安全防御性驾驶培训课件

安全防御性驾驶培训1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴安全防御性驾驶培训安全防御性驾驶培训1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴防御性驾驶安全经验分享初中数学以其抽象性和逻辑性等特点制约着数学教学效果的提高，而初中阶段是学生思维过渡与形成的重要阶段，因此，在新课标不断深入的情况下，初中数学教师要改变传统死记硬背、机械学习的方式，坚持以学生为主体的教学原则，通过分组合作学习模式来激发学生自主学习、主动学习，从而达到高效教学目的。本文主要探讨初中数学教学中采用分组学习的优点，以及具体实施分组学习教学模式的原则和方法。1.初中数学教学中采用分组学习模式的优势1.1体现学生的主体地位在初中数学课堂教学中，采用分组学习的教学模式，让学生以组为单位对课堂教学的内容进行分析思考，就是将教师的主体地位转让给学生，将课堂教学的舞台留给学生，充分体现学生是学习的主人这一中心思想。例如，在学习“全等三角形”这一初中数学知识时，由于课堂上教师需要对三角形全等的条件一一证明并讲解，传统教学中教师需要很多时间来完成教学任务。而分组学习模式下，教师可以让学生进行课前预习、分组讨论以及习题复习等方式，让学生在相互合作和探讨中将三角形全等中“边角边”的原则总结出来。教师在学生小组合作完成之后，在对学生的讨论结果进行提问补充，最后再总结出课堂知识点的结论，从而完成三角形全等这一课程的教学。整个过程充分体现了学生的主体地位，使学生感受到自己才是学习的主人，从而更加认真的完成学习。1.2帮助学生对知识的掌握通过分组合作学习，学生会在教师的引导下，主动对课堂教学的流程进行设计，从传统的被动接受转为主动探索，会更加利于学生对教学内容的深入解析，从而更好的掌握所学知识点。另外，学生在完成小组合作的过程中，需要将自己的思路与想法用语言表达出来，提出自己的建议，并通过交流和互动来共同解决和探讨问题，有利于学生对知识的巩固和思维能力的培养。教师在最后的提问环节，可以帮助学生解答心中的疑惑，从而促进学生对所学知识的深入思考，提高教学的效果。1.3提高学生学习的兴趣分组学习应用于抽象难懂的初中数学教学中，可以很好的激发学生对数学的学习兴趣。分组学习的过程是通过让学生以一个个小团体的形式来进行学习，学生在共同学习、探讨中共同取得学习的进步，有利于形成强大的学习氛围，从而激发学生的学习兴趣，使学生在接受数学知识点的时候不再被动听讲。同时，初中数学教师在分组学习中是一个倾听者的角色，要通过课堂拓展的方式，补充学生没有注意到的知识点。例如，通过设计一些互动小游戏，鼓励学生积极参与其中，通过游戏来培养学生学习的积极性以及学生之间的互助合作精神。2.初中数学教学中采用分组学习模式的原则首先，初中数学教学中采用分组学习的教学模式要遵循以学生为主体的原则，充分考虑初中学生的接受能力以及年龄特点，根据学生的实际情况进行分组学习的内容设计。其次，要实现教师和学生的角色转变。教师的角色要从知识的传授者转变为小组学习的组织和引导者，在小组学习过程中充当学生的伙伴、导师、甚至学生，认真聆听学生在活动过程中运用的方法思路。学生的角色要从学会数学变为会学数学，从研究者的角度去深入其境的做数学。最后，控制课堂氛围的原则。初中数学教学中，教师要坚持控制课堂“流畅、开放、合作”的氛围，做到减少干预学生的思维活动、以师生之间讨论和对话的形式开展、以解决数学问题为目的，让学生在宽松自由的环境中获得学习方向，并通过发现获得成功的价值。3.初中数学教学中采用分组学习模式的方法3.1做到对小组合作学习的正确认识在新课标教育要求的深入和发展下，“自主、合作、探究”成为各学校提倡的新型学习方式。初中数学教师要做到对小组合作学习的正确认识，需从以下几方面入手：首先，要做到彻底摒弃传统数学教学方式中学生死记硬背、按部就班的学习方式，通过让学生主动参与小组合作的实践活动中，完善自身的数学学习;其次，要体现和发挥自身引导的作用，及时对学生讨论的结果进行评价和纠正，避免流于形式的小组学习。