五年级语文《慈母情深》评课稿

第第页五年级语文《慈母情深》评课稿

中国教育学会学校语文教学讨论会理事长崔峦先生说：“‘教学有法，教无定法。’……‘无定法’指因文而宜，因生而宜，以学定教，顺学而导。老师要找到适合自己的教法，直至形成自己的教学风格。”

因此，当她设计了这堂课，与我们探究时，我们深深地感受到了这种风格的再现。

风格一：老师引领，同学自悟

《慈母情深》这一篇课文写的是六十时代初的事，当时家境的贫困、母亲工作的辛苦是现在的同学很难理解的，这就为理解作品中人物的感情带来了难度。蔡老师从“极其瘦弱的脊背”“挨”“烤”等词中奇妙地引出了故事的背景，并一步步引导同学抓住文中母亲外貌、神态和语言等环节，引导同学体会慈母情深。

在引出慢镜头与快镜头时，蔡老师没有简约地让同学去体会文字，指导朗读，而是通过对比的方式，引导同学自己去发觉写法，比较写法的表达效果，这样由同学自然生发出的`感受，带进朗读中，就更情深意切了。

因此，当我听着孩子们用稚嫩的声音一遍又遍地朗诵着母亲工作时的镜头时，我心头一麻，孩子真正体会到了母亲的疲乏和辛苦！蔡老师就这样静静地将孩子们带到了母亲身边，感受着母亲的气息。

风格二：关注生活，升华情感

学习语文的目的是什么？我想是感受语言文字魅力的同时，将之内化为自己的东西——既通过文字与进行情感沟通，又学习的写法，来表达自己的情感。

蔡老师不但在引导同学品词析句的过程中，关注与尊敬同学的生活体验与独特感受，而且特别设计了最末一个环节——写诗颂母爱。这一环节，孩子们由文字中的母亲联想到了自己生活中的母亲，那种劳累是相同的，那种慈祥是相同的，那种期盼也是相同的。孩子们既能从写诗中获得了遣词造句的胜利体验，也能在回忆母亲的点滴关怀中，懂得感恩与回报。

但是，由于时间的缘由，这一环节孩子们的体验与表达仍不够，我想蔡老师会在布置作业和讲评作业时，再弥补这一缺憾的。

五班级语文《慈母情深》评课稿2

《慈母情深》是梁晓声的小说《母亲》里的一片段，是一篇歌颂母亲的美文。讲解并描述的是贫困辛苦的母亲不顾同事的劝阻，坚决果断地给钱让“我”买《青年近卫军》的事，表现了母亲的慈爱、良善，以及“我”对母亲的尊敬。但是离同学的实际有肯定距离了，要打动同学，使同学要有效的接受，感染和内化，不是件简单的事。听了王宝珍老师执教的《慈母情深》一课，给我感受最深的.是以下几个方面：

一、王宝珍老师抓住“鼻子一酸”，充分发挥同学的主体作用，让同学找出令人鼻子一酸的语句。而这些句子，恰是描写形象，表达生动的语句。

当同学找到令他鼻子一酸的句子时，老师又是让同学反复推敲关键词，在现实与想象之间不断走进去，迈出来。老师通过引导、启发，让同学明白“深”字就藏在“响彻云霄”的声音里，藏在七八十台缝纫机发出的噪声响彻云霄。母亲就是在这样的环境里年复一年、日复一日地工作。

二、娓娓道来，深深地渲染了情感。

王宝珍老师的语言充斥感情，对整个课堂起渲染的作用。始终有一种感动在空气中汩汩流淌。王老师的语言机敏，充斥了鼓舞很能调动孩子的积极性。与同学一起入情入境，以情生情，以情促知。王老师的文学语言功底深厚，用贴切的语言清晰地表达自己的意思。运用的语言表达方式特别丰富，坐在她的课堂里是一种美满的心灵体验过程，很佩服王宝珍老师深厚的个人素养与扎实的文学功底。

