我们邻近的地区和国家课件

我们邻近的地区和国家聪明出于勤奋，天才在于积累我们邻近的地区和国家我们邻近的地区和国家聪明出于勤奋，天才在于积累高分突破第一部分专题突破专题六我们邻近的地区和国家中考导航考点突破课堂巩固课后作业地理首页末页高分突破中考导航考纲说明●通过地图,描述日本的地理位置、自然环境特点及其领土的组成●结合材料,分析日本的经济特点。●通过地图,分析东南亚地理位置的重要性。●阅读东南亚气候图,说出东南亚的气候特征及对农业生产的影响地理一、农村寄宿制学校学生的道德发展现状农村寄宿制学生处于身心发展的转折期，也是成长的叛逆期，他们可塑性大、自制力较差，由于他们长期寄宿在学校，与父母家人不生活在一起。同时，由于学校上至领导，下到教师迫于应试教育的压力，更多的关注学生成绩的提高，很少和学生进行情感上的交流和沟通。在一项关于寄宿制与非寄宿制青少年依恋与心理健康的关系中表明，父亲依恋以及师生依恋对青少年心理健康有极其重要的作用。在寄宿制的农村学校由于条件的限制，父亲依恋和师生依恋可能都不能良好的建立，直接影响到学生道德的发展。有学者甚至指出，如果亲子关系不良或被人为剥夺，儿童缺少父母的热情与关爱，就难以获得自我的良好感受，产生安全感和自尊心，从而导致心理上的敌意和焦虑。通过对衢州常山县寄宿制农村学校的调查结果来看，寄宿制农村学生存在的道德情感问题主要表现在以下几个方面：1．自私封闭、心理忧郁。据调查，61.45%的寄宿制学校学生少言寡语，不愿意和人交流，36．71%的学生更愿意通过网络和陌生人交流。大部分学生表示放假期间，会去网吧。由于长期在学校寄宿，缺乏和父母亲人进行基本的情感交流和沟通，再加上有的学生的父母长期在外务工，本身就是一个留守儿童，形成了他们不喜欢与人交往，不合群，不自信，也不信任别人，自卑感强，甚至孤独、封闭等不良心理现象。随着年龄的增长，生活在寄宿制学校的学生们不愿意把他们的心里话向老师和父母诉说。2．缺乏正确的人生观、价值观。据调查显示，当问到“什么是成功的人”时，有83．42%的人说赚到很多钱的人就是成功的人，只有11．57%的人认为考上大学并找到一份好工作的人是成功的人，其他的人说不知道。当问到“你的理想是什么”时，有80．13%的人说成为一个富翁，只有9．15%的人想成为科学家、工程师等。当问到他们的“零花钱主要用来买什么”时，有60．48%的人说用来买吃的，31．29%的人说用来买衣服，只有7．33%的人说用来买文具。可见他们在人生观、价值观方面大多趋向世俗化、功利化，养成好逸恶劳、奢侈浪费、乱花钱、摆阔气的陋习。3．思想道德素质较差，法律意识淡薄。根据对衢州市两所寄宿制中学的学生关于对打架闹事、进网吧等情况的调查，有大部分学生认为这种情况很正常，受不了在学校的封闭式管理，想出去玩玩、散散心。尤其是男学生，往往在学校学习态度不端正、上课不认真听讲、作业也不按时完成，学习的自觉性能动性差，不遵守校规校纪，不服学校管理，在家里不听监护人的教导，顶撞长辈，我行我素，其思想、行为放任自流，缺乏自控能力，受社会上不良风气的诱惑和影响，与社会上的不法分子混在一起，养成不良的行为习惯，甚至走上违法犯罪的道路。4．情感缺失与依赖。处在青春期的农村寄宿制学生，正处于心理成长的关键时期，多数学生的生长环境处于“真空”状态，使得很多学生产生盲目反抗或逆反心理。对老师、监护人、亲人的管教和批评产生较强的逆反心理。年龄越小的低年级学生表现越突出，女孩比男孩更为突出些。再加上多数农村寄宿制的学生也属于留守儿童，放假回到家后主要由祖父母代管，这种隔代教育往往意味着由文盲来抚养孩子，农村教师又由于受到教育条件的限制对每个学生的关注也十分有限，其结果造成亲戚以为有老师管教，而老师又以为有家长照看的情况，学生的道德情感教育往往处于放任自流状态。