初中道德与法治-青春有格教学设计学情分析教材分析课后反思

《青春有格》教学设计【学习目标】1.结合身边生活中的情境，能准确地阐述青春拼搏的正确途径，愿意遵守生活中的规则；2.针对社会生活中的典型现象、热点事件，能站在公民的视角分析是非善恶，知廉耻懂荣辱，形成遵纪守法讲文明的心灵自觉，并能够表达自己的这一心愿；3.通过分析百年五四青年人物的典型台词，能够在对比中体验五四青年的价值追求，感受五四精神的崇高境界；4.观看新时代的青春榜样，能说出自己的榜样以及榜样的品质，并结合自己身边生活，能寻找到自己的榜样人物，在感受他们的青春格调中，学会自我省察，发出自己的青春宣言。【目标依据】1.课标依据：一、成长中的我2.3自尊、自爱，不做有损人格的事。2.4体验行为和后果的联系，懂得每个行为都会产生一定后果，学会对自己的行为负责。2.5能够分辨是非善恶，学会在比较复杂的社会生活中作出正确选择。二我与他人和集体2.2学会换位思考，学会理解与宽容，尊重、帮助他人，与人为善。2.教材逻辑：本课作为青春时光单元的最后一课，在前两课的学习中，学生已经从身体、心理、思维、交往等方面认识了青春，本课的第一框中又为学生在思想精神上进行了力量的启发启迪，帮助学生点燃了自信的青春热情，树立了自强的青春态度，为青春插上了飞翔的翅膀。本框的内容，则主要是要引导青春生命在张扬中懂得有度，在追求自由中明白规则、格调，本框承担着青春生命成长的重大意义和价值，引导学生辩证地看待青春，理性地对待青春，把握青春的度，在青春的探索中发现自己、证明自己，成就青春生命成长的完整状态。3.教材内容：本课时由“行己有耻”和“止于至善”两目组成。第一目引导学生辩证地看待青春，理性地对待青春，知廉耻、懂荣辱，有所为，有所不为，自尊自爱，青春无悔，主要表达了四层意思：底线意识、知耻之心、意志磨练、增强自控力。第二目主要帮助学生了解青春的境界追求，阐述了传统文化的格调，号召学生积少成多、积善成德，见贤思齐，自我省察，行走在至善的路上。4.学情依据从调查来看，目前羊亭学校七年级学生，约3/4左右为外来务工子女，学生自身科学思考的习惯养成明显不足，读书少、文化基础薄弱，身边非常缺少那种成才的榜样。二是家庭中的文化氛围也相对薄弱，孩子们物质生活逐渐满足的同时，精神层面还缺少丰富营养的注入。三是作为乡镇经济蓬勃发展的地区，如今，随着大量低学历外来务工人员的不断增加，不文明、不遵守公共秩序等问题格外明显。因此，一些跟着感觉走的青少年，如果此时缺少明辨是非善恶的能力，缺少思想和精神上的正确引领，青春的能量得不到很好的释放和转化，那么，年轻气盛的他们就可能做出出格的事情。当然，作为淳朴乡村的青春学生，本质上非常的质朴憨厚，所以，这也更有利于引领他们辨析是非善恶、寻找青春榜样。从身心发展特点来看,初二学生精神境界的发展赶不上身体心理发展的速度，年少气盛，喜欢证明自己、表现自己，但如果遇到一些似是而非的选择，学生由于经验的短缺、自控力的不足，尤其是遇到一些是非模糊、善恶不明、荣辱错位、价值虚无的问题，更容易迷失自己。【评价任务】1.设置“青春是有限的还是无限的”，组织学生畅聊，观察学生对青春之品格、格调的认识。2.提出“假如你……”的命题，如假如你与同学进行谈心、假如你乘坐高铁，观察学生是否能够知廉耻讲文明能践行。3.组织学生开展榜样分享、卡片寄语，观察学生是否能够明辨价值观念、能否形成自觉意识。【教学环节】课前：背景图配乐，学生自主看书。设计意图：1.本课课前学生已经学习了有关青春的一些内容，适当让学生自主回顾，有利于学生对青春有更好的了解；2.