生态环境影响评价的概念课件

生态环境影响评价的概念生态环境影响评价的概念生态环境影响评价的概念第十章生态环境影响评价第十章生态环境影响评价本章介绍中国生态环境影响评价的内容、程序和方法,并通过与国外生态环境影响评价的比较,进一步理解和认识生态环境影响评价目前发展的水平。舀生态环境影响评价概述中国的生态环境影响评价舀美国的生态环境影响评价口语交际课程是训练学生听、说能力的一种课程，更是语文教学重要的组成部分，从词义我们可以明确的知道，口语交际是培养学生语言以及交际艺术的，这一能力的培养是不容忽视的。语文新课标也明确指出，应当重视学生口语交际能力的培养，鼓励学生在日常生活以及学校教学活动中锻炼与培养口语交际能力。然而，在我国实际教学中，大部分教师受应试教育影响较深，忽视了口语交际的教学与训练，这部分内容在课上得不到应有的重视，甚至被忽视，从而导致学生读、写与听、说能力的脱节，大部分学生往往只会其中某一项或两项技能，长此以往，不仅教学效果不理想，学生也不能得到全面发展。基于此，本文将以初中阅读教学中口语交际能力培养为目标，努力探索提升学生口语交际能力的有效措施，以期实现初中语文阅读教学与口语交际能力培养的有机结合。1注重语言素材积累，进行仿照模仿表达语文学习，尤其是口语交际学习，重要的是对语言素材的积累。学生如果对某一新鲜事物的认识与感知有限，他所表达出来的话可能就会比较肤浅，或者能说的不多。因此，在初中语文阅读课堂教学中，教师要善于鼓励学生多观察、记录、思考文本中优美的话语或者有教育意义的句子，通过对语言素材的积累使自己的知识丰富起来。有了一定的语言素材积累，学生在口语表达以及作文创作中才不会无话可说。值得注意的是，语言素材积累与口语交际能力的培养并非是充分必要条件的关系，有了一定的素材积累，不代表会合理使用它，因此，还需要对文本进行一定的仿照与模仿。所谓仿照文本进行模仿表达是指让学生通过仿写，并将其运用自己的语言的表达出来，这样不仅能够有效提升学生的写作能力，还有利于学生口语表达能力的提升。因此，在素质教育教学的影响下，教师要善于搭建供学生仿照模仿学习的平台，组织学生对文本进行反复阅读与仿写，仿写的方法可以多种多样，如仿照主题、仿照写作手法以及仿照题材等，之后，组织学生运用语言表达出来供其他学生欣赏与评价。例如，在执教《背影》一课时，为了培养学生的口语表达能力，提升学生阅读以及写作能力，在本节课基础知识教学完之后，教师可组织学生一场“仿照写作”活动，鼓励学生多角度、多层次的进行仿写，如：有学生采用文中的白描手法创作了一篇文章；有学生从亲情角度进行仿写；有学生直接以“我的父亲”为题，写了一篇记述文等等。之后，再组织学生运用自己的语言将其表达出来，这样有益于学生相互学习，还有利于学生对语言的组织能力。2创设口语交际环境，诱发学生说话动机口语交际是一种在特定环境中产生的语言活动，这种活动是与特定环境紧密相关的。课堂是学生学习的主要场所，是锻炼学生语言交际能力的天地，教师应当利用课堂为学生创设说话表演的口语交际环境，让学生能够全面施展自己的才华，通过对角色的扮演，让学生能够全身心地投入到课堂教学中，运用自身表情去表达，并在表演中传递自己的情绪，诱发学生说话的动机与欲望。中国人普遍认为学习汉语是一件容易的事，而去学说法语以及英语就会很难，这因为我们在学习中缺少了特定的语言环境。因此，在初中阅读口语交际教学中，教师要善于创设符合中学生日常生活与实际经验的交际情境，让学生置身其中，有种似曾相识、身临其境的感觉，这样学生说话表达的情绪才会高涨，能最大程度地调动起学生的口语交际主动性，激发学生学习积极主动性。如，让学生扮演裁判员或者调解员处理班上发生的一些事情。这样不仅能提高学生的口语表达能力，晒有利于提高学生辨别是非能力与适应能力。3利用课外实践活动，培养学生交际能力初中阅读教学课时有限，而口语交际能力的培养是一个长期、反复、循序渐进的过程，想要单靠在有限的课堂教学中培养学生的口语交际能力显然是行不通的。因此，在初中阅读口语交际教学中，教师要善于合理利用课外实践活动，定期组织语文学习的实践活动以及主题班会，采用记者采访的教学方式培养学生与人交际的能力以及应变能力，激发学生与主动交流沟通的欲望。