防损基础知识培训课件

防损基础知识培训6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。防损基础知识培训防损基础知识培训6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。会议900开始请将手机调至静音或关闭谢谢防损部训之一防损知识立姗[教学内容]苏教版义务教育课程标准实验教科书数学五年级下册第15页《确定位置》。[教学目标]1.使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。2.使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。3.让学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。[教学过程]一、揭示课题。对比引入(1)今天这节课，我们学习有关确定位置的知识。(板书课题)(2)(课件出示一排座位图)谁知道小明的位置在哪里?(第三个)(出示三排座位图)现在小明的位置在哪里?(第二排第三个)(3)小明的位置没有动，为什么我们的描述方法却发生了变化呢7(只有一排同学时，我们介绍小明的位置只要介绍从左往右数他在第几个就行了。但如果有两排或更多排时，就要介绍清楚他在第几排第几个了。)设计意图：通过引导学生进行对比，让其感受到从一维到二维空间的类比过渡，拓展学生的空间观念。二、设置冲突。引发需要1.制造认知冲突在教室里我们每个人都有自己的位置，班长坐在哪里?同学们不用手指。能告诉听课的老师吗?(学生可能的回答：第×排第×个，第×组第×个，第×行左边x个。第×列第×个……教师作相应板书)2.经历需要，理解行与列(1)认识列①看黑板上这么多种说法，你有什么感觉?(太乱了，不统一)为了便于交流，需要把表述方法统一一下。数学上把竖着的排叫做列。(板书：列)(屏幕出示座次图)屏幕上的座位哪边是第一列?右边依次是第二列、第三列……②提问：列数应该从哪边往哪边数?(从左往右数)列从左往右数，是从谁的角度看的呢?(老师、观察者)谁能上来指出我们教室中的第一列。(生上台指)同学们也应该把自己想象成一个站在前面的观察者。③起立练习：先想一想自己的位置在第几列，老师叫到第几列，就请相应列的同学起立。(2)认识行①竖排叫做列，那么横排叫做一行。(板书：行)确定第几行一般是从前往后数的。(板书：从前往后数)②这幅图上第1行在哪里?第3行呢?这里一共有几行?(课件依次出示第1行到第5行)设计意图：自由表示班长的位置，让学生感受标准不一所带来的麻烦，引出统一标准的必要性，从而明确列与行的表述方法。在教师有意识地引导之下，轻易地解决了由于观察角度而引发的对列的错误理解的问题。3.再次经历需要，探寻方法(1)现在能用列和行说说班长的位置吗?(学生可能说：第几列第几行，第几行第几列，教师相应板书)(2)(课件将座次图改为圆圈图)我们用圆圈表示每一个同学，请大家用笔记录红色圆圈表示的位置。(快速出示几个表示学生位置的红点，学生动笔记录，但记不下来)老师的速度太快了，还是你们的记录方法不够简捷呢，怎样才能又快又准地记下每个圆圈的位置呢?同学们要不要再试一次?(3)反馈：你是怎么记小军的位置的?(学生的记法可能是：4列3行；3行4列；4，3；3，4；3－4；4－3……)你喜欢哪一种方法，为什么?(4)其实，数学上专门有一种用来确定位置的简捷方法，请将书翻到第15页，看看课本上是怎么表示小军的位置的?(5)反馈：(教师板书：(4，3))也是用两个数表示位置，跟同学们的写法有什么不同?它这样写有一个名称叫数对，(板书：数对)数对中的两个数各表示什么呢?你觉得这样规定有什么好处?(6)这个数对就表示小军的位置，读作“数对四三”。其他几个同学的位置，你会用数对表示吗?(课件出示小红、小芳、小华的位置)设计意图：对于“数对”的引入，直接告诉学生也未尝不可，但数对产生的背景及必要性却不能为学生所真切感受。这里，让学生亲身经历快速记录的过程，体验既有方法的繁琐和不便，自然而然地想方设法对原有方法进行改进和优化，从而逼近数对的简约、凝练的特质，催生出数对的雏形。整个过程体现了数学知识的数学化学习经历，也是提升学生的简约化思想的一个过程。4.体验唯一，加深理解(1)想一想，你在教室里的位置用数对怎么表示?