掌握几何公差的标注课件

掌握几何公差的标注掌握几何公差的标注掌握几何公差的标注三峡大学机械与材料学院第3章几何公差目的要求:了解几何公差的基本概念,掌握几何公差的标注、公差原则及精度设计原则重点难点:几何公差的标注、公差原则峡大学机械与材料学院3.1概述几何公差相关国家标准GB/T1182—2008《产品几何技术规范(GPS)几何公差形状、方向、位置和跳动公差标注》GB/T1184—1996《形状和位置公差未注公差值》GB/T4249—2008《产品几何技术规范(GPS)公差原则》GB/T166712008《产品几何技术规范(GPS)几何公差最大实体要求、最小实体要求和可逆要求》GB/T19582004《产品几何技术规范(GPS)形状和位置公差检测规定》等ResearchandpracticeonteachingmodeofinnovativeexperimentKeHuiming，WangXiaoyi，LinXingtao，BaiGuangmei，ChenYongbaoBeijinguniversityoftechnology，Beijing，100124，ChinaAbstract：TeachingexperiencesofinnovativeexperimentinlaboratorycenterofbasicchemistryinBeijinguniversityoftechnologywassummarized.Theprinciplesofinnovativeexperiment，teachingideaandprocesswerediscussed.Byadoptingcomprehensiveexotericteachingformats，allofthemformstheteachingcharacteristicsofindependent，innovativeandintegrationadvance，whichcanstrengthenthestudents’innovativeconsciousness，trainpracticalcapabilityandleadstudentstoexploreconstantlyintheinnovativeexperiments.Theexperienceonhowtoenhancestudents’creativityandpracticalabilityinexperimentteachingwasprovided.化学是一门以实验为基础的学科，化学专业的学生，除了要学习理论知识外，还必须进行大量实验课程的学习。化学实验是学生学习化学知识，研究物质的组成、结构、性质，以及掌握物质变化规律的基础。通过实验教学，不仅可以授予学生知识和技能，培养学生的实验操作能力、思维能力和创新能力，而且还会影响学生的世界观和思维方式。化学实验的教学体系，一般由验证实验、设计实验和综合实验构成。通过这3个模块的学习，学生的实验操作技能和思维能力都可以得到一定程度的提高。但是，由于教师教学观念和学生学习积极性等原因，实验基本上是学生按照实验讲义或者在教师讲解指导下完成的。在这个过程中学生更多的是充当指令接受者，自己思考问题和独立操作的积极性较差，实验成了学生拿到学分的一个工具。同时，许多高校都面临着基础化学实验课程学时的缩减，学生无法获得足够的实验学习时间和实践机会，导致学生在化学实验研究方面的动手能力和设计能力普遍较差。针对传统实验教学中存在的不足，各高校纷纷出台适合各自院校特征的实验教学改革方案，创新能力和创新意识的培养已经成为高等教育中实践教学的重要环节[1-8]。北京大学化学基础实验教学中心在原有综合实验教学的基础上，将实验课延伸到科研学术领域[9]，让学生在实验中了解到科学研究的前沿进展，把课堂上所学到的综合实验知识和技能与科研实际相结合，促进学生对所学知识的理解和应用，提高综合实践能力和创新能力。