如，可以举办一场“口头作文”、“记者见面会”以及“招聘会面试”等积极向上的主题活动，让学生在活动中灵活多样、不拘一格地展示自己的语言才华。此外，教师还可以创建一个小型的广播站，让每位同学都利用课余时间充当一回播音员，还可运用课外活动时间，在教师模拟播放一则新闻快讯，播放后让学生进行简评，同时，还可以开展各式各样的竞赛活动，让每一位学生都能积极地参与到初中语文阅读口语交际教学中。这样，不仅有助于培养学生的口语交际能力，还能培养学生的合作意识与竞争精神，从而促进学生的全面发展。4结语当然，除了以上一种阅读教学方式教师还可组织读书交流会，引导学生积极发言与交流等等。总之，作为一名优秀的语文教师要善于从思想上意识到初中阅读教学以及口语表达能力的培养对学生全面发展所起到的积极作用，并通过组织多种教学方式为学生搭建口语交际平台，这样不仅能最大程度地提升学生阅读能力以及写作能力，而且还能提升学生的口语交际能力，有助于促进学生德智体美的全面发展。前言当前，道德与法治已经成为了初中阶段课程体系中的重要组成部分，该门课程的开发与实施已经成为了初中教育发展的重要内容。初中阶段的学生正处于思想较为活跃，容易出现叛逆行为的年龄段，在初中阶段开展道德与法治课程对培养学生形成正确的思想观念，提高法律意识具有非常重要的作用。因此，教师应该对互动式教学模式的应用原理进行深度研究，并将其合理运用于道德与法治课堂教学的过程中，使学生能接受到具有针对性的道德教育，从而树立正确的思想观念，促进学生身心的健康成长。1.互动式教学模式的科学认知互动式教学模式是针对师生之间的一种教学活动，其主要包括两种形式，一种是教师与学生之间的互动，另一种是学生之间的互动。在新课改教育背景下，教师在课堂教学中的职能已经被重新定义，不再以教学主体的身份对学生进行单方向的知识传输，而是应该发挥教学引导作用，与学生共同完成知识的探究过程。互动式教学模式下的初中道德与法治课堂其开放性以及灵活性得以充分凸显。这样的教学模式不仅有利于激发学生的学习意识，还能提高其参与课堂教学的积极性。2.互动式教学模式在初中道德与法治课堂中的应用价值2.1有利于突出道德与法治课程的教学目标。初中阶段的学生正处于思想意识的形成阶段，这个阶段的道德与法治课程的开展目标应该突出品德修养教育，培养学生树立正确的观念，增强其集体意识以及社会责任意识，从而促进其综合素质的提升。学生的道德品质主要体现在其行为和语言方面，互动式教学模式使教师在课堂中融入了更多交流和案例讨论的环节，将书面的文字形式知识转换成较为生动的形式，使其更能将学生的注意力集中在教师讲解的内容上。2.2有利于改善道德与法治课堂的教学现状。当前，初中道德与法治课堂教学主要体现了几个弊端，比如，学生对课程缺乏重视度，学校安排的课时较少，教学内容较为枯燥和单一，教师过度重视讲解过程，轻视学生的学习过程等。这样的教育现状不利于初中道德与法治课堂教学的发展。将互动式教学模式融入初中道德与法治课堂教学当中在很大的程度上增加了生动性，使教育现状得以改善，提高学生参与初中道德与法治课堂的积极性。2.3有利于优化道德与法治课堂的教学内容。由于我国的学生从小学阶段开始就接受思想品德课程的教育，因此，在很多学生的思想观念当中认为初中阶段的道德与法治课程的教学内容与小学所学习的内容具有较强的重复性，无法对这门课程产生学习的兴趣。另外，一些学生认为法治方面的知识距离自己的生活比较远，所以不够重视这门课程[1]。互动式教学模式的应用能在很大的程度上解决这样的问题，是道德与法治课程的内容得到优化，教师不仅可以为其讲解理论知识，还可以播放视频、案例等内容，使课堂教学的内容更加丰富。3.互动式教学模式在初中道德与法治课堂中的应用路径3.1教师与学生在情感方面的互动。初中阶段的道德与法治教材中的内容比较单一和枯燥，如果教师一味采用直接讲解的方式向学生渗透教学内容，无法激发学生对这门课程的学习兴趣，逐渐打消学学生学习这门课程的积极性，使得课堂教学的氛围陷入沉闷的状态当中。针对这样的教学情况，教师应该增加与学生之间的情感互动，为学生营造良好的学习氛围，从而调动学生的学习热情。