人类的起源和进化分析课件

人类的起源和进化分析人类的起源和进化分析人类的起源和进化分析人类的起源与进化南方古猿阿法种能人直立人早期智人期智人(现代人)人典进化的历程分为四火阶段:南方古猿(Australopithecus)700万~100万年前人(Homohabilis)250万~160万年前車立人(Homoerectus200万~20万年前智人Homosapiens)25万年前~现在智人(EarlyHomosapiens)25万~3.2万年前晚期智人即现代人LateHomosapiens)10万年前~现在摘 要：在新课程体系之下，教学观念如何更新，教学方法如何改变，教学评价如何完善都给我们提出了新的挑战。本文笔者就在新课程体系下，如何实施高效课堂教学作了一些实践与探索。高中历史课堂教学改革是实施高中历史教育改革的主要途径。虽然经过一轮又一轮的教学改革，历史老师的课堂教学改革意识明显增强。但是在历史课堂教学中，仍有部分高中历史教师坚持一讲到底、“满堂灌”的陈旧模式。老师辛苦、学生痛苦的矛盾并未得到有效的解决。高中历史课堂教学高效性是指在常态的课堂教学活动中，通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效课堂就其内涵而言，是指知识、技能、过程、方法与情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前准备、教学实施、教学评价。高效的课堂是学生的课堂，让学生成为主体、进行自主学习是现代教学改革发展的必然趋势。只有以充分发挥学生的主体性、主动性、创造性为前提，引导他们在民主、宽松、和谐的教学氛围中自主学习、合作学习与探究学习，才能获得高效率的课堂教学效果，让学生得到全面发展。高效的课堂要求教师与学生之间多渠道、多层次、多方位、多手段地进行综合性交流。通过交流，架起一座座理解的桥梁，使师生之间心与心相通，从而为顺利完成教学任务奠定良好的基础。高效的课堂应该充满创新的课堂。《基础教育课程改革》中指出：“新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生……具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识……”创新的课堂要善于启发学生积极思考，引导学生合作、探究学习。因此，高效历史课堂必须关注以下几点：1.提升自身专业素质，是高效课堂实施的保障先进的教学理念是实施高效课堂的前提。意识是行动的先导，教师必须及时更新教学理念，认真研读课程标准，全面落实课堂教学策略。教师要有主体意识、启发意识、民主意识。教师要不断学习充实提高自己，学习新课程理论，学习现代化的教学手段，形成以学生自主探究、小组合作学习为主和多媒体辅助教学为辅的新的教学思想和教学风格。要不断反思自己的教学行为，总结教育教学规律，提升专业素质。2.精心组织课堂教学，是高效课堂实施的关键“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，必须下足课前准备工夫，教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学过程，才能取得良好的教学效率。精心设置教学切入点，俗话说：“良好的开端是成功的一半。”课堂教学找准了课堂教学的切入点，就能收到先声夺人、一举成功的奇效。教方法比教知识更重要。我们的教育并不是教给学生多少的知识，而是教给学生终身受益的学习方法，因此教师在课堂教学中必须对学生的学习进行有效的学法指导。能力训练是课堂教学的归宿。无论是新授课还是复习课，都要堂堂有训练，训练的题目不在多而在精，要改变以教师讲解为主的教学模式，代之以能力训练为中心和教师指导下以学生自主学习为主的教学模式。3.激发学生学习兴趣，是高效课堂实施的法宝兴趣是最好的老师，兴趣也是提高效率的法宝。高效课堂需要激发学生学习历史的兴趣，点燃他们求知的火花，调动起他们学习的积极性，使他们喜欢学历史。在学习过程中，可以通过巧设悬念，来激起学生学习的欲望。同时在历史课堂教学过程中，很多教学内容都能引起学生学习历史的兴趣。教师要善于诱导学生的学习兴趣。如：讲戊戌政变时，请同学们高声朗读谭嗣同的绝诗：“有心杀贼，无力回天。死得其所，快哉快哉。”使同学们深深沉静在维新志士大无谓的英雄气概、高尚的爱国情感中。