南开大学则是以创新实验的形式鼓励大学生积极参与到科研项目中来，并从中选拔优秀的学生和课题参加国家大学生创新性实验计划项目。浙江大学提出了“自助餐式”实验教学模式，对传统的教学模式做出了改进。同时，为进一步实现以学生为主体、充分调动学生的主观能动性，浙江大学确立了自主设计创新实验模式，彻底改变了传统的、以验证性为主的实验旧模式[10]。为了克服旧的实验教学体制的种种弊端，我校基础化学实验中心进行了创新实验项目的教学探索，形成了一套有自身特色的实验教学方法。创新实验项目为学生提供一定数量的创新实验课题，由学生自己选择课题，在实验教师的指导下，学生自己查阅资料，设计实验方案，独立完成实验，最后提交论文。为期一个学期的创新实验，为学生营造了自主学习、自主设计、自主探索的环境，使学生的创新能力得到培养和提高。1创新实验教学模式的特点1.1开放性指时间、空间、仪器以及课题均向学生开放。学生可以选择自己喜欢的课题，课余时间来实验室做实验，在教师指导下学会仪器使用后可独立进行操作。2006～2011年的6年间学生共使用实验室达到156864人次，在创新实验中用到的大型仪器有气质联用仪、气相色谱仪、液相色谱仪、红外分光光度计、紫外分光光度计、可见分光光度计、扫描电镜、原子吸收光谱仪、气溶胶光谱仪、电化学分析仪等。课外学时总数为156864人时。1.2强调学生的自主性课题的设计和实施充分尊重学生的主体地位。从选题、查阅资料、设计实验方案到完成实验，都由学生独立进行，教师在各环节进行必要的引导，在学生遇到问题时给予及时的指导。在2006～2011年间创新实验共完成课题43项，选题时学生自由组合，分工合作，课题在网上公示后由学生自主选择，不清楚的问题可以向指导教师了解。1.3强调兴趣兴趣是最好的老师，我们在创新实验项目设计过程中更强调兴趣，充分考虑到了本科生的特点，注意激发和培养学生对科研的兴趣。课题设计立足于解决生活、教学、科研中的实际问题，具有如下特点。其一，课题贴近生活。如：果汁饮料中维生素C和葡萄糖含量的测定，食盐中碘含量的快速测定，生活饮用水中常见金属离子的分析，变废为宝—由蛋壳制备丙酸钙的研究，食物中所含营养元素的分析等创新实验课题。这些课题均以生活中常见的食品为实验材料，利用课上所学的基础知识对原料中的目标化合物进行分析测定或转化，能极大地激发学生的探究兴趣，同时在设计和完成实验过程中又培养和锻炼了学生的动手能力。其二，课题小而精。由于本科生基本没有参加过科研项目，课题大了会让他们觉得难以完成从而失去信心，失去对科学研究的兴趣。课题小而精是指学生经过一段时间的思考与实践基本能够完成该课题，并从中感受到成功的喜悦，从而增加其在科学研究领域的自信，进一步加强学生对化学实验和科学研究的兴趣。课题在设计时要求教师对课题的工作量深入了解。虽然课题是由学生自主完成，但是指导教师要充分考虑课题对学生来说是否太大而导致难以完成。1.4强调团队协作精神我们设计的创新实验项目要求2名或3名学生为一组，共同完成实验项目。在完成课题的过程中互相探讨，优势互补，分工合作。创新实验课题的设计不仅要培养学生的创新能力，还要培养他们的团队协作精神。同时，在答辩的时候也要求小组成员共同完成PPT和答辩提问。1.5强调过程创新实验的完成更加注重学生的实践和学习的过程，而不过分关注实验的结果。科学研究过程是一个探究和发现的过程，在这个过程中学生所学到的知识和培养的能力远比实验结果更加重要。允许失败，正视失败，才能培养学生正确的世界观。在创新实验过程中培养学生良好的学习习惯和思维习惯，激发学生的科研兴趣和求知欲，以及培养学生严谨的科研作风是创新实验的重要目的。