准确把握学情：有效教学的

准确诊断学情：有效教学的实践起点——打造“主动适合学生发展需要”的课堂教学实践思考2015年7月5日黎忠良一、基础教育课程改革的趋势与发展总趋势：国家课程校本化实施。■增加课程的选择性——充分满足学生发展个性化需要；■教学资源（教材）的多元化发展：由“圣经式教材观”向“材料式教材观”转变。圣经式的教材观：把教材看作是权威和真理,不敢对教材作丝毫变更，教学的过程就是照本宣科地呈现教材内容，体现的是“以本为本”的教材观。材料式的教材观：教材只是达成课程目标的重要的教学资源。在教学过程中，教师可以根据学生学习的需要对教材进行适度的调整、增删与整合，体现的是“以生为本”的教材观。1、把学科知识型的教材改造成为具有教育学意义的教材，是课改的核心任务。2、不是让学生去适合教材，而是让教材去适合学生，是课改生的核心任务。■以“教师教为中心”的课堂教学模式向以“学生学为中心”转变：①课程教学从原来的“设计教”向“设计学”的观念和行为双转轨；②教学模式的特征：重视和体现学生主体作用，同时又不忽视老师的主导作用，课堂通常是采用协作式、小组合作等教学形式或采用多种教学形式的组合变式来开展教学活动。“以学生为中心”的课堂教学模式的核心含义一是注意力的中心是学生，而不是教师；二是学生积极参和促进学习活动，而不是消极地坐着听讲或做笔记；三是学生本身具有多样性和多层性，需要与之匹配的学习内容和学习方法；四是教师能提供多种学习活动（其中最重要的一种就是合作学习学习），以激发学生的兴趣；五是每一个学生都能得到帮助，都能用适合自己的的方法学习；六是教师能按照学生的发展水平与实际调适学习内容和组织形式；七是教师能仔细观察学生，知道他们自在做什么、在努力做什么和做得怎么样；八是教师备课要全面关注学情（关注学情，是“以学生为中心”的课堂教学模式的核心要义）；九是教师对学生的学习活动要进行观察和描述性评价，以便制定、调整现实的和未来的教学计划和不断激发学生学习的非智力因素；十是鼓励学生既自主独立学习又自主合作学习。二、关注对象需要：教育与生俱来的基因（一）教育的起源：回归教育的原点教育名家论教育的起源：

