某制药CF创意提案课件

某制药CF创意提案1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。某制药CF创意提案某制药CF创意提案1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。“联邦制药”CF创意提案广州思源广告有限公司2000年5月10日广告目的为扩大市场份额造势并增进销售建立有效的品牌价值1.农村幼儿园小学化现状调查。首先选取本地区三所幼儿园，针对每所幼儿园小、中、大班幼儿家长及教师进行问卷调查并对部分家长进行访谈调查，总结出以下几点：（1）幼儿教学形式小学化。在幼儿教育中教师应指导儿童感知周边的事物，学会基本的生活常识，充分调动儿童的积极性，发挥他们的想象力，而许多幼儿园则以课堂讲授代替游戏活动。调查问卷中家庭作业方面，教师一般会像对待小学生那样给幼儿园的孩子们布置家庭作业。（2）幼儿教学内容小学化。根据幼儿的年龄特征，在教学中应注重对幼儿的启蒙教育，现实中许多幼儿园仍旧是进行知识性的学科教学和技能的训练，而忽视音乐、美术、自然科学等的兴趣。（3）教学要求小学化。三所幼儿园对幼儿的行为规范都有明确的要求，均要求幼儿上课专心听讲，不许开小差，不许做小动作，不许说话等。而在调查问卷中大部分的老师对幼儿纪律有严格的要求。幼儿尚小，这些规定简直就是在扼杀他们的天性，影响幼儿的发展。（4）对于家长的调查来看，95%的家长都很赞同幼儿园的教育方法，认同教师们对孩子们的严格要求并且希望更严格一些。他们认为自己上幼儿园的孩子已经学会加减乘数计算方法等是幼儿园教育好的表现，是孩子聪明的表现。这就更加促进了幼儿园教育小学化的形成。2.农村幼儿园教育小学化的危害。（1）幼儿教育小学化，会损害幼儿的身心健康发展。个体的身心发展是有一定规律的，并不以人的主观意志而转移。依据个体发展的顺序性和阶段性，幼儿阶段的思维、注意力、兴趣都有着本阶段的特征。首先，幼儿的注意力集中时间是随着年龄的不断增长而延长，并通过老师的灵活多变的教学方法，最大限度的集中在小、中、大班规定的课时内。小班幼儿一次注意力集中时间仅5分钟，时间过长，幼儿必然溜号，教师强行控制、要求必然造成幼儿精神疲劳，不仅影响健康，更使幼儿产生厌烦心理。其次，幼儿手的细小肌肉群发育还不是很完善，不适合长时间的握笔写字，过早要求幼儿练习写字，必然损害幼儿肌肉和骨骼的正常发育。再次，在幼儿无能力承受却不得不承受的学习生活中，抹杀了幼儿的想像力、兴趣、快乐，长期处在机械读、写、背的学习状态中，一些孩子变得麻木，找不到幼儿期该有的天真、活泼，甚至有些孩子还出现不同程度的自闭症。第四，在幼儿教育期间只重视幼儿识字、算术的能力而忽视其他能力的开发，势必在幼儿的头脑里建立起一种局部发达而整体残缺的网络，局部的发达最终也会因整体的残缺而受束缚。（2）幼儿教育小学化，容易养成不良的学习习惯。首先，幼儿教育小学化使知识学习提前开始，学的好的上了小学，老师教的字都认识，无事可干，缺乏新鲜感，就捣乱，不听老师讲课，孩子过早对学习产生厌倦，养成不善于倾听和不守纪律的习惯，必然对今后的学习产生不良影响。爱学习、善于学习是人向善的起点，这点被过早抹杀了，还有什么未来可言；而学的不好的，基本上就忘掉了，孩子的苦白吃了，还失掉了孩子原本可以多方面发展的机会。其次，由于幼儿发育不完善，幼儿期形成了错误的握笔姿势及错误的写字笔顺，得不到纠正，上小学改起来特别困难，从小养成了不正确的书写?惯，书写不端正，错字连篇，多数人一生难改。另外，由于感到疲劳，而趴桌子看书、写字；注意力不集中，经常溜号；学习、做事“磨洋工”等等不良习惯产生。（3）幼儿教育小学化，先入为主的错误知识难以纠正。