例如在酚试剂分光光度法测甲醛的上限的实验中，有两名学生进行了大量的实验但未能在答辩前完成该项目。答辩时指导教师依然对他们的成绩给予了肯定，并引导他们找到了实验没有完成的原因。在创新实验的过程中，我们注重的是通过科研活动的过程来引导学生，让学生在自主学习过程中培养自身的创新能力，而不是过分关注学生所做课题是否取得成果[11]。2创新实验的实施过程如图1所示，我校基础化学实验中心创新实验项目是由创新实验教师团队每年为学生提供一定数量的小课题，由学生自己选择课题，并依据所选择的课题进行分组，一般两人为一组。学生选择自己喜欢的课题后首先通过查找资料对课题进行深入了解和分析，然后提交实验设计思路和所需实验仪器设备、药品清单，与指导教师讨论自己设计的实验方案。在讨论过程中指导教师会对学生提出的实验设计思路提出问题，如：该实验设计在现有的实验室条件下是否可行？该实验设计是否合理？学生讨论后再根据这些问题去完善自己的实验设计方案。实验设计完成之后，学生可利用业余时间到实验室做实验，完成自己的课题。在完成课题的过程中，我们鼓励学生自行发现问题、解决问题，实在解决不了的问题可以和指导教师讨论，由指导教师给出建议。课题完成后学生要自己进行数据处理，并按照规范的格式撰写实验报告。最后以答辩的形式对学生的创新实验完成情况进行考核和评分。对于每一个小课题我们都鼓励完成，允许失败。对于没有完成的课题，我们要求学生认真总结，正视失败，查找原因。3创新实验过程中遇到的问题3.1学生自立课题的能力较差在创新实验项目教学模式运行过程中，几乎所有课题都是由教师提供，在确立课题前并没有与学生进行太多的沟通，因此会出现多组学生同时选同一个课题，或多个课题都没有学生选的情况。虽然我们也鼓励学生自立课题，但是最终能提出课题的学生毕竟是少数。3.2学生的基本实验技能较差许多学生虽然在以前的实验课程中学习了实验基本操作，但是基本功不扎实，很多基本操作都忘了，经常出现一些错误的操作。因此，在创新实验过程中，学生还要挤出专门的时间学习巩固基本操作。4创新实验教学的经验与收获创新实验项目教学弥补了化学实验课教学的不足和缺陷，给学生创造了自由发挥和自主实践的空间。创新实验项目的开发与推广迎合了国家鼓励培养大学生创新能力的需求，为培养创新型人才做了初步探索。创新实验项目的教学模式建立了真正意义上的以学生为主体的实验教学模式，是一种可以借鉴的教学模式。创新实验项目的设计为大学生架起了解科学研究的桥梁，为他们今后的科学研究工作奠定了基础。参加创新实验项目的学生最直接的收获就是真正独立完成了一次实验。这样的经历和锻炼不仅激发了学生对科学研究的兴趣，在一定程度上弥补了实验课的不足，更为他们的毕业设计和以后的深造奠定了良好的实践基础。同时创新实验的过程也让他们懂得了从事科学研究必须具备严谨、认真和不怕艰辛的优良品质。我校基础化学实验中心创新实验项目于2009年已经正式申请了创新实验课程，为创新实验项目的继续开发奠定了良好的基础。随着创新实验课程的不断完善，这种新的教学模式必将越来越为广大学生所接受，也将成为实验教学改革可以借鉴的经验。新一轮课程改革是一场教育观念的更新。人才培养模式的改变。是一场涉及到课堂教学方式、学生学习方式以及日常学校管理等全方位的变革。随着新课改的全面推进，全国上下努力实施素质教育，所有教师包括农村教师都经历了新课程的洗礼。作为农村中学一线数学教师，笔者深刻地反思了自己的数学教学历程，重新审视农村教育教学现状，在工作中用全新的教学理念去指导自己的教学实践。在教学工作中，笔者主要从以下两个方面做了尝试。一、分层教学法的探索对于农村中学来说，近几年来学生两极分化极其严重，形成两头大、中间小的分布态势。传统的教学难以照顾程度参差不齐的各类学生，难以大面积提高教学质量。为此，我在教学中采用分层教学的方式，进行分层教学，首先对学习对象、学习内容、学习目标等进行了分析和了解。