这种家庭教育的缺失，必然会使寄宿制农村学生存在情感的缺失，父亲依恋与师生依恋不能很好的建立。二、农村寄宿学生道德发展问题的学校因素分析（一）重智育轻德育，学校道德情感教育弱化大多数农村寄宿制学校的管理还处于“看管”的低层面，保证学生“不出事”的低要求上。学校领导和老师们更多的关注学生的成绩，为了最大限度的利用学生的在校时间，充分发挥学校的“教育教学职能”，在我调查的几所农村寄宿制学校里，学生们从早晨6：20起床到晚上9:20，15个小时的时间构成了他们紧张而又忙碌的生活，在课表的安排上，除了每周一节的音乐课、体育课、信息技术课外，基本上安排的都是主课的内容，重智育轻德育的现象十分严重。（二）农村教师素质相对偏低，缺乏良好师生关系的建立当前农村学校中教师学历同教育部规定的标准存在着较大的差距，且教师的文凭和水平不相一致，教师素质参差不齐。农村教师文化素质偏低，缺乏德育的主动性和自觉性，道德教育能力低下是农村寄宿制学校教师进行学生道德教育的障碍。师生交往是学校中生活与学习的基本方式，它在学校教育中的深层意义就在于使置身于其中的每一个人能够不断学习，不断使自己成为有用的人；使置身于其中的每一个人能够过一种有意义的生活，从而活出生命的意义。笔者在调查中发现，绝大部分学生没有跟老师深入交流和沟通的机会，甚至有的学生反映个别教师的态度不好，有的教师则认为学生思想道德教育成效不高是学生自己的事情，和自己教的好坏无关。这些因素严重阻碍了学校教育目的的实现，更对农村的发展造成极大的制约，对人的全面发展也有阻碍作用，对社会的发展构成潜在的威胁。（三）寄宿学生课余生活单调，轻视校园文化建设农村寄宿制学校学生课余生活问题是寄宿制学校建设过程中的一个新问题，经调查发现，农村寄宿制学校学生课余生活比较贫乏，由于得不到认真组织，寄宿制学校的课余生活呈现出散乱的局面。中央教育科学研究所在关于“贫困地区寄宿制学校学生课余生活的管理与实施研究”课题组对广西都安县、河北丰宁县农村寄宿制学校的调研发现，由学校组织的课余活动主要是体育活动(占83.7%)，形式过于单调。同时，笔者经调查后发现寄宿制学校学生自主开展课余活动的能力不够，课余生活的主要内容都与学校有关，课余生活缺乏学校有效的管理和引导。三、营建农村寄宿学生道德健康成长的校园文化“一个优秀的校园文化不是自发形成的，它需要精心的培养、长期的积累，而且要随着时代的前进不断的发展。”品行的形成更多是无意识的、内隐习惯的形成过程，校园文化作为育人的重要手段，一种客观的存在，已经得到社会的普遍重视，学校的校园文化对学生潜移默化的影响，对学生道德品质的培养至关重要。（一）校长：校园文化建设的组织者和设计者一个好校长就是一所好学校。有人甚至提出有怎样的校长，就有怎样的学校；有怎样的学校，就会有怎样的学生。同样，校长与校园文化也是密不可分的，校长是校园文化的灵魂。可以说帕夫雷什中学没有苏霍姆林斯基，就没有丰富多彩的校园文化。苏霍姆林斯基曾说：“对学校的领导，首先是思想上的领导，其次才是行政上的领导。”首先，校长要做教师的精神领导者，要以深厚的文化底蕴引领师生共同营造具有本校特色的校园文化环境。其次，校长应该引导教师爱岗敬业，学会理解、学会宽容与合作，学会尊重欣赏学生，教师在学生的成长过程中发展，学生在教师的发展中成长，让教师不仅仅是在付出爱，而是与学生相互的付出获得爱。最后，作为校长，特别是农村寄宿制学校的校长们，要理解农村寄宿制学校的师生所处的环境，不能眼中只有任务和政绩，想师生之所想，急师生之所急。