由于农村幼儿园的教师大多是一些没受过专业培训的所谓“教师”，在传授知识上不能精益求精、真知灼见，容易出现知识性错误。孩子到了小学便会先人为主，很难纠正，如“再”写成“在”，不理解其含义；“虫子”读成了“chongzhi”；另外，在知识讲解的方法上，更是有很大的差异，造成幼儿学习未来知识的障碍等。3.怎么样改善农村幼儿教育小学化。（1）改变家长教育观念。从前面的分析中可以看到，幼儿园的小学化倾向在很大程度上受家长的教育需求和观念所左右。提高家长认识水平、改变家长的教育观念是杜绝小学化倾向的关键。可以充分的利用大众传播媒体、幼教专家讲座等各种形式广泛宣传幼儿教育的各种知识，使家长树立正确的教育观念，着眼于孩子的全面发展。（2）提高幼儿教师的综合素质。幼儿教师观念的转变将对整个幼儿教育达到事半功倍的效果。幼儿教师除了具备基本的专业素养和技能以外，还应该掌握适合于孩子的教育教学方法，尤其是农村民办幼儿园的教师，更应该具备学习能力，在教育教学活动中充当参与者、引导者、支持者的角色。（3）做好幼小衔接工作。农村幼儿园的学前班要做好和小学一年级的沟通，做好幼小衔接工作。而如何把握好幼小衔接的“度”，则是克服小学化倾向的重点所在。同时，幼小衔接并不是幼儿园单方面要做的事，教育行政和教研部门也要做好协调和统筹。可见，幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。而幼儿教育小学化的做法，从根本上忽视了幼儿的生理及心理特点，剥夺了幼儿的童真童趣和游戏玩耍的权利。幼儿园对知识的强化灌输和强制学习的做法，淡化了幼儿的学习兴趣，使部分幼儿对学习产生不同程度的害怕乃至恐惧，并由此产生了厌学情绪。幼儿是祖国的未来，所以一定要家长、教师和社会三方面共同引起重视幼儿园教育，为培养新一代的接班人打好基础。在信息化社会的今天,信息素养已成为科学素养的重要组成部分。迅速地筛选和获取信息、准确地鉴别信息、创造性地加工和处理信息，是所有社会成员应该具备的基本能力之一。因此，培养农村小学生对信息技术的兴趣和意识，让他们了解和掌握信息技术的基本知识和技能，是时代的呼唤和要求。但在具体的信息技术教学中由于多种因素的影响，使得农村小学生在信息技术起点水平上与城区小学生存在着较大的差异。那么，到底是什么阻碍了农村小学生计算机操作技能的提高和发展呢？笔者想从以下几个方面进行探究。一、客观原因1、信息技术设备缺乏，课时不达标，学生实践机会少中小学信息技术教学是以计算机为主要载体，对学生进行信息技术知识的传授和信息能力、信息素养的培养的。而目前我国大部分学校的班级容量较大，机房和计算机有限，往往是一个教师要面对几十个同时上机的学生。这样就出现一个教师很难照顾到全体学生，不可能同时满足不同知识水平、能力水平的学生需要的现象。尤其在比较偏远的农村小学，由于信息技术设备相对缺乏和落后，根本无法满足一人一台计算机的需要，人数较多的班级就出现两、三个学生共用一台电脑，多数学生站着“看电脑”的情况。这样就大大减少了学生的操作时间，减少了学习内容，降低了学习效果。再加上信息技术课时每周仅为一节，除去期中、期末复习停课和节假日休息，实际教学时数一学期不过16个左右，与国家教育部《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》的规定相差甚远。2、家用电脑普及程度太低，学生的巩固练习不够大部分农村小学生家庭收入都比较低，家长无力购买电脑，致使学生不能及时有效地练习和巩固他们在信息技术课堂上所学的东西。在我们调查的学生中，85.2%的家庭没有计算机，学生学习计算机知识主要依赖于学校的机房，而学校的设备情况也是不容乐观，在双重困难面前，农村小学生感知计算机相关知识是少之又少。由于社会和家庭环境不同，城乡小学生对计算机的掌握程度存在很大差异。