1.分析、了解学生是实施分层教学的前提。在教学中。教师首先要了解学生的学习和生活情况，在深刻进行研究后再与学生进行沟通。这样的准备下，根据学生平时的学习水平、学习态度及能力等将学生进行分层。一般来说。学生可以分为三个层次，即学习优秀的学生、学习一般的学生和学困生。然后将学生分为几个小组，小组中这三类学生按照一定的比例分配。2.对学习目标进行分层。如果说对学生的分层是基础，对学习目标的分层就应该是关键。教师在教学中根据每一类学生的具体情况设置不同的学习目标。然后分类指导，因材施教。让每一类学生都能在自己努力的情况下完成学习任务。3.对作业分层布置，是实施分层教学的重要步骤。学习目标的分层必然导致作业的分层布置，只有分层布置作业才能进一步巩固学生在前面已取得的学习成果。4.分层辅导是实施分层教学的重要保证。教师分层辅导杜绝了在教学过程中的“一刀切”现象。使各个层次的学生都能根据教师的辅导完成自己的学习任务。例如对待学困生，因为他们的基础不好，自身的知识没有连贯性和系统性，因此我在辅导他们的时候，主要是帮助他们奠定基础，强调新旧知识的连贯，使其巩固自己原有旧知识，理解新知识。对于一般的中等学生，我会采取留练习题的形式来使他们加深对所学知识的印象。对于优秀生，我则在他们巩固知识的基础上，提高他们的学习能力和创新意识。二、在教学中，实行“低起点、多归纳、勤练习”的课堂教学方法激烈的教育竞争导致每年一度的生源大战，农村学校，尤其是偏远农村学校是这场竞争中的弱势群体。优等生大量外流导致农村学校生源质量大面积下滑，大部分学生学习基础较差，缺乏良好的学习习惯，有意注意的时间相当短，上课时，大部分学习思维迟延，跟不上教师的思路。这种现象在我县十分普遍。很多农村中学举步维艰，生存艰难。针对这种情况，我在教学中实行“低起点、多归纳、勤练习”的课堂教学方法，重点就是培养、发展学生的学习能力。1.低起点。因为学生的基础差，知识掌握的并不牢固。所以在教学中需放低起点，在整体教学中以数学的有关计算为起点，教学中将教材原有的内容降低到学生的起点上，然后再进行正常的教学。教学中主要采用“低起点”引入法。2.多归纳。考虑到农村学生的实际情况，要引导学生多归纳、多总结，使学生掌握一定的条理性和规律性。如：在“分式方程”的教学中，归纳出解法：(1)去分母法。(2)换元法。对于换元法归纳出两种常见的题型：A.平方型：B.倒数型。又如在“三线八角”教学中，由于图形较复杂，学生不易找出同位角、内错角、同旁内角，可以总结出同位角找字母“F”，内错角找字母“z”。同旁内角找“r’。只有不断总结，才能创新和发展。教育改革是一项浩大的工程，不可能一蹴而就。实践中，我们要不断发现新问题、研究新问题、解决新问题。大胆改革，勇于突破，善于创新。只要我们努力认清课程改革的方向和目标，准确把握新课程理念，及时、合理、准确地调整自己，提高自身素质，就能适应新课标的要求，走好课程改革之路。（甘肃省武威第三中学）我校地处农村，基础教育薄弱，生源狭小，成绩参差不齐，学生来自周边十几所初中，学生学习基础差。高中物理学习难度比较大，学生不能较好地完成作业，出现盲目抄袭、马虎应付的现象，有的甚至不能按时完成作业，部分学生渐渐地对物理学习失去了兴趣，甚至产生了厌恶与反感，学习成绩不但不能提高，反而还出现了下降，作业的功效荡然无存。针对这一现象，笔者认真探索，根据班级差异、学生差异，分层设计作业，提高了针对性，巩固了所学知识，效果明显。一、现状分析在最近的一次教学质量检查中发现，目前的作业不能充分考虑学生的学习意愿与个体需要，很少考虑学生的学习水平以及个性的差异，布置相同的作业，缺乏层次性，作业单一，重知识，忽视能力培养，批阅简单，不能调动学生积极性。1.作业无层次教师布置作业内容统一，缺乏层次性。优等生失去做作业的成就感，缺乏竞争力。