初中生物-人类染色体与性别决定教学设计学情分析教材分析课后反思

“人类染色体与性别决定”教学设计一、教学目标1.通过观察图片，描述人类的染色体组成和传递规律；2.借助遗传图解，解释人类性别决定的原理；3.通过模拟生男生女的探究活动，认同生男、生女的机会均等。二、教学重点在本节课中，性别的决定过程较为抽象，这就需要我们充分利用教科书中的探究活动或者类似的活动，让学生参与进来，并通过自己的观察、思考以及分析得出相应的结论，这将更有利于学生的理解和掌握。三、教学过程1.图片导入，激发兴趣通过展示婴儿的图片，让学生进行观察，提出“是男孩还是女孩”的问题，引发学生思考怎样去判断一个个体的性别。学生思考后进行回答，教师强调要准确判断一个个体的性别，需要从该个体的染色体组成入手，进入本节课的学习。人类染色体的传递2.1创设一位同学思考体细胞内的染色体在形成生殖细胞时数目不变，子代体细胞内的染色体数目变成46对，以此类推，再变成92对等这样的一个情景，与学生的认知发生冲突，让学生通过自学课本解决该问题。2.2学生自学后，与学生再结合图片一起分析，在形成生殖细胞时，染色体的数目要减半，这样再形成受精卵时，染色体数目才可以恢复到原来的数目，并借助问题分析减半的意义以使学生明确人类染色体的传递过程。人类的性别决定观察并分析人的体细胞染色体图谱，尝试回答以下问题：1.体细胞内有多少染色体？分成几大类？2.女性和男性染色体的相同点与不同点分别是什么？学生通过自学课本和小组交流尝试回答，初步明确人类染色体的组成。教师带领学生分析染色体的组成，先分析男性与女性染色体不同的地方——性染色体的组成：女性是XX,男性是XY。接着来说明，除性染色体之外的是常染色体。3.3“试一试”：让学生用相应的表示方法分别表示出女性、男性染色体的组成，教师根据学生的课堂表现适时进行点拨，并让学生在黑板上进行书写，明确男性、女性的染色体组成表示方法，教师适时用PPT补充另外一种表示方法（44条+XX，44条+XY）。3.4让学生思考：在形成生殖细胞时，染色体如何减半？随意减半吗？PPT展示相应的图片，引导学生进行分析，是成对的染色体相互分离。并在此基础上，让学生在黑板上写出生殖细胞染色体的组成，教师在补充完板书，明确什么情况下子代是男孩，什么情况下子代是女孩，为后面的学习做好铺垫。3.5创设情境：若爸爸妈妈再生一个小孩的话，是不是和我一样都是男孩呢？由该情景入手，说明可由模拟活动入手来加以解释说明。师生一起分析实验装置，并通过“请你来注意”部分明确模拟活动操作的注意事项，完成之后进行结果统计并得出相应的结论。3.6在“追根溯源”部分，让学生明确是Y染色体上的基因控制了性别这一性状，进一步理解基因与性状之间的关系。3.7学完之后，进入“联系社会”部分，展示前六次人口普查的结果，说明男女性别比例虽维持在1：1的状态，但男性数目还是略多于女性。由此引出“男女性别比例失衡”这一社会现象，并说明打击非法鉴定胎儿性别的必要性，由此增强学生的社会责任感。3.8通过“知识梳理”及“达标检测”对学生所学的知识进行检测。学情分析：学习本节内容的对象是八年级学生。他们正处于接受新鲜事物的活跃时期，对于人类性别的决定也充满了好奇，需要科学的知识满足自己的求知欲。针对以上特点，在授课过程中，积极创设情境，引导学生思考，并与学生形成思维上的反差，激发学生的学习兴趣。同时，利用图片的直观性，引导学生去进行对比，发现新知，并发挥学生的主观能动性，让学生尝试总结。对于生男生女的机会为何是均等的，学生理解起来可能会感到有点抽象，这就需要教师适时设计模拟活动，让学生在动手操作过程中明确其中的道理。效果分析：通过本节课的学习，学生明确了人类染色体的组成和表示方法以及性别决定的过程。但由于课堂听讲的原因，部分学生还不能完整地写出体细胞及生殖细胞的染色体组成，容易忘记是22对还是22条，这里教师还需要进一步强调要让学生结合图片进行理解。本节课的图解的书写还需要做好说明，与“性状的遗传”一节中的遗传图解又有些许的不同，要充分把握本节内容的本质，明确性染色体在性别决定中的作用，并借助于图解来帮助学生更好地理解生男生女是随机的且机会是均等的。教材分析：“人类染色体与性别决定”选自济南版生物学八年级上册第四单元第四章第三节。本节内容是在学生学习了“性状的遗传”这一节之后继续来学习的。在已有知识的基础上，学生可以更好地理解人类染色体在形成生殖细胞时数目要减半，而在形成受精卵时染色体的数目则会恢复到原来的23对，从而明确人类染色体在亲代与子代之间的传递过程。本节课还有一个重点知识则是通过分析人类染色体图谱，明确人类染色体的组成及在形成生殖细胞时染色体的组成，为学习性别决定这一部分做好铺垫。为进一步帮助学生理解为何生男生女是随机的，这里通过设计探究活动，引导学生分析活动中相应用具的功能，并指导学生完成实验，做好结果的统计。通过数据和相应的遗传图解帮助学生更好地理解生男生女是随机的且机会是均等的。评测练习：1、人的性染色体存在于（）A.体细胞中B.生殖细胞中C.受精卵中D.以上所有细胞中2、人的体细胞、精子、卵细胞中的染色体数分别是（）A.23对、23对、23对B.23条、23条、23条C.23条、23对、23对D.23对、23条、23条3、一对夫妇第一胎是女孩，如果政策允许生育二胎，则第二胎为男孩的可能性是（）A.100%B.75%C.50%D.25%4、某一家族患一种遗传病，发现患者全部是男性，试推测其致病的基因位于()A.性染色体上B.常染色体上C.X染色体上D.Y染色体上5、科学家们将男性、女性体细胞内的染色体进行整理，形成了下列排序图。请分析回答：(1)从图中可以看出，在人的体细胞中，染色体是_____存在的。染色体是由____和 ______两种物质组成的。(2)根据染色体组成可以判断，乙为___（填“男”或“女”）性的染色体组成。乙产生的生殖细胞中含有__条染色体。(3)甲、乙的眼睑性状均表现为双眼皮，却生了一个单眼皮的孩子。若他们再生一个孩子，表现为单眼皮的男孩的可能性是____。课后反思:本节课的教学按照一条主线层层递进，分别学习了“人类染色体的传递”以及“人类的性别决定”这两部分内容。通过学习，学生对于性别的决定有了进一步的认识。在授课过程中，教师及时创设相关的情境，先从染色体数目保持不变这样的一个前提进行传递入手，引导学生分析出这会导致细胞内染色体数目的不断增加，引发学生的认知冲突，以更好地为学习染色体的传递过程做好铺垫。借助于图片分析，帮助学生明确人类染色体的组成，并为性别的决定的学习打好基础。在探究生男生女的比例这一部分时，模拟活动主要以教师的讲解为主了，没有给学生提供更多参与设计的机会，这一点还需在后面的课堂中加以改进。本节课关于性别决定的遗传图解展示地较少，这可能会导致学生理解的困难，在PPT中争取加入更多的展示内容以帮助学生的理解。课标分析：《义务教育课程标准》对该部分内容的学习水平要求是能够解释人的性别决定。这样的一个要求则需要学生对这部分知识达到一定的“理解水平”，学生需要在老师的引导下把握本节知识之间的内在