写在纸上，和你的左右桌比较一下，再和你的前后桌比较一下。你有什么发现?(左右桌在同一行，数对中的第二个数字相同：前后桌在同一列，数对中的第一个数字相同。)(2)起立练习①[课件依次出示(1，5)，(4，2)，(6，5)，(2，2)，(8，3)]请这些位置上的同学站起来大声说出自己的位置。②[课件出示(3，5)，(5，3)，相应位置上的学生起立]这两个数对有什么相同点?(都由数字3、5组成)有什么不同点?(两个数字3、5的组成顺序不一样，表示的位置也不一样)③[课件依次出示(4，x)，(y，5)，(x，y)，学生起立]提问起立的学生：你为什么起立?你是怎么想的?设计意图：当学生初步认识了数对后，通过写数对、找数对的方式进行分层次变式练习：普通数对、两个数字相同的数对、颠倒数字位置的两个数对，含有字母的数对：逐层深入，进一步理解数对中各个数的意义；通过找同列、同行的学生的位置，更进一步加深了学生对数对的理解。此环节层层递进，逐步渗透。以螺旋上升的方式解决了这节课的教学重点。三、理解应用，发展思维1.抽象坐标如果我们用线把这些圆点连起来，再把列和行的起点定为“0”，就可以变成一个方格图(课件动态呈现)，它和刚才的圆点图相比更加简单清楚，这个方格图叫坐标系，我们到中学时会慢慢研究它。在这个方格图上，小强的位置怎么表示?小丽和小刚的位置呢?(学生口答)设计意图，张景中院士曾经说过：“小学生学的是很初等的数学，但是编教材和教学研究要有高观点。”本节课的内容不仅仅是简单地用数对表示位置，更应该建立和初中数学的联系。学生会看平面图后，再抽象到方格图，采用课件演示“实物一点阵一方格一坐标”的抽象过程，从而达到在学生头脑中建立平面直角坐标系的雏形的作用，继而培养学生的空间观念。2.渗透思想(1)[课件出示(1，5)，(3，3)，(4，2)1，请同学们在方格图中描出下面的点，把这三个点用线连起来，你发现了什么?(形成一条直线)(2)不看图形，就看这些数对，你发现它们有什么特征?(行数与列数相加等于6)下面的两个数对，哪个会在这条直线上?[出示：(2，4)(2，3)](3)再把这条直线向上平移两格，四个点的位置现在用什么数对表示?你发现了什么?(行数减少了2.列数不变)想一想，如果把这条直线再向右平移两格，各个数对会发生什么变化?(列数增加2，行数不变)(4)教师指出：图形的特征会反映在数对上，数对的特征也会表现在图形中。设计意图：这个环节可使学生感悟到：图形的特征会反映在数对上，数对的特征也会表现在图形中，很好地渗透了数形结合的思想，这是用代数的方法(在小学阶段主要是算术)研究图形的思想，是笛卡尔解析几何思想的精髓。3.理解应用(课件出示无数对的图)今年，我国上海承办了第41届世博会，下面我们来看看世博园的园区图，你能用数对表示这四个馆的位置吗?最好给大家提供一个什么?(课件出示下图)你能根据希腊馆的位置，写出另外三个馆的位置吗?(学生在练习纸上独立思考，反馈交流并用课件展示)设计意图：设计这一题的目的意在使学生体会到：在二维平面上确定位置必须在选择(确定)的坐标系上。给定两个明确的参数，这样做既符合学生的认知水平，也体现7数学上坐标方法的精神实质，从而感受平面直角坐标系的思想。四、拓展知识，体会价值用数对确定位置不仅在数学上有着广泛的应用，在军事、地理等很多领域也会用到，为了描述地球上各点的位置，地理学家建立了经纬线的概念。总结并介绍数对的创造：(1)通过今天的学习你知道了什么知识?(2)数对给我们的生活带来了方便，但数对的出现却是一件非常偶然的事情。(课件介绍笛卡尔由蜘蛛织网而创造出数对的过程)希望同学们能够向数学家们学习，善于观察，勤于思考，从生活中发现更多的数学问题。设计意图：坐标系的知识在现实生活中有着极为广泛的应用，应让学生了解。在此环节，结合数对介绍经纬线的知识，拓宽了学生的视野，有利于学生充分体验数对知识的广泛应用。数对创造过程的介绍，把书本知识与生活现象进行链接，让学生充分感受数学与生活的密切联系，将他们的数学思考引向深入。《牛津初中英语》是以话题为主线,以任务为主导,辅以功能和结构项目,按照“话题――功能――结构――任务”相结合的思想体系编排的。教材内容既联系社会生活,又贴近学生生活实际,富有时代气息,体现时代精神,符合素质教育的要求,达到有效培养学生的口头表达能力,书面写作能力,语言交际能力,有效培养学生的观察力、想象力、自主学习能力、创新意识和合作精神。