背景图意境深远，尤其是山高水清，山水有分界线，为下面课堂导入埋下伏笔。一、运用经验，问题导入询问学生1.是否已到青春期。2.说一说青春的样子，着重交流“青春是有限的还是无限的呢”？设计意图：问题1主要是拉近与学生距离，放松学生课前情绪；问题2由青春的一个话题切入，引发学生思考青春、回味青春、畅想青春的同时，为本课学习青春应该怎样度过，在青春有所为和有所不为之间进行铺垫。二、活动引领，合作探究活动一：走进生活，听小插曲设计意图：小标题，由学生生活破题，引导学生运用生活中的已有经验，体味青春的“有限”。“小插曲”的提法，主要是告诉学生情景故事中的错误做法是插曲而不是常态，从而在思想上给学生潜移默化的引导。1.学生走进生活，阅读飞扬班的青春故事。问题：1.什么样的行为是丢人的？为什么？2.如果让你和这两位同学谈一谈，你想跟他们说些什么？学生交流，教师引出“行己有耻”，并对其进行解释说明。设计意图：1.贴近学生生活的情境故事，学生感兴趣、有话说，为学习行己有耻打好基础。2.注意用辩证的思维启发学生在努力拼搏和争取成绩之间找到恰当的做法。引导学生青春不仅要自强飞扬（上一框所学内容），也要遵守规则和界限的约束，做到行己有耻。2.生活中，你还知道哪些类似跑道的“线”？生活中的这些线”对你意味着什么？（被约束还是被保护）你喜欢有“线”的生活吗？设计意图：通过把活动往外延申，引导学生观察生活，思考生活中的常见的文明行动，并且通过一组问题，引导学生进行思考分析、评价总结，从而实现高阶思维的深度教学。活动二：走进社会，看“非主流”设计意图：学生对发生在自己身边校园生活中的现象比较熟悉，但对一些社会典型问题，由于生活圈子的问题，不太熟悉，但又不可避免的会听说，所以努力提高学生对生活小圈子之外的社会生活进行关注，引导学生在青春探索的过程中正确把握青春，理性参与社会生活。出示高铁霸坐男女的图片，学生阅读网友评论和法律行动。问题：你赞成哪位网友的评论？如果让你对霸坐男女一句话，你还想说什么？假如你乘坐高铁，你会怎样做？评价及调整策略：在这个地方，适当注意学生层次，对一些基础比较差的学生，通过观察学生对第二个问题的回答交流情况，如果学生不太理解，就适当的给学生点拨一下道德羞恶之心和法律处罚的底线。设计意图：1.问题不讲故事过程，直接指向学生对霸坐本质的思考。2.问题设置上，通过让学生评价的方式，引发学生思考是非善恶、行己有耻的同时，让学生进行一个自我省察，同时假设学生遇到这样的人说什么、自己怎么做，实现从知到行的引导，实现高阶思维培养。活动三：走进热点，评大事件1.出示央视新闻截图“香港教育局宣布停课保护学生安全”，并由教师进行范读，辅之以出示三张香港暴乱中的动态图。（学生公共场所殴打普通民众、纵火破坏大学校园、阻挡幼儿园校车）问题：你怎么评价这样的行为，真的是它们所宣扬的“自由民主”吗？师生交流，教师总结：种种恶行，不仅仅是不道德、违法的，而是恐怖主义，突破人性的底线，堪称香港耻辱的！！！设计意图：1.香港暴乱事件中有学生、青春、教育的有关话题，对于这起重大事件，学生避不开；2.选取与学生有关的视角，呈现学生受害等引发课堂思考，引导学生思考青春的底线；3.出示负面的新闻点时，注意避免对暴力的宣扬，不呈现暴力血腥的内容，同时引用有关教育部门和主流媒体的正面说法，对学生进行正反对比下的正面引领。2.观看香港教育局局长的采访报道。问题：（1）视频说什么令人很“震惊”？（2）包括哪些方面反思行为？（3）综合来看，你觉得最重要的是树立怎样的价值追求？