同时，学生对合作学习的认识也需要及时提高，避免学生认为合作学习与成绩无关的错误观念的产生，要让学生在合作、研究以及总结的过程中懂得小组学习的重要性。3.2注重对小组合作学习的科学构建由于初中学生各方面能力尚未发展成熟，每个学生的学习和接受能力也存在较大差异。因此，初中数学教师在采用小组合作学习模式的时候，要根据学生的实际情况科学的进行小组构建，可以按照组内异质、组间同质的原则进行划分，也可以按照组内同质、组间异质的原则进行划分，具体的划分方式需要结合合作学习的目标来具体定，主要原则是要考虑到学生之间的共同点和差异性。3.3做到对小组学习内容的合理选择初中数学教学中，有部分内容适合学生进行合作学习和交流，也有许多学习内容适合教师来讲解，还有的适合学生进行自己思考等，教师在进行小组学习内容设计时，要充分对这些内容进行划分，从而更好的发挥小组学习的优势。例如，在强化知识点记忆的时候进行小组学习，互相检查和监督的形式可以帮助学生对公式、定理等内容的记忆;在巩固练习时，通过课后小组合作来实现巩固的教学目标。总之，初中数学教师如何根据学生的年龄和思维特点改革教学模式，更新教学内容，是培养学生数学逻辑思维以及提高教学效果的重要途径。【1分层教学的概念分层教学就是在教学过程中，针对学生不同的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，从而使每个学生都能在原有的基础上有所提高，先后达到目标要求。分层教学理论的指导思想在于：素质教育理论为指导思想，突出素质教育的三种特性：基础性、全体性、发展性。（即基础性是培养学生基本素质和能力；全体性是面向全体学生，使每个学生的素质都有所提高；发展性是开发潜能，发展个性特长。）2、坚持因材施教、分层指导的原则，解决学生个性发展差异的矛盾。3、重视中学生在由少年到青春期过渡阶段心理、生理、情感、意志、品格的不稳定性和知识、智力、能力与行为的差异性。2分层教学的实验根据学生的信息技术的基础知识、能力水平等各方面的差异，把七年级、八年级各一个班作为实验班级，那么，如何对这些学生进行分层的呢？首先，笔者让刚入学的七年级新生填写一个调查表，了解学生有没有学过电脑或者有无参加过兴趣班、学过哪些知识点、家里有没有电脑、对学习哪些内容感兴趣，自己在电脑方面有没有什么专长等等，通过这些方面的调查可以初步了解各个学生的一些情况，从而为分层做好铺垫。随着教学的进行，学生会表现出一些分化现象。此时，教师可以在充分了解学生学习态度、基础水平和接受能力的基础上，尊重学生意愿，将学生分为高、中、低三个层次。高层学生为优等生，他们有一定的电脑知识，对电脑很感兴趣，学习自觉，理解接受能力强，潜力较大，有一定的实践操作能力。中层学生为中等生，电脑基础较好，理解接受能力较好，但在学习上只求过得去，欠缺强烈的进取心。低层学生为后进生，电脑基础差，理解接受能力也较差，他们在学习上往往也不努力。但是必须注意层次的划分是动态的，实行升降级制，学习期间根据学生的学习情况进行层次调整，使他们保持积极的学习心态，以取得更好的学习效果。因为信息技术是在计算机机房中进行组织教学的，所以恰当的排位置也是很重要的。笔者将高层学生安排在机房的边上两排，而让中层和低层学生交替坐在中间两排，方便老师对他们的指导教学，低层学生遇到不懂的问题，从心理上说，愿意接受比自己稍微好一点或者差不多的同学的帮助，高层学生在一起学习形成一种浓厚的学习氛围，从而得到提高。这种排位置的方法，有利于老师上课进行组织教学，有利于进行个别辅导，也有利于学生信息的反馈，由此充分调动了不同层次的学习积极性和主动性。其次需要以下五方面的分层：一）、教学目标的分层教学目标的分层就是根据教学大纲的要求，针对高、中、低三个层次的学生制定高、中、低三个层次的不同教学目标。教师在备课的过程当中就应该要明确哪一层次的学生应掌握哪些知识技能，达到什么程度。比如，高层次的学生要求在知识目标上，能够透彻理解教材的知识点，并在实践操作方面有较大的拓展和提高。