同时对我们广大英语教师,尤其是农村乡镇的初级中学的教师提出了较高的要求,也给学生的学习带来了一定的难度。农村乡镇初级中学牛津初中英语的教学现状主要表现在:一、教学过程不太衔接。《牛津初中英语》是在要求学生从小学三年级开始学习牛津英语,即从3A到8B共8册教材的基础上开始学习的。尽管在上级教育部门的要求下,各小学都开设了英语课程,但由于小学中没有足够的英语教师,尤其是在一些完小(村级小学)中,甚至没有一位能够上一堂公开课的英语教师。相当部分的英语教师是从其他学科转教的。再加上学校对英语教学的考核不到位,甚至把英语当作小科来看待,结果造成学生在小学英语学习上两极分化,小学与初中英语教学衔接不上,严重影响教学质量的全面提高。二、学生对学习英语的积极性不高。由于在小学英语学习不够好,或者对学习目的不够明确,认为学习英语无用,或者由于贪玩,造成学习成绩下降,对学习英语的积极性不高,部分学生甚至完全失去兴趣。这种两极分化的现象在初二年级表现的尤为明显。三、老师综合素质有待提高。由于在农村乡镇初级中学有相当一部分英语教师是从其他学科转教的,虽然大部分教师经过进修、培训,但因为教材在不断更新,这些教师仍显得知识结构老套,词汇量不足,教法不够灵活,不能做到“精讲多练,善导自学,激发兴趣,师生和谐”。加上农村教师必须面对市场经济的拮据,社会地位的尴尬,学习风气的无奈,使得英语专业的年轻教师根本不愿意到农村乡镇初中来任教,或只作为过渡,不愿扎根。有较高教学能力的英语教师,也想方设法进城或到福利待遇较高的私立学校任教。这种情况对初中英语教学影响很大,危害甚重。四、教学硬件不足。《牛津初中英语》新教材,内容新,信息量大,有的内容对于农村教师来说也是第一次接触,有些素材需要在多媒体的辅助下进行教学。而农村多数初中没有语音室,多媒体教室不能正常开放,或各科教师抢用,轮班排队,有些学校虽配备录音机,但出现或录音机效果差,或有机无电、无磁带等现象。教师在课上只能靠粉笔来教学、靠一张嘴来培养、提高学生的听力。不仅教学效果不够理想,学生学习的兴趣不高,教学任务也不一定能保质保量的完成,只能靠课后布置大量的习题来弥补。那么,究竟怎样做才能改变这些现状,努力提高农村初级中学的英语教学质量呢?我觉得除了要求学校配全教学硬件,并确保教学硬件有效使用的同时,教师要从自身抓起,做到以下几方面:一、明确英语课程的学习目的和任务。基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神;是学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神;帮助学生了解世界和中西方文化的差异,拓展视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。外语是基础教育阶段的必修课程。英语课程的学习,既是学生通过英语学习和实践活动,逐步掌握英语知识和技能,提高语言实际运用能力的过程;又是他们磨练意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。教师只有明确了英语课程的学习目的和任务,才能在教学中有效地设计教法,抓住重点、难点,有的放矢,提高教学效率。二、了解外语教学与研究的发展趋势广大农村教师必须了解目前外语教学与研究的发展趋势:课程总体目标从单一的学科教育为目标向以全人教育为目标的转变;教学观念从重语言知识的传授向语言知识与技能并重的转变;教学模式与方法从以教师为中心的教学模式向以学生为中心的教学模式的转变;课程评价从单一的针对语言知识掌握程度的知识性测试向关注学生综合语言运用能力的多样化评价方式的转变;教育技术从简单的黑板粉笔向多媒体教育技术的转变;研究焦点从教什么向如何教的转变,从学什么向如何学的转变。认清英语教学的发展趋势,教师才能树立正确的教学观念,改变旧的教学模式,变如何教为教给学生如何学。三、提高教师自身的英语知识水平和语言交际能力。教师要培养学生的英语应用能力和英语交际能力,除了要教会学生英语基础知识,提高学生的英语理解能力,更要培养学生的语言交际能力,这就需要英语教师在教学过程中创设情境。设计恰当的语言环境,让学生有身临其境之感,用自己所掌握的英语知识去进行交际训练。因此,教师首先要提高自己的语言交际能力。在课堂上尽量用英语来提出问题进行组织教学,课后组织英语角、英语兴趣小组等丰富多彩的活动来培养、提高学生的英语交际能力,提高学生学习英语的兴趣。