孟禄：教育是儿童对成人的无意识模仿。

恩格斯：教育产生于生产劳动。

杜威：教育产生于生活。

柳海民：教育起源于人的社会需要和自身发展需要。

叶澜：教育起源于人类社会初期的交往活动。■理解教育：教育起源于人类现实的需要和未来的需要，是“需要”的主体和能够提供这种需要的主体之间“供需双方”互动交往的社会活动。■学校和教师的出现：社会的发展，促使社会分工的细化和专业化，于是出现了专门提供“需要”的社会组织——学校，和能够提供这种需要的人——教师；进而就有了专业化的教育。■教育的对象意识：教育从诞生起，就是一项“看人下菜”、“量体裁衣”、“因人而异”、“因人用事”的活儿；教育是“超市”，你得根据“顾客”的需要进货，根据“顾客”的便利与审美的需要摆设商品。（二）教育的本质：教育要做成什么的指向教育的本质：生长/发展。1、知识生长的需要。2、习惯生长的需要。3、思维方法生长的需要。4、精神生长的需要。■爱因斯坦：把受过的教育都忘记了，剩下的就是教育。■陶西平：教育就是要让每一个学生都变得比原来更优秀。伴生1、先学后教——以学定教；学生有了一定独立和合作学习能力时，必须在问题引导下先学；只有先学，老师才能真正知道：什么内容才是学生实际需要自己的教的。2、先教后学——以教导学：在构建知识的过程中体验掌握学习方法，授之以“渔”，今后让学生自己去“捕鱼”。3、温故知新——巧搭支架：“新”从“故”中来；4、教育公平——参与合作：教学过程中机会均等，拒绝厚此薄彼。关注学情：有效教学的定律有效教学＝（准确把握教材+技巧方法）×谙知学情指数三、学情的类别（一）心理学意义的学情：大众化的心理需求（年龄的/性别的）。（二）社会学意义的学情：地域文化环境、家庭文化环境对学生认知、心理、习惯的影响儿而产生的倾向。（三）课程教学意义的学情：认知基础、思维方法与能力、学习风格、学习方式。心理学意义的学情一：社会个体（学生）较为普遍的心理需要■渴望被尊重：没有尊重，就没有教育；尊重，意味着改变。1、有参与权——凡事都想参与，不想被忽视，不想被看作不存在，不想被边缘化2、有随时可以亲近的表情——学生希望老师瑶有效管理好自己的情绪，不要动不动就发脾气；3、有话语权——多听学生叙述，不要打断学生表达；不要轻易否定学生的观点；有关学生的事，希望老师不要自己说了算，多听学生的想法。4、有平等权——老师不能厚此薄彼；老师不要总是高高在上，把自己看作比学生高一等。5、有发展权——通过课程活动，学生希望老师把学生的特点变成特长，有“秀一下”的满足感；能得到比原来更好的改变。■好奇：爱问为什么；心里渴望自己的问题和对问题的解释能得到老师的关注。■爱玩：学生都知道学习知识的重要，但也渴望学习的过程变得有趣一些，好玩一些。■渴望表扬：学生渴望自己的每一次进步、每一次努力，都能被老师体察到，并得到及时的表扬——鼓励大于一切教诲。心理学意义的学情二：不同年龄阶段学生的认知心理特征小学初中高中感知觉的无意性和情绪性比较明显。

知觉和观察的精确性、概括性有了明显发展；抽象逻辑思维从“经验型”向“理论型”急剧转化。注意力不够稳定，不易持久。

意义识记开始占优势，对词的抽象记忆能力有明显提高。

情感日益深厚、稳定，并具有闭锁性。

机械记忆占优势，擅长具体形象的记忆。抽象逻辑思维开始占主要地位。

自我意识发展接近成熟，自我评价增强。

从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。

情感日益丰富，社会情操初步形成。独立性和自制力增强。

情感易外露，日渐具有社会性。自我意识增强，“成人感”突出。

理想和世界观初步形成。意志薄弱，自制力较差；自我意识发展较明显。兴趣明显扩大并不断分化，理想还带有幻想色彩。

/心理学意义的学情三：教与学方式与心理意义（美）埃德加·戴尔：学习金字塔理论学习方式学过的知识2周后在学生留存比率常态教学方式中发生的比率（教情）1、听讲：老师在上面讲授知识，学生坐着听。5%95%2、阅读：学生阅读学习材料/文本。10%80%3、视听：学生听录音，看图片。20%70%4、展示与示范：老师通借助实物（模型）、教具、视频、实验等手段，把知识直观化地演示给学生。30%65%5、小组讨论：组织学生围绕已问题化了的核心知识开展“独立学习—交流互助”，即“想－说－听－辨”。50%45%6、实践操作/练习：能完整准确度地说，规范完整地会（写实验操作、语言阐述，习题训练）。75%20%7、转教他人/马上应用：生生互助，“兵教兵”；用所学知识解决实际问题（用学科化的语言，解释现象；用模型解决实际问题，用学到的思维方法发现问题……）90%5%课程教学意义的学情1、学前学情：①心理需求：大众化的心理需要。②思维发展阶段特点：形象思维/抽象思维.③认知基础和学习能力：已知了什么；还有什么具体困惑。④生活经验/体验：学生头脑中与新知有关的生活体验（相异构想）⑤学习方式：独立学习、合作学习（学习方式的适应度）⑥学风及课堂纪律。2、学中学情：