设计意图：这个内容既是对学生思考的深入引领，让学生看看再香港事件背后的青年学生都做了什么。另一方面，从教育的角度引导学生思考香港青年学生的价值观念。活动四：走进时代，悟青春指引1.播放影片“五四运动百年”（内容剪辑于《建党伟业》）小组讨论：（1）记录台词；（2）对比五四青年师生和香港青年行为做法的不同（3）思考青春的价值追求。学生交流，归纳总结，引出“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”设计意图：结合香港青年的做法，形成反差对比，引导学生在言行举止的对比中发现青春应该树立怎样的价值追求，应该如何在具体行动把握好青春的方向和青春的尺度。2.结合习近平总书记的北大座谈会（2014年5月4日），对学生进行简要讲解核心价值观与明德、亲民、至善之间的关系，帮助学生明白追求无限的境界，从小我走向大我的过程中应该是怎样的。“其实就是一种德，既是个人的德，也是一种大德，就是国家的德、社会的德。”设计意图：止于至善这部分内容对于初中生来说，不仅是境界高远，学生感受不深，同时学生也不太能够理解善的不同层次，所以在教学中要注重从多个角度去处理。活动五：寻找榜样，让青春闪光1.观看青春榜样视频。视频主要内容是介绍了新时代的一些优秀青年：易烊千玺、孙杨、朱婷、宋玺、王成龙以及消防英雄等。问题：说出影片中，印象最深刻的一位榜样，并说明理由。设计意图：让学生明白青春的无限追求、至善的境界从修身开始，努力成为最美好的自己。影片延续了五四精神，选取的人物离学生不是很遥远，人物各个方面都有所突出，对学生在学习成才、发展兴趣特长、甚至帮助他人、勤奋等方面都有启发。2.师生共同交流，谈一谈自己生活中的榜样人物。设计意图：继续对学生如何把握好青春年华，做最美自己，让学生挖掘自己身边人物事迹，主要是引导学生对照榜样，进行自我省察，端正自己的行为，力求止于至善。教师讲榜样，王继才的事迹。今天我就为大家介绍一个普通人，2018年7月27日，这位普通的国哨兵因病去世了，终年59岁。在偌大的中国，这绝对是一个毫不起眼的新闻。然而，这个哨兵的离去却引起了各大媒体的关注和报道，凡是知晓他事迹的人，都忍不住落下眼泪，因为他从26岁的青春年华到58岁两鬓斑白，只做了一件事守卫孤岛，每年只拿3700元的工资。面对一些人的嘲笑，清贫的他坦然回应：“你数你的钞票，我守我的国土。”为国守土，至死方休。他用自己的性命践行了这句话。他，就是王继才。我把他作为榜样的原因就是一个平凡的人做一件平凡的事，却始终坚持，用有限的年华不断谱写了无限的境界。设计意图：引导学生从情感世界到情怀涵养的提升，让学生明白大情怀虽大但不难做，在生活中的方方面面都有着这种爱国主义大情怀的传递者。评价任务：观察学生对榜样人物的介绍，学生说出选取榜样的依据。三、总结收获，拓展提升1.书写青春宣言见贤思齐，见不贤而内自省。榜样的行动和境界给予了我们无限的力量，让我们一起书写一张小卡片，记录下我们的青春宣言吧，可以参考如下格式。人的一生只有一次青春。我知道，青春是______的我愿意，为谁作出______（怎样的行动）我期望，为未来留下_____（什么样）的青春回忆。2.师生共同简要梳理总结青春应该怎样度过。3.教师推荐。视听推荐：《无问西东》、《千与千寻》、《平凡的世界》活动推荐：自主阅读人物传记、历史资料等。结合情境——1919年，民族危亡之际，中国青年学生掀起了一场彻底反帝反封建的伟大爱国革命运动。1949年，中国人从此站立起来了！新中国青年投身于祖国建设的新征程。