（二）教师：校园文化建设的执行者和建设者作为校园文化建设主导的教师，不仅要有自己自由、独立的思想，而且要有动脑思考，独立判断的能力。农村教师作为一个乡村少年在生命的起始阶段所遇到的除父母之外最重要的成年人之一，老师可能成为学生情感的寄托，感情倾述的对象，只有老师具备了健全的灵魂，才能期望他们关注学生灵魂的成长。教师作为校园文化的建设者，随着乡村社会城市化、现代化加快，农村教师不应再扮演机械化的、反复操练的传统教书匠的角色，而应成为能创造性地开展教育教学活动的创新型教师，能够从新的角度对乡村社会理所当然、司空见惯、甚至熟视无睹的事情作出新的解释，能够对那些习以为常、天经地义的事物报以重新的审视，能够对那些似是而非、以讹传讹的种种说辞予以警示，能够对农村少不经事的孩子们传递正确的世界观、价值观、人生观。由于农村教师所在的环境的特殊性，农村教师扮演了众多文化的角色，他们成为当地文化的象征和载体，他们有责任有义务成为乡村寄宿制学校的校园文化建设的主体。（三）学生：校园文化建设的载体和参与者学生是学校工作的对象，同时又是校园文化建设的主体。充分发挥学生的主体作用，让学生积极参与到学校校园文化建设，促进寄宿制学校学生的全面发展，是加强校园文化建设的重要环节。让学生感受到乡村生活的淳朴与美好，让他们热爱自己的家乡，使他们在学校的寄宿生活成为他们人生中美好的回忆，让学生形成开朗、积极、乐观的人生态度。当学生意识到自己才是校园的主人翁，他们才会积极的参与学校的校园文化建设，这种主人翁的态度不仅能锻炼他们日后独立地、有尊严的面对世界的品质和能力，同时也能够让他们感受到参与的快乐，感受到精神的充实。近些年来，对大学生的职业生涯规划进行指导已成为众多教育机构及教育工作者热衷于探讨与研究的问题，这无疑会推动大学生就业工作的顺利开展。然而，在学校教育工作中，教师也在接受教育，他们与学生一样属于发展中的个体，特别是当今处于教育改革背景下的教师，将面临更多的成长压力。“机遇从来只青睐有准备的头脑”。制定有效的职业生涯规划可以使教师更好地利用教育改革的契机实现自己专业发展的目标。职业生涯指一个人终身职业经历的模式。职业经历包括职位、工作经验和任务，受到价值观、需求与情感的影响。教师的职业生涯是与教师在学校教书育人的一系列职业经历相关联的模式，如在学校的从教经历、教研活动与教学经验的丰富、教育理想与愿望的实现以及得到学生与社会的认可与尊重等。职业生涯规划简称生涯规划，又称为职业生涯设计，是指个人与组织相结合，在对职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结的基础上，对自己的兴趣、爱好、能力、特点进行综合分析与权衡，结合时代特点，根据自己的职业倾向，确定最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排。对教师而言，职业已基本确定，因此，制定职业生涯规划可以帮助教师真正了解自己，筹划未来，拟定一生的发展方向。教师职业生涯规划的本质不仅仅是业务方面的发展，更重要的是教师个人德性的成长，是教师的人生观、价值观、教育观的体现，是教师人生幸福与快乐的源泉。教师职业生涯规划是达到教师成功的人生境界――自主发展境界的必由之路。教师制定职业生涯规划的意义帮助新教师快速适应教育工作新教师刚刚踏上工作岗位，会有一两年的适应期。新教师知识面广、观念新、可塑性强，无疑给学校注入了新的血液，对推动学校的发展发挥着积极作用。新教师由于受好奇心、新鲜感、上进心等强烈动机的驱使，工作热情高、信心足。但新教师的困惑也会在高涨的工作热情中产生，他们会日益感受到工作现实与理想的差距，各种不如意、烦恼、压抑等不良情绪会接踵而来。