后进生加重了负担，使他们疲于作答，导致他们抄作业或者索性不做作业，逐渐失去学习物理的兴趣。2.作业单一问题都是课本（或教师）提供的，重笔头、轻动手、轻实验，与素质教育的要求相悖。3.批阅简单忽视评价学生，只打“√”“×”，造成学生逐渐失去对物理作业的兴趣，部分学生往往马虎完成、敷衍了事。二、分层实施作业根据班级差异、学生差异，分层实施作业，效果明显。1.分层确立目标“为了每一位学生的全面发展”是《义务教育物理课程标准》的核心理念。《义务教育物理课程标准》和多元智力理论都承认学生存在个体差异，将学生分为A、B、C三类学生。针对不同的课型对学生提出不同的学习目标，体现学生的个体差异，不降低要求，建立在他们最近的发展区，让A、B、C三类学生循序渐进，完成学习任务。2.分层布置作业布置的作业内容，依据不同学生的学习目标，有的放矢地按A、B、C三类学生设计布置作业。根据不同能力的学生布置不同的作业，满足不同学生学习的需要，增加作业的层次性，增加创新性题目、实践性题目，作业因人而异，让不同的学生都能独立完成自己的作业。对C类学生，以基础性题目为主，一个题目考查一个知识点，提高针对性练习，难度较低，但作业的分量不可以太少；对A层学生则减少重复性作业，以综合性、提高性为主，增加难度，渗透综合思考能力、灵活应用能力的考查题型；B层学生介于二者之间。兼顾A、B、C三类学生，分层次设计作业，使全体学生均有展示自我的机会。同时开办“作业超市”，让A、B、C三类灵活选择，A类学生可适当降低难度选做B类题，B类学生可适当增加难度选做A类题，C类学生可适当增加难度选做B类题，既关注后进生和中等生，又要关注优等生，让每个学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生的积极性得到保护，个性得到张扬，不同学生的物理能力都得到展示。3.分层评价作业学生存在差异，标准也应存在差异，不能简单地用“√”来衡量，关注分层评价学生，对不同层次的学生要采取不同的评价标准。如：A组学生的作业，写评语时，应该多使用（真是与众不同！）（美极了！）；对B类学生来说，写评语时，可使用（好！行！）（一点不差！）（祝贺你！）等。而对C类学生来说，则以鼓励为主如：（我相信你下次做得会更好！）（坚持到底！保持下去！）（继续做，你在进步！）等。使所有学生通过教学都有所学、有所得，避免使学困生失去信心，失去学习兴趣。三、分层实施作业的注意事项1.合理分层有些学生学习物理的能力强，但粗心、不认真，成绩低；有些学生吃苦，但不能灵活应用，死下功夫，有一定成绩；同时，开学初成绩与中期考试后成绩变化也较大，因此，需综合考虑学生各方面的因素，合理分层，充分激发学生学习的积极性。2.适当布置对于不同层次的学生，作业布置的设计要合理，尽量做到不同层次的学生，有不同的收获，并且使我们的每位学生都能独自完成自己的作业，杜绝抄袭，使优秀的学生更优秀，学习困难的学生对今后的学习增强了信心，逐步提升了学生学习物理的兴趣和主动性。3.持久热情在评价作业时，充分考虑学生的变化，动态管理学生，兼顾A、B、C三类学生，保持持久的热情，调动学生的学习积极性。总之，针对学生实际，分层设立目标，分类布置作业，分层评价作业，适当增加创新性题目、实践性题目，让不同学生体验成功的滋味，充分调动学生学习的积极性，提高教学实效。三峡大学机械与材料学院第3章几何公差目的要求:了解几何公差的基本概念,掌握几何公差的标注、公差原则及精度设计原则重点难点:几何公差的标注、公差原则峡大学机械与材料学院3.1概述几何公差相关国家标准GB/T1182—2008《产品几何技术规范(GPS)几何公差形状、方向、位置和跳动公差标注》GB/T1184—1996《形状和位置公差未注公差值》GB/T4249—2008《产品几何技术规