1979年，“科学的春天”生机勃勃，莘莘学子胸怀报国之志，汇入改革开放的时代洪流。2019年，青春中国凯歌前行，新时代青年奋勇接棒，宣誓“强国有我”。2049年，中华民族实现伟大复兴，中国青年接续奋斗……下列任务中任选一个，以青年学生当事人的身份完成。①1919年5月4日，在学生集会上的演讲稿。②1949年10月1日，参加开国大典庆祝游行后写给家人的信。③1979年9月15日，参加新生开学典礼后写给同学的信。④2019年4月30日，收看“纪念五四运动100周年大会”后的观后感。⑤2049年9月30日，写给某位“百年中国功勋人物”的国庆节慰问信。设计意图：本内容为2019年的高考作文题，对于初中生来说要求肯定非常有难度，但却非常有意义。设置此内容的目的在于让学生在课后当作一个拓展延申的阅读思考，让学生去尝试了解，也不给学生限定明确的要求。教师寄语：青春的线组成了青春的格，在这里，有汗水书写的难忘的故事，有泪水抒写的成长的悲欢，更有用信念谱写的人生的境界，无论是风雨还是彩虹，让我们牢记总书记的殷殷嘱托，在五四精神的指引下，一路奋发有为，不论年华，无问西东，谱写人生至善的精彩篇章，以青春之我成就青春之中国！【板书设计】《青春有格》学情分析一、青春生命成长的发展规律分析青春时期的生命成长，不仅包括身体发育、心理发展，而且包括精神成长、思维拓展。在前两课的学习中，学生已经从身体、心理、思维、交往等方面认识了青春，所以引导和帮助学生从“身体——心理——精神”的完整性，实现生命的价值追求。二、青春生命成长的独特过程分析当前七年级学生都在十三十四岁左右，进入青春期时间不长，年少气盛，喜欢证明自己、表现自己，但如果遇到一些似是而非的选择，学生由于经验的短缺、自控力的不足，容易迷失自己。三、青春生命成长的环境分析当前，社会上有一些是非模糊、善恶不明、荣辱错位、价值虚无的问题，虽然这些问题没有成为社会主流，青春期的学生作为极容易接受新事物的群体，受到上述问题的影响，容易出现价值混乱、无所适从的现实感受。四、我校七年级学生的特殊性分析据调查，目前羊亭学校七年级学生，约3/4左右为外来务工子女，学生自身科学思考的习惯养成明显不足，读书少、文化基础薄弱，身边非常缺少那种成才的榜样。二是家庭中的文化氛围也相对薄弱，孩子们物质生活逐渐满足的同时，精神层面还缺少丰富营养的注入。三是作为乡镇经济蓬勃发展的地区，如今，随着大量低学历外来务工人员的不断增加，不文明、不遵守公共秩序等问题格外明显。因此，一些跟着感觉走的青少年，如果此时缺少明辨是非善恶的能力，缺少思想和精神上的正确引领，青春的能量得不到很好的释放和转化，那么，年轻气盛的他们就可能做出出格的事情。当然，作为淳朴乡村的青春学生，本质上非常的质朴憨厚，所以，这也更有利于引领他们辨析是非善恶、寻找青春榜样。《青春有格》效果分析本节课在教师的引导下，学生关注身边生活小事、社会生活小事、社会生活大事，通过走进生活、走进社会、走进时代，对青春生命成长中经常遇到的典型问题、热点现象进行了针砭，不回避不逃避，直面问题，解决问题，为学生生命成长解决了困惑。尤其是通过五四运动影片的处理，让学生对五四青春的价值意义进行了深入浅出的分析，并且将之与香港学生进行对比，形成了强烈的反差，引发了学生思想上的共鸣，从观课过程来看，学生关注度、参与度非常高，学生思考积极性相当强，从学生的回答交流中也能看出，学生在这一活动中，对自己的青春有了深刻的认识和心灵的共鸣。此外，通过高铁霸座的分析、榜样人物的观看分享、青春宣言书写等，学生也能够明辨是非观念、树立青春自觉意识。