①目标：多了/少了；难/易？

②教学内容：多了/少了；难/易？

③教的内容动态性：不用教的多了/少了？

④生成问题：普遍性/个别性；跟构建新知的关联度高/低。

⑤知识内化：什么知识点没有过关？哪些人没过关？3、学后学情：

①什么知识点没有过关？哪些人没过关？②没有过关的原因？社会意义的学情：学生学习背景

学生项目学生1学生2学生3学生4学生5学生6学生7学生8家长职业教师商人军人官员清洁工商人官员白领家长对孩子学习的关注度家庭学习条件（书房、电脑）有有有有无无有有性格特征外向外向内向内向内向外向外向外向主动学习主动被动主动被动主动被动被动被动思维类型求异型发散型求同型求同型发散型求异型求同型求同型兴趣学科

数理化语英数理化语英语英史地语文英语坚持力好一般一般较差好一般较差一般人际关系好有选择一般有选择一般有选择好好合作态度消极积极消极消极积极积极积极积极主动交往被动主动被动被动主动主动主动主动请教问题积极积极消极消极消极积极积极消极主动表达好好一般较差一般一般好好…………准确诊断了学情＝在茫茫大海有确定方向的指南针七（1）班学生学情研究案例1、主观努力程度：45.6%的学生不想听课，从不记笔记，不参与课堂活动。34.8%的学生只想听喜欢的课，有趣的课，偶尔记一下笔记。这些学生大都为讨教师的欢心。只有19.6%的同学愿意听课，记笔记，学习努力。2、记忆能力：53.5%的学生因为记忆力差跟不上老师的讲课进程而失去听课兴趣。36.8%的学生认为自己记忆困难。只有12.7%的学生认为自己记忆轻松迅速、不吃力。3、接受能力：63%的学生能接受老师所传授的知识,但接受速度慢,28.3%的学生接受知识慢，感到吃力,而且有误。4、注意力：85.4%的学生上课注意力不很集中,不想听课。5、自制力：71.7%的学生自制力差，都是因怕受处罚而遵守纪律，默默服从于老师。6、对学习内容的态度：58.5%的学生对学习缺乏自信，没有把握。四、准确诊断学前学情的有效策略（一）结构化备课：诊断学前学情的有效策略■结构化备课的五个维度：已知、未知、能知、想知、怎么知。1、已知：达成教学目标，学生已有的构建新知必备的知识、能力和生活经验和水平等。2、未知：构建新知还欠缺哪些必备的知识和生活体验。3、能知：通过本节课，学生具体能够学到哪些东西。4、想知：是指除出了教学目标，学生可能还想知道目标之外的哪些东西（这些问题，往往会超出教学目标、超出学生认知水平；甚至跟本节课毫无关系），如果真的出现学生这些“想知”的东西，教师必须要有一个预设的导学方案”（整合资源，拓展教学/提供一个课后自主探究的提示）。5、怎么知：指的是学生如何具体学的问题，即怎么组织学生开展学习的过程、学习方式和导学点拨策略。（一）结构化备课：把握学前学情的有效策略■结构化备课之一：分析学习材料与学生在知识、生活体验、认知方法等维度的关系，设计既能诊断认知基础，又能体现核心知识的“结构化先学”问题/任务。

1、构建新知必备的知识准备；2、生活经历与体验：与理解新知相关的背景性知识，或生活原型。3、知识问题化：设计体现认知规律、具有实践逻辑联系的导学问题。

4、问题习题化：围绕导学问题，设计检测学生先学质量的配套练习题。引导学生结构化先学问题单课题名称自主学习时间姓名所在小组小组长知识准备：问题化/习题化新知构建：知识问题化－问题习题化在课本中，你还有什么弄不懂的（词句、名词概念、人、物……）（二）学生结构化先学：呈现学前学情的有效策略■结构化先学的方法之一：走进文本读起来。