这在很大程度上是由于他们缺乏明确的发展目标，不了解自己发展的途径与方法。最好的解决方法就是在新教师上岗之初对其进行职业生涯规划指导，使其认识到教师工作的特点与发展路径，发挥其自身潜能，克服职业初期的盲目心理，增强发展的目的性、计划性，提高竞争能力，争取成功机会。帮助教师有效克服职业倦怠有研究表明，在教师从教十余年后，由于缺少有意识的训练，教师的教学水平与能力往往处于“高原反应”状态，致使教师缺乏成就感，产生职业倦怠心理。职业倦怠是指个体无法应付外界的过度要求而产生的身心耗竭状态，这种状态会严重阻碍教师的专业发展，甚至会影响教师的身心健康。而职业生涯规划可以使教师在认识、规划自己的职业发展中不断调整发展目标，调节发展心态，使教师对自己的职业永远充满新鲜感与使命感，依靠激情与理性应对不良情绪的产生和蔓延，使职业倦怠感得到有效抑制。推动教师的专业发展教师的专业发展是指教师在教学专业上不断成长的过程。在这一过程中，教师得以更新专业结构、提升专业水准、获得持续发展。教师的专业发展包括职前教师培养、新教师入职辅导与在职教师的持续进修三个有机统一的阶段。教师的职业生涯规划可以帮助教师更加理性地看待自己的成长过程，科学地制定更新专业结构、提升专业水准的步骤与方法，抓住每一次在职进修的机会，不断调整知识结构。这也体现了终身学习的理念，在学习化社会中，教师的职业也是一个需要终身学习的职业。通过规划职业生涯，教师会更加深刻地体会“活到老，学到老”这一古老的格言，不断求得专业上的进步，不断提升专业素质。培养教师的职业精神在市场经济环境中，功利主义的价值观大行其道，使“教书育人、行为示范、潜心治学、淡泊名利”等传统的教师职业精神经历危机与考验。为此。20世纪90年代末，英国著名教育学家艾弗?古德森提出了“有原则职业精神”，强调教育首先是一种道德的和伦理的职业。教师的职业精神是教师的灵魂，职业生涯规划可以不断地让教师反思、回顾自己的职业历程，摆脱世俗功利的干扰，体会自身的职业价值，建立职业情感，树立职业信心和职业理想，勇于承担职业责任。正如著名教育家魏书生所说：“有作为的人每天都在塑造着新我，每天都从一个新的角度认识世界、认识自我、设计自我。他的心灵像电闪雷鸣，不断放射出新的光芒，发出新的声音。”教师制定职业生涯规划的途径教师制定职业生涯规划是学校和教师的共同责任，因此，二者要相互协调，积极发挥各自的职能。正确认识教师职业角色角色原指演员在戏剧、电影中扮演的剧中人物。1934年，美国社会学家米德把这个戏剧行业中的术语移用到社会学理论研究中。他认为，每个人都是各种角色的总和，如家庭角色、社会角色，等等。社会角色是指与人们的某种社会地位、身份相一致的一整套权利、义务的规范和行为模式，是人们对具有特定身份的人的行为的期望。教师是一种社会职业，在不同的历史时期，人们对教师的期望是不完全相同的，例如，传统意义上的教师角色是“传道、授业、解惑者”、“人类灵魂的工程师”、“园丁”、“春蚕”等等。而在教育改革的今天，这样的角色认知已不能满足人们的期望。于是，有学者将教师的职业角色分为三个层面：在教学层面上，教师要成为学生学习活动的组织者、激发者（引导者、促进者）；在师生关系层面上，教师要成为学生的朋友（或心理咨询师）；在教师自我发展层面上，教师要成为自我发展的主人。人们要想成功地扮演某种社会角色，必须首先形成职业角色认知，理解所扮演角色应有的行为规范。因此，认清教师应承担的职业角色是教师制定职业生涯规划的基础和前提，根据职业角色的内涵规划不同阶段的发展目标，会使教师的职业道路永远充满生机。进行科学的自我评价美国思想家史蒂芬?柯维认为：“你不可能在一夜之间成为一个行动正确的人，这是持续一辈子的自我更新过程。