通过拓展延申的简单解读，学生也明白了青春不仅是年轻的时光，更是一种青春的心态，学生也愿意保持这种良好的心态，从课堂上延申到课后，把文明青春、友善青春、励志青春贯穿到日常学习生活中。《青春有格》教材分析教材逻辑：本课作为青春时光单元的最后一课，在前两课的学习中，学生已经从身体、心理、思维、交往等方面认识了青春，本课的第一框中又为学生在思想精神上进行了力量的启发启迪，帮助学生点燃了自信的青春热情，树立了自强的青春态度，为青春插上了飞翔的翅膀。本框的内容，则主要是要引导青春生命在张扬中懂得有度，在追求自由中明白规则、格调，本框承担着青春生命成长的重大意义和价值，引导学生辩证地看待青春，理性地对待青春，把握青春的度，在青春的探索中发现自己、证明自己，成就青春生命成长的完整状态。教材内容：本课时由“行己有耻”和“止于至善”两目组成。第一目引导学生辩证地看待青春，理性地对待青春，知廉耻、懂荣辱，有所为，有所不为，自尊自爱，青春无悔，主要表达了四层意思：底线意识、知耻之心、意志磨练、增强自控力。第二目主要帮助学生了解青春的境界追求，阐述了传统文化的格调，号召学生积少成多、积善成德，见贤思齐，自我省察，行走在至善的路上。《青春有格》评测练习练习说明：本练习分选择题部分和非选择题部分，采用开卷形式。一、选择题（每小题给出的四个选项中，只有一项是最符合题意的。）1.南京大屠杀纪念馆在大门口刻着“300000”的字样，这样做的主要目的是A．让世人了解南京大屠杀的受害者数目B．丢中国人的丑，让世人耻笑C．知耻而后勇，记住耻辱，奋发图强D．记住仇恨，力图报复2.孔子说：“行己有耻，使于四方，不辱君命，可谓士矣。”下列行为中，应该树立“知耻之心”的有①拿别人的缺点、缺陷、姓名开玩笑②经常帮助同学，特别是有困难的同学③喜欢散播小道消息，专门讲同学的糗事④上课时故意给同学做鬼脸，让同学们发笑A．①②④B．①③④C．①②③④D．②③④3.童小勇每周都抽空去敬老院做志愿者，为几位老人读书读报，陪老人聊天，坚持两年时间，风雨无阻，从不间断。敬老院给学校发来一封感谢信，学校号召大家向童小勇学习。对此，几位同学有以下议论，正确的是①他能坚持一辈子？我才不信呢②虽然我没做过，不过童小勇能做到，我也可以试试③有什么了不起的，我也当过志愿者，去过好多地方呢④童小勇真棒，换成我，不一定能做到⑤每周花不了多少时间，但积少成多就会成为一种大善，这种榜样精神值得我们学习A．①③④B．①②⑤C．②③④D．②④⑤二、非选择题五四运动百年纪念之际，某校七年级学生开展了以“青春邀约，绽放精彩”为主题班会，班会上，同学们先后开展了以下活动：接龙游戏：青春最美的样子，是积少成多、积善成德的行走；青春最美的样子，是……情境小剧场：主题：青春不老，永无止境。主角：殷树山和老伴刘彩凤。表演内容：下雪了，为社区义务扫雪，给贫困独居老人送爱心大白菜……诗歌朗诵：“止于至善”是一种“风送花香红满地，雨滋春树碧连天”的纯洁；“止于至善”是一种“七尺之躯搏长空，信念何重身何轻”的奉献，“止于至善”者白日为善，夜来省己，心如明镜……（1）在“青春最美的样子”接龙游戏中，请结合本课所学观点，进行一句接龙。并说明你选择此句的理由(4分)（2）如果让你和你的组员表演一个青春的榜样故事，你会选择表演什么主题？以谁作为表演主角？重点表演什么内容？（6分）观看完情境小剧场和诗朗诵后，主持人将会对现场观众进行采访，假如请你作为观众，谈谈你的感受启发，请你列出谈话提纲。（8分）答案示例一、选择题1．