教师在开展道德与法治课堂教学活动的过程中可以用自己饱满的热情感染学生，多与学生进行眼神以及语言上的交流，并通过改变教学语言的音调来调动课堂的气氛。这样的教学模式有利于学生真正参与到课堂教学当中。例如，教师讲解到人教版初中道德与法治教材中“做情绪情感的主人”这一章节的内容时，教师可以为学生创设不同的场景，并在场景中展现不同的情绪。教师可以通过语言表达不同的情绪，通过不同的场景向学生讲解情绪管理的重要性。教师也可以请学生与教师进行互动，并针对本章节的内容展开讨论。3.2学生之间针对教学内容的合作学习互动。新课改教育政策强调了学生作为课堂教学的主体，教师主要发挥引导作用。小组合作学习活动是一种能充分体现学生主体性的教学模式，因此，教师可以根据实际的教学情况以及教学内容带领学生开展合作学习活动[2]。首先，教师可以将班级的学生分成几个小组，并从中挑选一名学生作为组长带领组员进行讨论。其次，教师可以将教学内容转换为学习任务并布置给每个小组的学生，并引导学生在小组中进行互动讨论。例如，教师讲解到人教版初中道德与法治教材中“网络改变世界”这一章节的内容时，教师可以先将班级的学生分组，并为每个小组的学生布置学习任务“通过小组合作讨论网络科技的发展都从哪些方面改变了世界？”教师应该鼓励学生在小组讨论中及发表自己的观点和看法，从而更好的参与到互动教学当中。3.3利用教学问题开展探究式互动。利用教学问题开展探究式互动的模式主要指的是教师在备课的过程中根据教学内容中的重点和难点设计一些探究问题，在开展课堂教学活动的过程中提出后，与学生共同进行讨论和解决，从而形成教师与学生之间的互动模式。值得注意的是，教师在根据教学内容设计问题的过程中，应该将一些因素充分考虑进去，比如，初中阶段学生的学习能力，学生所掌握的道德与法治知识的程度以及问题与实际生活之间的关联程度等。通过合理设问的方式能有效激发学生的思考意识，从而更好融入到课堂教学当中[3]。例如，教师讲解到人教版道德与法治教材中“法不可违”这一章节的内容时，教师可以将一些社会上真实发生的案例引入课堂之中，并带领学生共同分析其中的行为是如何触犯法律条款的。教师可以发表自己的观点，并引导学生学生发表自己的观点，每个学生看待事情的角度不同，在学生与教师针对问题展开互动的过程中能够使问题的答案更加全面，从而提高课堂教学的效率。结论综上所述，将互动式教学模式与初中道德与法治课程进行有机结合具有非常重要的实践意义，不仅有利于提高学生参与课堂教学的积极性，还能在很大的程度上促进初中道德与法治教学的发展。因此，教师应该充分意识到互动式教学模式在教学中的应用意义，并根据教学内容，选择合适的互动方式开展教学活动。通过本文对初中道德与法治课堂教学中应用互动式教学模式的相关内容展开的一系列初探，希望能为提高我国初中道德?c法治课堂教学的效率提供一些有价值的参考。第十章生态环境影响评价生态环评的有关名词冷梯度:Cell-individuals-population-communityecosystem-biosphere种群population:某一区域同种个体的集合。今群落community:生活在某一地区中所有种群的集。(植物群落、动物群落、微生物群落)今优势种dominantspecies÷生物量biomass异质性heterogeneity生物多样性biodiversity生态因子:ecologicalfactors生态环评的有关名词(2)冷植被覆盖率:vegetationcoverage今承载力:carryingcapacity敏感区:sensitivearea●生态环境保护的基本原理保护生态系统结构的完整性:地域的连续性、物种多样性、生物组成的协调性、环境条件匹配性保护生态系统的再生产能力以生物多样性保护为核心关注特殊问题:珍稀濒危生物生境、水源地、热带雨林、原始森林、生态脆弱带解决重大生态环境问题:西部干旱地区沙漠化10-2中国的生态环境影响评价生态环境影响评价的程序见课本P228页图●《环境影响评价技木导则一非污染生态影响》(HJ/T19-1997)内容摘要适用范围:水力、水电、矿业、农业、林业、牧业、铁路、公路、