四、充分利用教材,适当整合教材。《牛津初中英语》新教材内容广,词汇量大,选材面宽,题材新,这就要求我们老师能够根据实际情况充分利用教材,吃透教材,必要时可以对教材进行适当整合,以达到最佳教学效果。教师可利用Comicstrip,Reading,Integratedskills,来训练学生的听力,利用Comicstrip,Speakup来培养学生的语言表达能力,利用Reading来提高学生的阅读理解能力,利用Studyskills来教给学生学习技巧,利用Maintask来锻炼学生的书面表达能力。例如在学到牛津初中英语7AUnit6这单元的Maintask时,中心任务就是Designingfashionableclothes。这里面又分为两个任务:Task1:Talkingaboutthedesignofasetofclothesandcompletingaposter.Task2:Designingasetofclothesandmakingaposter;presentingyourpostertotheclass.此环节旨在发展学生关于衣服式样、颜色和质地三方面的语言技能的描述和综合运用此类语言的能力。要求很明确具体,如果照本宣科很容易就能解决,但学生综合运用此类语言的能力就不会得到实践和提高,也就达不到教学效果。在课堂上我先让成绩较好的学生用本单元前面所学内容介绍自己今天所穿衣服,后让成绩差点的学生用第三人称重复,这样学生一个个情绪高涨,表现很好,气氛相当活跃。这样就完成了第一个任务的大部分Talkingaboutthedesignofasetofclothesandcompletingaposter。然后我趁热打铁,让学生在课后为自己设计一身衣服,涂上颜色,要用英语把它表达出来,并设计成aposter,我还告诉学生,我会让大家评选出较好的poster张贴在班级的墙上展览。结果比我想象的好许多,当我把学生的posters张贴在教室的后墙上时,学生们都很高兴,同学们学习英语的劲头更高了。这样不但调动了学生的积极性,而且锻炼了学生运用语言的能力,顺利的完成了Task2:Designingasetofclothesandmakingaposter;presentingyourpostertotheclass。五、努力培养学生学习英语的积极性。教师首先要明白学习英语符合信息时代的需求;有利于人的全面发展和人才素质的提高;有利于学生在多元化社会中发展;有利于认知能力的发展;有利于良好的性格、品格、意志和交往合作精神的发展。学生是学习的主体,因此要想方设法去培养学生学习英语的积极性。因为兴趣的培养和发展能使学生有高昂的情绪,饱满的精神和旺盛的学习积极性。学生的学习兴趣不仅能转化为学习动机,而且也能促进学生智能的发展,达到提高学习效果的目的。反之,学生若失去了学习兴趣,学习就不再是一件快乐之事,而是一个沉重的包袱。因此在教学中必须不断创造能使学生产生浓厚兴趣的条件,环境和气氛。总之,无论是教师要教好英语,还是学生要学好英语,都不是一件容易的事,也不是一件困难的事。无论是在城市重点学校还是在农村薄弱学校,无论是旧教材还是新教材,只要积极的去探索,去发现,去耕耘,去创新,都会有好的收获。会议900开始请将手机调至静音或关闭谢谢防损部训之一防损知识立姗培训期望★请将手机设置成震动模式或关机★请不要在室内接听电话★请保持空杯的心态★突破自我、积极参与、声音洪亮。★请给与正面评价。培训内容防损部发展历程防损的职能防损的原则损耗产生的原因面损耗管理3、防损部的发展3、超市防损部的2、分流原则、损耗的定义与2、面损耗据历程溜六大职能2、分区原则计算方法分折及损耗机会点2.国内外超市防2.尔玛资产保3、封闭原则2.损耗产生的四2.接面损耗管理的差异性种原因及据分折3.国内防损的发能3、损耗在各部门3、羲面防损培训展盖势3、.防损部与保安的具体表现点部的区别收银口耗理收货口损耗管理控损计划的的制定防损习营运基础知识1、收银口损耗3、收货口损耗1、控损计划制定2、防损演习的作、负库存产生的据分折及损耗机会据分折及损耗机会的依据及原则点点2、控损计划制定2、防损演习方案2、库存调鉴的原2、收银口损耗管2.收货口损耗管步骤起及实施步最园理措施理揸施3,某外贵连钡超3、防损演习效果3、损耗的计算方3、收银口防损培3、收货口防损培市的控损计划评估及滑洞补救法训重点训重点防损部的发