三、深入咀嚼，不断地丰满人物形象。

课堂上王宝珍老师引导同学抓住重点词语进行学习，如人物描写中“瘦弱、龟裂”等，让同学通过对表现慈母情深的重点句进行争论、想象、沟通，体会母亲挣钱的困难，使同学自主参加学习，同学在研讨中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新的灵感，在沟通中感受语言文字的魅力，在咀嚼中使母亲的形象更加丰满，感悟慈母情深。不仅引导同学感受了人物形象，还渗透了写作方法，很好地达成了教学目标。

这是听了这节课我感受最深的地方，有一点小小的建议就是，《慈母情深》这篇课文情真意切，很适合感情朗读。在这堂课的教学中，假设能以“读”为突破口，将“读”贯穿于整个教学过程始终，在引导同学初步感受母亲的疲乏和艰辛后，进行感情朗读；在同学理解了表达母亲辛苦的其他句子后，再练习朗读，让同学抓住字眼、词眼深刻地体会母亲的情是沉重的、深厚的、深刻的，课堂教学效果会更好。值得探讨的是如何让同学也走进文本。整堂课中，老师是很投入，朗读很到位，感受很深，可同学还是停留在表面，没有真正感悟到“慈母情深”深在何处！

五班级语文《慈母情深》评课稿3

今日在滕老师执教的《慈母情深》的课堂上，在孩子们的琅琅书声中让听课者感受到了那浓浓的母爱。下面谈谈本人的感受：

一、整体感知课文，找到学习线索

“良好的开端是胜利的一半”，一个精彩而胜利的导语确有牵一发而动全身之妙。课始，滕老师引入歌颂母爱的古诗《游子吟》，让同学深情诵读，然后很自然地切入课题。接着滕老师以课文前的阅读提示引起同学进一步思索，也引出了统领学习的主要线索，找出描写母亲外貌和语言的句子。

二、立足文字，但不拘泥于文字

滕老师的课堂对话不离文字，不架空文字，始终落实在重点句重点词上，但不拘泥于文字，引领和启迪同学进入文字背后的感知“形”、体悟“行”、读出“情”。

阅读，是读者同沟通思想感情的过程。而每篇文章都或多或少有它自己的特点。《慈母情深》一文最大的特点是句式的反复，如：三个“我的母亲”，四个“立即”。滕老师很敏锐地抓住了这些重点句子，牵一发而动全身，让同学通过对这些重点句的聚焦、放大，进行反复品读，走进“我”的内心，体会母亲挣钱的困难，感悟慈母情深。让我们一起看看滕老师是如何处理这个重点句的：背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一双疲乏的眼睛惊讶地望着我，我的母亲……这简短的一段话，却尽显母亲的辛苦。滕老师先让同学朗读，自己体会，然后变换成小诗的形式再读。此时，老师一个追问：“这是我的母亲吗？这真的是我的母亲吗？我惊讶的仅仅是这些吗？还有哪些状态？哪些行为让我们感到惊讶？”滕老师从语言文字的环节入手，恰到好处的挖掘课文语言的未定点，拓展了同学心灵的空间。同学结合上下文，结合当时母亲当时工作的状况，想象出母亲当时的样子。这样让同学反反复复地、设身处地地去读，从而达到入情入境的效果。

三、延伸文本，找到情感的共鸣

课文记叙的是六十时代的故事，对于现在的孩子难以理解当时的社会背景，这对理解课文带来了障碍。为了能让现在这些孩子体会到课文中的困苦生活，滕老师补充了作品《母亲》中的语段，援助同学了解当时国家的经济状况，从而理解一元五毛钱对一个家庭的意义。在此基础上，学习句子“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的`手指数着”就简单与产生共鸣。在课堂的最末，滕老师又出示了梁晓声发表第一篇小说后感想的一段资料，更加深了同学对母亲的崇敬，明白梁晓声的成就与他母亲的支持离不开。

这样的资料补充正好补充了同学生活体验的空白点，从而援助同学更好的体悟人物的情感。

四、读写结合，抒写心声

阅读是汲取，写作是倾吐，两者相辅相成。在阅读教学中，有目的地“见风使舵”，在同学理解感悟的基础上，让同学一吐为快，既培育了同学的写作的技能，又深入理解了文本。课快要结尾的时候，滕老师让同学在歌曲《烛光里的妈妈》氛围中，写出梁晓声对母亲说的话，这既是