总之，高中历史高效课堂教学表现为教师认真备课、精心组织、激发兴趣，学生思维活跃、自主合作、高效学习。这是备、教、学、思的策略相辅相成的一个整体，我们要进一步转变教育观念，努力构建高效课堂教学模式，实现教学高质量、课堂高效率。初中语文阅读教学互动探究在语文教学的过程中，我们追求高效课堂的构建，这不仅是新课改的要求，也是时代发展的必然趋势。在新课标中也明确指出：教师要引导学生自主探究，让学生在互动交流中获得知识，提升能力。在具体的教学活动中，教学要鼓励学生主动探究，在互动交流的过程中，让学生的思维更加活跃，这样的教学模式也让学生自主学习的能力得到提高，最终提高学生的语文素养。一、鼓励质疑，让学生敢于探究学贵质疑，在教学过程中，教师引导学生主动质疑文本内容，敢于提出自己的问题，这是引导学生互动探究的有效方法之一。在新课标的指引下，教师要引导学生进行主动探究，就要鼓励学生大胆质疑，培养学生的怀疑精神，这样能够帮助学生主动走进文本内容，让学生敢于探究，在和老师、同学的互动交流中实现高效课堂的构建。在教学《纪念白求恩》这篇课文的时候，教师就采用了鼓励学生大胆质疑、让学生主动探究的方法，让学生理解文本内容，让学生在掌握知识的同时也提高了阅读的能力。在学习这篇课文的时候，教将文本教学的重点放在引导学生分析文本中白求恩的形象特点，让学生对白求恩的精神有深刻的印象，学生们几乎都能体会到白求恩堪称是一个道德的楷模。就在学生们议论纷纷，各抒己见的时候，有一个学生也提出了自己的疑问：“老师，我认为文本中的白求恩是作者有意识的塑造的一个人物形象，作者有意识美化了，你看，毛泽东与白求恩见面的次数有限，仅仅一次，他怎么会这么了解白求恩呢？而且真的有这样毫不利己专门利人的人吗？”面对学生的质疑，教师意识到这样的契机非常有利于学生能力的提高，于是鼓励学生进行讨论，让学生展示自己的看法，或者进一步提出自己的疑惑，然后大家一起解决。为了让大家的认识更加深入，教师进一步为学生补充了关于白求恩的相关资料，引导学生正确评价白求恩，让学生认识到人无完人，但是白求恩身上忘我工作、无私奉献的精神确实是感动大家的。在这个教学实例中，教师抓住文本中内容引导学生探究，让学生大胆质疑，肯定学生在解读文本过程中提出的问题，这样的过程有利于学生的互动交流，让学生的思维被充分激活，在思维碰撞的过程中获得自己独特的认识。二、捕捉生成，让学生享受探究在语文学习的过程中，教师要精心预设教学活动，但是在具体的过程中，还总是会出现一些意料之外的惊喜，这就是教学中的动态生成。教师抓住文本解读过程中的动态生成，能够让学生积极参与到课堂教学的活动中去，这样教学能够在动态交流的互动中享受探究的过程，这样的教学过程让学生的学习更加深入，对文本的深度解读能够实现。在教学《桃花源记》这篇课文时，教师就抓住文本学习过程中的动态生成让学生进行互动探究，在享受互动探究的过程中深入解读文本内容。在具体的教学过程中，教师首先引导学生整体感知文本内容，让学生对文本内容有基本的了解。在这样的基础上，教师让学生深入解读文本，大家在解读文本的时候，大家都沉浸在对桃花源的赞叹中，而就有一个学生将视线集中在对渔人的分析上，他提出了这样的问题――我认为渔人是一个不讲信用的人，你看他本来答应桃花源的人不告诉外人，但是还是将桃花源的事情告诉了太守。这样的认识是教师预设中没有的，但是教师认为这是引导学生深入解读的机会，于是引导学生分析这个问题，还有的学生在此基础上认识到渔人没有将桃花源的事情告诉一般人而是告诉太守，这和他内心的自私的想法有关系，这样的解读让学生的认识不仅深入，而且有了自己的独特认识。在这个教学实例中，课堂解读过程中出现了教师预设之外的内容，而教师面对课堂生成，没有批评，也没有置之不理，而是抓住这样的时机引导学生深入解读文本内容。这样的教学有助于激发学生互动的积极性，让学生更好的投入到课堂学习中去。三、有效追问，让学生深入探究在高效课堂的构建中，教师精心的提问必不可少。好的问题能够引导学生走进文本进行学习，让学生对文本内容获得深刻的理解，而在教师提问的众多形式中，有效的追问是引导学生深入探究的重要方式之一，能够让学生对文本内容进行深度的解读，让学生获得更加丰富的知识，也能让学生掌握阅读文本的方法，实现综合能力的提高。在教学《孔乙己》这篇课文时，教师就通过有效的追问引导学生深入探究文本内容，让学生获得深刻的理解。