提高素质为宗旨，认为合作学习是学生学习各门功课的重要方式之一。它使每个学生在亲身体验和探索中认知，在共同合作中获知的一种最佳而有效的学习方式。而合作学习也是目前许多国家普遍采用的一种富有创意而有效的教学模式。建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定情境即社会文化背景下，借助学习时获取知识的过程和其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。而合作学习恰恰为这一目标的实现提供了最佳途径。3．试点探索以初一（1）班为试点，依据学生知识基础、接受能力，性格特点的不同，把这个班的48个学生按4人一组，每组按高、中、低不同水平合理搭配，全班分成12个小组。小组内每个成员被赋予特定的职责，如“主持人”、“记录员”、“检查员”等，学习过程中，大家各司其责，教师根据学生课堂表现对小组动态管理，指导学生有步骤进行合作学习，共同深入探索问题。这样做的目的是，一切交由学生，激发学生的学习潜能，使人人有兴趣，个个有所得，从而以好促中，以优带慢，在各自“最近发展区”得到充分的发展，最终达到提高全体学生的信息技术素养。教学过程上，根据教材要求和学生实际，我设计了创设问题情境、合作尝试设计讨论、学生合作设计练习、反馈评价拓展4个环节（或教学模式），对学生实施分组合作学习。下面以《菁菁校园》为例，加以实例说明：3．1创设问题情境。授课时，我先展示了课前制作的《菁菁校园》简单幻灯片和范例片，让学生观察、对比。两件作品内容相同，不同的是简单幻灯片仅有标题文字和简单图片，不作任何修饰，而范例片上有艺术字、背景、动画、音频、视频、超级链接等多种修饰。然后提出问题：你对这两件作品有什么感受和看法？对比强烈，一下子激活、激发了学生进一步设计多媒体作品的兴趣和欲望，学生踊跃参与，班级气氛因此异常活跃。对于高、中、低不同层次的学生，合作进行中，对他们提出的要求也有所不同。3．2合作尝试设计讨论。紧扣新课标要求和本课教学目标，提出要求：各小组成员利用校园网上提供的图片、音频、视频等各种素材和相应的文档，对那幅简单幻灯品进行合理的设计、以完善完美，使其成为一幅完整的作品。设计及评价标准：一、作品要有思想科学性、创造性、艺术性、技术性；二、体现小组内不同层次学生的团结协作能力和创新精神；三、作品一定要设置合理、表现并突出主题，不能只追求视觉效果而忽视作品主题和内容。以小组为单位，4位学生根据自己对问题的理解，先协商讨论如何改进、完善作品，提出设计，然后要求小组成员一人负责创意设计、一人负责画面、颜色处理、另两人负责视频、音频内容和修饰的处理，每人分工各做一部分，最后合作将4人的半成品整合为一个完整作品。这种分工和合作学习模式，改变了传统教学中，学生习惯一味模仿教师的范例作品，缺乏独立思考的意识，思维被束缚的状况，使得每个学生对自己的任务明确，也更能发挥他们的积极性和主动性，给每个学生提供了各种思维碰撞的机会和想象创造的空间，让他们的视野更加广阔。3．3学生合作设计练习。小组合作学习模式，积极拓展了组内同学的思维。更为可喜的是，学生的学习热情、兴趣及创作想象力和欲望一下子迸发出来了。很多小组学生,开始不满足于教师提供的素材，积极上网查找优秀作品，收集整理素材，进行讨论分析，不同层次的学生根据自己的理解及原有的基础，大家集思广益，积极建言献策，小组采用不同的操作设计方法，设计出主体创意、画面、内容等各不相同的《菁菁校园》作品。同时，在上述学生合作讨论、完成作品的过程中，教师深入到小组中去，参与学生的活动，对学生在合作学习中出现的问题进行及时点评、指导，并随时监控合作学习的进程和质量，发挥教师的主导作用。对于学有余力的学生，指导他们拓展知识点，对个别确有操作困难的学生，对其进行有针对性的辅导，帮助他们完成本层次水平的作品，并引导向更高层次水平发展。3．4反馈评价拓展。“不求人人成功，但求人人进步”，作为教学追求的一种境界，同时也是教学评价的最终目标和尺度，我将常模参照评价改为标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，以小组总体成绩决定奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。为此，在评价方式上,我采用了学生评价和教师评价相结合的评价方法。首先，让各组学生代表在教师机上向全班展示设计作品和说明，阐释本组的创意和所采用技术方法。其他同学从思想科学性、创造性、艺术性、技术性、合理性等几个方面对其进行评价；其次，在进行评价时，除评价作品最终设计结果外，也对作品设计过程进行评价。在肯定小组内不同层次学生的团结协作能力的同时，对他们的创新精神也予以肯定。最重要的是，最终评价完成后，教师将综合评价（过程性评价和最终评价结果）好的优秀作品发布到学校局域网内，对小组合作学习成果进行宣传表彰，以求肯定和鼓励学生的自主设计和创新精神。这样，经过小组合作探索，学生自主设计出自己的多媒体作品，作品形式丰富多彩。通过讨论交流及教师适当点拨等方式，学生不仅切实巩固了当堂所学新知识，而且及时归纳出应该注意的问题及重点等。4．拓展延伸为了进一步检验学生的学习效果，我特意将全国一些优秀获奖作品和网上的经典作品还原为简单作品，提供给学生，让学生运用合作学习的方式进行再创作，结果学生作品的水准大大出乎我的意料。学生已不满足于课上合作学习，课下自发交流，结合实际学习、生活中的现象和活动，上网采集各种资源（包括视频、图像、声音、文本等媒体形式）创作成他们的系列探索和创新的成果。甚至他们的作品中，还运用Photoshop、Flash、VideoStudio等工具软件进行素材处理及电子报刊设计。创作出的作品内容积极向上，主题突出，整体结构、色彩一致；版式灵活，不拘一格，角度新颖独特。在课上，我将学生作品和范例作品进行分析比较，学生反映强烈，没想到自己也能创作出这么好的作品，极大地激发了他们的学习热忱和再创作欲望。在这之后，学生又创作出了一批优秀作品，较为典型的有《和谐校园》、《2008奥运揭秘》、《星座世界》等作品，并参选了全国信息技术电