在能力目标上，主要提高在理论方面的接受能力和操作方面的实践能力，重点培养操作技能，通过自学掌握如书本中的开动脑筋、亲身体验或者课后的高层次习题；中层次的学生，在知识目标上，要求能够比较透彻地理解教材的知识点，并在实践操作方面略微的拓展和提高。在能力目标上，重点培养操作技能，掌握的知识达到教学大纲的要求；低层次的学生只要求掌握好基础知识和基本技能，在实践上要求能模仿完成相关的操作。下面以教学《打字练习》一课为例进行说明。对于低层次的学生，要求学生能够严格按照键盘指法，正确地输入26个英文字母；对于中层次的学生，要求学生能够较熟练地掌握键盘指法，正确快速地输入26个英文字母（每分钟输入30个以上）；高层次的学生，要求学生能够熟练地掌握键盘指法，正确快速地输入26个英文字母和10个阿拉伯数字（每分钟输入30个以上，练习输入数字是为了以后学习智能ABC做准备）。（二）、课堂教学的分层课堂教学的分层就是教师在课堂教学中，针对不同层次的学生开展有差异的教学活动，使不同层次的学生在每一节课中都能有所收获。例：在教学八年级《电子邮件》这一课时，针对不同层次的学生可采用几种不一样的教学方式，对于高层次的学生，演示一种用Web方式收发电子邮件，然后放手让他们自己去探索、计论、研究其他收发方式就可以了，必要时再作一些指导和点拨。而对于中层次的学生，演示一种用Web方式收发电子邮件的方式之后，就要求列出并讲解其他一、二种收发电子邮件的详细步骤，然后让他们自己动手。对低层次的学生，采用的方法则是比较传统的教学方法，教师先作一些演示和讲解，学生掌握了最基本的Web方式后，再给出几个任务，让学生去尝试练习，必要时还要再做一些演示。（三）、课堂练习分层信息技术教学大纲规定，一堂课学生的操作时间要占整堂课的70%，做到多练。可见课堂操作练习在教学中是非常重要的一环。处理得好，学生的操作能力将会得到飞速提高。因此，在分层教学中笔者很注重在这方面的思考和实践。（四）、测验分层在学完一个单元之后，让学生综合所学知识进行综合性练习或作品制作，有时可以给出一些附加题供学生选做。比如：在学完word后，可以根据层次差异设计出不同的题目。对于高层次的学生，如让他们制作一份有关宣传环境保护的电子小报，并提出如字体、颜色、大小、布局、行距、页面大小、艺术字等要求，并提供网络，让他们上网查找收集资料。对于中层次的学生，提供几个样板和素材库，让学生根据自己的个人爱好设计一张电子小报。低层次的学生，提供一个样板和样板中所需的文字和图片资料，让他们模仿着做。（五）、教学评价的分层由于采用了分层教学和分层测验，学生掌握的知识点不同，为了有效的反映出学生在原有知识点上的进步，必须进行分层评价。如果再以一张试卷的分数来评价学生这一段时间的学习成效，势必会造成不公平现象，并挫伤学生的学习积极性，结果也反映不出学生实际的掌握水平以及提高的幅度。因此，笔者采用了对学生进行分层评价的方法，主要看知识水平上的进步和提高大小作为评价。对高层学生坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。对中等生采用激励评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上。对低等生，应该寻找其闪光点，采用表扬评价，及时肯定他们的点滴进步。同时让提高快的学生升层，让他们感受到成功的喜悦，从而进一步激发他们的学习积极性。综上所述，在信息技术课教学中应用分层教学方法，将有效的克服教学内容与学生兴趣爱好之间的矛盾，克服学生掌握知识水平两极分化的矛盾。真正做到了以学生为出发点，充分发挥学生的积极性和主动性，适应了学生对不同内容的学习需要，有效的解决了班级授课制的固有缺陷和因材施教之间的矛盾，为学校的信息技术课的教学注入了新的活力。防御性驾驶安全经验分享甚么是防御性驾驶?它是预测危险,远离危险的一种驾驶技术及用路哲学·由看,听的察觉,进一步认知及预测可能发生的情境,进而预先采取措失,预防因为别人的失误或因为环境的因素,而造成的意外事故防御性驾驶的目的?协助用路人找到回家唯一的路.安全减少家庭悲剧及纠纷安全的享受驾驶乐趣建立行车安全与人车合谐环境的基础行车前车辆检查三水冷