C2.B3.D二、非选择题（1）青春最美的样子是独善其身的样子，在没有外在监督的情况下，能自己控制的住自己，遵守道德准则，是一种高尚的境界。（2）主题：奋斗不忘初心。主角：朱婷。表演：赢得冠军回到家乡，为家乡捐款修路。（3）青春应该有青春的格调，“止于至善就是青春的精神境界，是我们的青春追求，我们可以从点滴小事做起，积少成多，积善成德，在生活中要见贤思齐，见不贤而自省，养成自我省察的习惯，检查自身的不足，积极调整自己，端正自己的行为，“止于至善”。讲好青春故事，让青春成就最美的样子——《青春有格》课后反思《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》中指出，初中阶段重在打牢思想基础，引导学生把党、祖国、人民装在心中，强化做社会主义建设者和接班人的思想意识。基于这样的认识，作为单元中的最后一框，需要完成的就是对学生进行精神价值理念上的引领，培养时代青年，铸就大爱大德大情怀的青年栋梁。从教材内容和结构来看，本课主干内容为古文典故名言，既有对成长中的我的自身关注，又有对我与他人和集体、我与国家和社会等方面的关注，在引导学生梳理青春成长过程中的一些做法中，渗透核心价值观中自由、平等、法治、爱国、友善等方面的理解，帮助学生学会面对复杂的社会生活，应对多元的价值观念的冲击，懂得明辨行为，有所为有所不为，能知道对自己的行为负责，坚守道德底线，增强法治观念，让青春无悔。本节课的设计意图在于立足于学生情况，通过与学生之间的对话，开展从认识青春、经历困惑、体验青春正能量到践行青春格调的学习过程，让学生经历青春的困惑，体验青春激情与完整人格的统一，探究和发现青春出格中的罪与悔完成对青春的理性对待、辩证把握，实现素养水平的阶梯式提升，过好青春生活，提升青春的价值，让青春无悔，为青春保驾护航！在授课过程中，主要从三个维度构建课堂活动。围绕身边生活、常见社会典型话题、热点重大社会事件进行挖掘，选取了飞扬班的运动会故事、高铁霸坐男女的无耻行径以及香港暴力中的青少年三个片段，通过观看阅读故事，结合自身经验，点评人物是非善恶，反思行己有耻，着重打造学生自我的认识、自我发现、自我省察和自我提升的同时，帮助学生在我与外界的关系中处理好青春的格和度。本着正向引领、反向审视的目的，在处理这些负面的消息时，分别使用了小插曲、非主流、大事件等词语，潜移默化的引导学生明确社会生活中的正面事件比负面事件多得多。为了深度实施教学策略，让青春有格的观念入脑入心，坚持从“生活枚举”到“历史维度”，再到“比较维度”，最后实现“反驳谬误”，帮助学生理清错误认识。在具体实施过程中，带领学生以一种生活中的主人翁意识，对现实生活中的一些现象问题，进行挖掘、梳理，然后本着对学生成长需求满足的前提，细化问题，提出“假如……”的猜想，鼓励学生主动阅读体会，积极思考分析，自觉反思践行。比如说，选取学生参与运动会的一个小事例。，就基于对青春校园生活的详细了解。在积极挖掘生活典型现象和突出问题的基础上，引导学生围绕有限和无限、有所为和无所为等进行充分的探讨甚至对比、比较，针对思想上、看法上、行为上的一些冲突，在解决冲突、践行理念上，引导学生乐学探究，从而实现思政课的育人价值。比如对香港暴力事件的选用，将视角放在青春生命成长的角度，让学生既能批判他们的罪恶暴行，又能警醒价值观念的重要意义，起到一箭双雕的效果。在课堂中，坚决用润物无声的原则去跟学生、跟课程进行交流对话，比如说有关榜样人物分享过程中，学生的现场交流，我都抓住一些关键信息，适当引导。例如在