在具体的教学过程中，教师设计了这样的问题――文本中出现的一批冷漠的看客对当时的社会以及人们会产生怎样的影响？就这个问题学生们各抒己见，而有的学生提到这其中也对作者鲁迅有一定的影响，而教师就抓住这个话题进行追问：“那么，文本中的‘我’就是鲁迅本人吗？”这样的有效追问让学生深入思考，让学生的认识走向深刻。在教学过程中，教师的有效追问让学生的认识更加深入，有助于学生的深度解读，同时促进高效课堂的构建。在具体的教学过程中，我们要抓住时机进行追问，引导学生思考的方向，让学生获得深刻认识。总之，在语文学习的过程中，互动交流的探究模式让学生的解读深入、深刻，在互动探究中实现了学生的个性化解读，让学生的能力得到提升，最终实现了高效解读文本的目标。互动探究，让语文课堂精彩不断，硕果累累。【人类的起源与进化南方古猿阿法种能人直立人早期智人期智人(现代人)人典进化的历程分为四火阶段:南方古猿(Australopithecus)700万~100万年前人(Homohabilis)250万~160万年前車立人(Homoerectus200万~20万年前智人Homosapiens)25万年前~现在智人(EarlyHomosapiens)25万~3.2万年前晚期智人即现代人LateHomosapiens)10万年前~现在我们的直系祖先来自非洲?中国人是否北京猿人的后代?关于现代人(晚期智人)的起源,人类学界进行过很长时间的争论和探索,这一问题也是当今人类学研究领域中争论最为激烈的问题之一。特别是近些年来,由于遗传学技术在人类学研究领域的参与,分子人类学的形成,关于现代人的起源虽然争论得更加激烈,但答案却越来越清晰明了现代人起憑的争论■长期以来,关于现代人起源问题的争论一直存在着两种观点:一种观点是“非洲起源说”或“单一地区起源说″,也称“入侵说迁徙说”或“替代说”;另种观点是“多地区起源说”,也称“直接演化说系统说后来,在“非洲起源说″和“多地区起源说”这两个主要观点的基础上又衍生出来一些新的二元论观点,大致有“多地区起源并存在广泛的基因交流”和“非洲起源假说不排除当地独立起源的贡献”等。■现代人起源的几种假说:(a)非洲起源假说:现代人在非洲完成了解剖结构的演变,在大约10万年前走出非洲向世界各地扩散并取代了当地的直立人的后裔早期智人,成为目前生活在世界各地区的现代人的直系祖先。来自非洲的现代人在向世界各地扩散的过程中几乎没有与当地的原住居民发生基因交流。(b)多地区起源假说:现代人是由生活在欧洲、非洲、亚洲及大洋洲的当地直立人直接演化发展而来的,各人种在很久以前即已分歧,各自平行发展,演化成现代世界各地区不同种族类型的人。(c)多地区起源并存在广泛的基因交流:现代人主要是由生活于欧洲、非洲、亚洲及大洋洲的当地直立人直接演化发展而来,但各地区的人群之间存在着广泛的基因交流(d)非洲起源假说不排除当地独立起源的贡献:现代人主要起源于非洲,但原来生活在欧洲、非洲、亚洲及大洋洲的直立人也留下了少部分后裔,并与新移民发生了基因上的混合人类起源的可能时同人和猿究竟是何时分开的?它们与现存的猿、猴之间的关奈如伺?这些题直困拢着人类学家。以往只能较蟹胚船季等的方法比较类区其近亲在生理、行为等方面的差异度来探奏的缺芝和茶响魯号中周硬菜难以获得较完整的信息。持含物学方法的参与,为人猿分野历史之谜把钥匙1871年,达尔文在《人类起源及其性的选择》中推测人类起源的时间可能开始于始新世距今约6000~4000万年前)那样远古的时代口1931年,耶鲁大学的青年研究人员刘易斯在印度发现了一件中新世晚期(距今约1500~800万年前)的灵长类右上颌骨残片,命名为“腊玛古猿口后经对更多更完整的化石研究证实,腊玛古猿其实是一种原始的猿类,是现今亚洲褐猿的祖先,与人科动物无直接关系。血液蛋白的“分子钟”方法a上世纪60、70年代科学家用一种全新的方法来确定不同生物物种之间的相似性和差异性通过确定不同生物物种在血液蛋白质结构上的差异程度,推测它们起源的年代°星帮窃率基智麦产美或要∩要数就荟越多。速种基因突李反映到真百质分子结控的改变上,血液蛋白质表一样反映出不同生物画的料就可%轴的“分子钟过蜜全积理锦大约在距今500万年前出现目前的分子学证据较为一致地把人类起源的时间推前至距今约70方年前。1而且他们还证明,人、黑万年血液蛋白质互相的图1·2分千证据在1967年以前,人英学家根据对化00万的研究,认为的进化分坡在远古现的分子证据提出年前的某5