阅读文本的六个着力点：查、划、写、记、练、想。1、查：查着工具书阅读。2、划：画着重点难点阅读。3、写：边阅读边批注，包括体会、感想和疑惑。4、记：就是“背”，对于定理、概念或重要的段落要记着内容阅读。5、练：以练问学，让学生做完习题，发现问题再阅读。6、想：想着问题阅读，一是指想着老师的导学问题去阅读；二是指带着自己

的不懂的问题反复阅读。（二）学生结构化先学：呈现学前学情的有效策略■结构化先学的方法之二：“生本互动”导起来。

（说明：生：学生；本：课本、导学问题/任务。）

第一步：带着问题“只看不做”，切忌“边看边做”。

第二步：按照要求读完后，合上课本，独立完成导学问题/任务，弄清什么

弄懂了，具体还有哪些疑惑；然后小组交流互助，最后还剩下哪

几个疑惑。

第三步：小组长检查结构性预习情况，并给出等级评价。

第四步：上交结构性预习信息。“问题导学”：学生结构化先学信息反馈表课题名称预习时间学生姓名所在小组小组长我预习的主要内容

1、2、3、4、自己能弄懂的知识1、2、3、4、存在的疑惑1、2、3、举例说明小组互助后弄懂的问题1、2、举例说明1、2、小组长检查评价意见预习质量等级（一）结构化备课：把握学前学情的有效策略■结构化备课之二：全面会诊、综合分析学生“结构化先学信息反馈表”。1、准备知识诊断：

①学生掌握的程度（熟知、理解/一知半解）②没有掌握的学生比例与组别分布；③课本中学生弄不懂的共性问题和个性问题。2、新知学习诊断与分析：

①学生存在的共性疑惑和个性疑惑；存在疑惑学生的组别分布。a.学科性知识准备原因;b.生活经历与体验欠缺；

c.社会性、历史性知识欠缺

a.找不到新旧知识之间的类比关联

b.找不到把新知转化成旧知的途径。②产生疑惑的成因学法原因

知识原因元认知（一）结构化备课：诊断学前学情的有效策略■结构化备课之三：基本确定需要教的内容、怎么教的过程和组织方式；形成

结构性教学框架。结构化备课的基本思路■框架式备课：从大处着手，设计大问题，设计大步子，备结构，备框架，也就是说形成这一节课的教学基本脉络。■教学结构与框架：即在研究吃透教材（把整个单元的知识点内容做一个大致记录，以求心中有数）和准确诊断学情的基础上，以这节课的重点和难点为主体与主线索，切中大多学生的困惑点，抓住了如何引导学生经历重点难点知识的探究、形成过程，再设计出具有层次性、渐进性的巩固性练习，合理分配在各个环节的教与学时间，并且充分预设学生可能会出现的问题（困惑），明确每一个环节的设计意图和该环节要让学生具体学会什么东西，就等于构建了整节课的教学结构和框架。结构性备课的案例《三角形面积的计算》教学框架结构性教案框架一：回忆旧知（学生已学过的图形面积练习），铺垫热身。

设计意图：为探究“三角形面积公式”提供已知的数学模型工具。框架二：探究三角形的面积公式（教学方式：学生自性探究）1、让学生大胆猜想，或根据自己已有的知识说出三角形的面积公式。

问题预设：（1）有的学生可能知道公式但不懂得原理；（2）有的学生可能不知道公式。

处理策略：根据学生回答写出公式，同时抛出问题：为什么呢？引导学生探究。

设计意图：彰显学生的认知矛盾（认知困惑点），激发求学愿望。2、探究公式原理：设计导学问题，引导学生或看书、或讨论、或操作，进行研究（教师巡视，全面掌握学生探究情况）

设计意图：让学生经历三角形面积公式的推导过程，体验应用转化的思维方法。3、学生汇报交流，整合提炼正确答案（教师规范学生表述，开展数学语言训练，完善结论形成知识结论，并板书）

设计意图（思维方法训练）：数学语言的概括与表达训练。框架三：练习巩固1、基础练习：根据公式求面