如果课后有足够的实践和练习机会的话，那也是一种行之有效的补救办法，问题是农村孩子因为没有电脑而丧失了一次次“温故而知新”的机会，这也是农村小学生计算机操作技能得不到有效地锻炼和提高的一个不容忽视的原因。二、主观原因1、教学模式陈旧，教学管理不严信息技术是一门重理论更重实际操作的学科，要求学生多动手，以掌握技能。因此，在信息技术教学中，学生可以随时随地进行上机练习。但在农村小学，教师大部分采用的是“讲演”结合的教学模式。即教师先讲解相关的理论知识，然后在电脑上演示一遍具体的操作，最后让学生“依葫芦画瓢”来完成教学任务；或者是教师边讲解边操作，学生观看后再自己练习。这种教学模式虽然操作起来简单、省时，却从根本上忽视了孩子们探索知识的主动性和积极性，严重影响了教学效果。再加上农村孩子平时在家里练习的机会非常少，只有课堂上的一点时间可以利用，可即使在这一点时间里他们也无法得到真正意义上的锻炼，因为很多时候他们压根就没有听懂或看明白老师的讲解和演示，又不能及时地获得有针对性地点拨和引导，所以好多人就滥竽充数走走过场而已，看似手不停地在动，其实根本就是在糊弄老师，一节课下来，什么也没学会。2、教学内容脱离实际，很难激发学生的兴趣我们在调查中发现，95.6%的农村小学生对计算机感兴趣。“兴趣是最好的老师”，也是学生学习的源动力，这一点为农村小学信息技术教学的开展打下了良好的基础。同时也告诫每一位信息技术教师：对于那些小学生来说，如果处理不好他们的兴趣所在，就会使他们产生厌烦心理，从而影响教学目标的实现。鉴于此，农村信息技术教师在设计教学“任务”时必须正确把握农村小学生的年龄特征、认知水平、接受能力，科学灵活地采取形象化、生活化、儿童化的教学手段，通过学习情境中充满趣味的“问题任务”,驱动学生学习的自主性,从而培养学生热爱信息技术、愉快地探索其未知领域的信心和勇气。倘若教学任务偏离了孩子们的实际生活或真实的学习情景,那么“任务”就不能很好地融入到学生的思维中去,学习的直观性和形象化也会大打折扣。不言而喻，一般的小孩子都是贪玩的，只要能让他们在玩中学习，在玩中体验，通过自己的双手，完成一个又一个具体操作，就会收到事半功倍的效果！可为什么长期以来农村小学生计算机操作技能如此低下呢？除了上述一些原因外，教学内容脱离学生实际，无法激起学生的学习兴趣也是一个不可回避的问题。目前农村小学信息技术教学大多是照本宣科，照猫画虎，教材上怎么写教师就怎么说，怎么做，很少有人根据学生的实际情况进行加工处理，以制定出适应本地或本班学情的教学方案。要知道农村小学生由于各方面条件的限制，他们的知识面比较狭窄，理解能力也相对较差，对于一些抽象的计算机术语及理论的掌握就需要教师进行形象比喻，帮助学生建立直观想象，将难懂的知识与现实中易理解的事物联系起来，使之变得形象化，易于接受。假如学生对老师讲解或演示的内容一知半解，“丈二和尚摸不着头脑”，别说积极主动地去探究，恐怕还会产生畏惧感和厌倦感。相反如果教师在教学任务的设计上能注意到这一点，学生在具体操作时就会感觉有章可循，感觉计算机其实离自己的生活并不遥远，它就是让自己用一双巧手在游戏中学习，在学习中游戏，他们就不会觉得信息技术的学习是一种负担，反而觉得十分好玩。当然，影响农村小学生计算机操作技能低下的原因是多方面的，除了笔者谈到的上述几个因素之外，比如农村孩子表现欲不强，缺乏自信心，由于害怕操作出错，好多学生不愿意积极动手，总是被动地模仿。学生没有养成良好的计算机操作习惯，饭来张口，衣来伸手的生活使其本能地拒绝实践，等等。这些因素也都在不同程度上阻碍了农村小学生计算机操作技能的提高和发展，还有待于作进一步的探究。“联邦制药”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