过去错误的行动态度是：‘不到破损不堪，绝不轻言修补’。现在正确的态度是‘如果没有任何破损，那是你检查不够周全的缘故’。”自我评价是行为主体对行为的自我检查与评定，可以帮助教师及时调整职业生涯规划，应贯穿于教师职业生涯规划的始终。科学的自我评价应坚持客观性、全面性、理论与实践相结合、激励性等原则，将他人对自己的评价与自我分析结合起来。评价自己除了要评价自己的兴趣、爱好、特长、性格、气质以外，学校还要为教师进行自我评价建立科学的指标体系，以便于教师理性而全面地认识自我。自我评价的指标体系应包括教育观念、知识结构、教学状况、教育能力、人际合作能力、教育科研水平等。树立职业理想，明确职业目标教师应根据对职业角色的认识、对自己的评价以及学校的发展需要，树立自己的职业理想，选择自己的职业发展目标。职业发展目标的设定是职业生涯规划的核心，因此，在选择个人职业发展目标时要谨慎、细心，充分考虑好这样几个方面的问题：设定目标的原因，欲达到目标的途径，达到目标所需的能力、训练及教育，达到目标可能得到的帮助和阻力各有哪些，等等。同时，在选择发展目标时，要体现出层次性，可将目标分为近期目标（一般为1～2年）、中期目标（一般为3～5年）和长期目标（一般为5～10年）。为减少行动的盲目性，近期目标还可细分为日目标、周目标、月目标、年目标等。经营职业生涯规划俗话说“计划赶不上变化”。由于实践中影响教师职业生涯的因素很多，有的变化因素可以预测，而有的变化因素难以预见，因此，制定好职业生涯规划之后并不意味着生涯规划工作的停止，而是要随着各种因素的变化不断调整职业生涯规划，经营职业生涯规划。经营自己的职业生涯规划就是不断地对职业生涯规划进行评估、修订。修订的内容包括职业的重新选择，职业生涯路线的选择，人生目标的修订，实施措施与计划的变更等。教师成长和发展的过程就是不断地否定之否定的过程，所以，教师应正视职业发展过程中的矛盾与问题，及时更新职业生涯规划内容，以保证自己的持续健康发展。学校要为教师的职业生涯规划提供指导教师的职业生涯规划离不开学校的指导，自20世纪70年代以来，职业生涯管理已不再仅仅是帮助个人成长的手段，而已逐渐成为有远见的组织的关键性战略资产。因此，学校应定期聘请专家帮助教师认识、掌握职业生涯规划的知识与技巧，为教师科学地规划自己的职业生涯创造良好的氛围，建立有效的导向与激励机制，使教师体会到落实职业生涯规划带来的进步与快乐，更深层次地体会教师职业的神圣价值，从而使教师乐于从教、愿意为教育事业的繁荣与发展倾注自己的心血。高分突破第一部分专题突破专题六我们邻近的地区和国家中考导航考点突破课堂巩固课后作业地理首页末页高分突破中考导航考纲说明●通过地图,描述日本的地理位置、自然环境特点及其领土的组成●结合材料,分析日本的经济特点。●通过地图,分析东南亚地理位置的重要性。●阅读东南亚气候图,说出东南亚的气候特征及对农业生产的影响地理高分突破中考导航●通过地图,掌握印度的主要地形区,印度的主要工业城市和主要邻国。●掌握印度的工、农业的分布和其自然环境和资源的关系。●通过地图,掌握俄罗斯主要地形区、河流、铁路、城市和矿产地等地理高分突破中考导航题型值年4单项选择题六甲海峡14年项选择题旧本的经济特点、俄罗斯的自然环意5年单项选择题印地年惮项选择题南亚的气候17年单项选择题地理高分突破中考导航命题规律本章节的考点涉及日本的火山、地震与所处板块位置的关系,日本的经济特点、工业分布于经济条件的关系;印度经济发展与人类生产活动的关系,旱涝灾害与季风的关系俄罗斯工业发展与资源、交通的关系;东南亚城市分布于河流的关系,东南亚十字路口位置的重要性等。经常以读图分析、比较的形式考查,与时事热