中小学抗震审查要点课件

中小学抗震审查要点41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。中小学抗震审查要点中小学抗震审查要点41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。江西省中小学校舍抗震加固施工图设计文件审查要点(试行)汇报人:许清根江西省赣建施工图设计审查中心法定代表人主任-级注册结构工程师高级工程师组织单位:江西省住房和城乡建设厅编制单位:江西省抗震防灾办公室江西省建筑设计研究总院主编:张勇副主编:章雪儿主要起草人:许秋华、许清根主要审查人:(排名不分先后)刘小檀、钟宪明、黄志广、王可、张慧娥、曾砺、黎曦、吴敏捷、谭光伟、罗江华本文通过对研究对象的问卷调查，运用态势分析法（即SWOT分析方法），从内部条件和外部环境等方面对农村中学青年教师专业化发展的优势（S）、劣势（w）、机会（O）和威胁（T）进行了全面深入的分析，并在此基础上，提出了农村中学青年教师专业发展的策略：抓住外部机遇，发挥自身优势；利用机会，消除劣势影响；利用自身优势，克服威胁；克服自身劣势，减少外部威胁。农村中学；青年教师；SWOT；专业发展关注农村青年教师的专业发展，就是关注农村教育的未来。2014年9月我校组织开展了“农村中学青年教师专业发展问题”课题研究，通过问卷调查和访谈，收集了有关调查数据，掌握了第一手资料。本文拟运用态势分析法（即SWOT分析方法），结合调查结果进行分析，共同探讨农村青年教师专业发展的策略。一、永泰县青年教师专业发展问题调查情况课题研究中，我们对本县青年教师（36周岁以下）进行了专业发展问题的问卷调查，收到有效问卷218份，占全县青年教师总数77.3%。通过对调查数据的统计分析和对调查对象的访谈，我县青年教师在专业发展上有如下特点：1.职业认同与职业倦怠并存。在教师职业的满意度调查中，我县青年教师回答“很满意”和“基本满意”的占73.64%；“很不满意”只占4.98%。教师对自己所从事的职业有认同感，说明本县域青年教师对从事教师职业还是感到比较自豪。这是影响青年教师专业发展的积极因素。但是，他们在回答“您有没有感觉到自己有职业倦怠的现象”时，83.1%的教师选“有”或“偶尔有一点”；只有16.9%的教师明确说“没有”。这呈现出我县青年教师在职业认同上的矛盾状态。一方面说明作为山区县的教师对教师职业还是热爱的。另一方面，由于种种原因，青年教师的疲沓现象不容忽视。它会从个体到群体影响青年教师的职业发展。如何做到既爱这个职业，又肯为这个职业献身，真正的职业认同是教师专业成长的关键。2.自我专业发展意识淡薄。调查数据，在“您认为自己可以达到的高度是”有58.58%的教师选了“一般教师”“保证不落伍”“走到哪算哪”。很大程度上说明了部分青年教师自我发展意识不强。如果教师个体不能按照专业发展要求，形成系统化的自我发展目标，就很难有教师职业的理想追求，也就不可能有教师的专业发展愿望。具体就表现在“近3年您自己写过教学论文”问题上。（表1）只写过“1篇”和“没有写过”占了73.39%。这种的专业懈怠和自我放弃的专业发展意识，是制约农村青年教师专业发展最主要的内因。3.内在成就动机被外因分化。教师是否具有强烈的成就动机直接决定着其是否具有自我提高的动力。我县调查数据呈现青年教师成就动机被外因分化的现象。在“您认为制约中学教师专业发展的主要因素”问题中，只有11.01%的青年教师选择了“教师个人原因，缺乏动机”。说明我县青年教师的成就动机主观上还是强烈的，在内心深处还是有发展自我的欲望。但是，客观现实中却被各种外在因素冲淡了。在下列的数据柱状图（表2）可以看出，个人成就动机淹没在了许多外因中，如：“工作、生活压力”“中高考制度”“管理部门的政策”“社会对教师职业的重视”，等等。外部因素会像水一样熄灭内心的火热，不可忽视。4.对能力的自信与自负博弈。在调查“现在您的专业水平能否胜任目前的教育教学工作”选项中“肯定能”“足够了”占66.82%，体现了我县青年教师的自信的一面。但在“您认为目前自己最需要发展的方面”排序题回答中，排在前两名的却都是教师的基本技能，“多媒体等教育技术”（占28.97%）和“课堂教学技能”（占25.7%），说明我县青年教师的专业认知，没有客观地建立在对自身能力的预知和评判上，满足于对自身知识和能力的盲目自信，在没有开阔视野的情况下出现了专业自负的倾向。从访谈情况看，越是偏远的中学教师，产生专业自负心理的倾向越明显。二、运用SWOT分析农村青年教师专业发展特点SWOT分析法即态势分析法，20世纪80年代初由美国旧金山大学的管理学教授海因茨?韦里克（HeinzWeihrich）在其著作《SWOT矩阵》（TheSWOTMatrix-AToolforSituationalAnalysis）中提出的，经常被用于制定企业发展战略、分析竞争对手以及市场定位等等。SWOT分析实际是对对象内部的优势（strength）与劣势（weakn6ss）进行分析，并讨论可能遇到的机会（opportunity）和威胁（threat）。它的重要贡献就在于用系统的思想将这些似乎独立的因素相互匹配起来进行综合分析，让复杂的信息清晰化，通过权衡利弊，寻找最优解决方案，使得企业战略计划的制定更加科学全面。下面运用SWOT分析法全面了解我县青年教师的状况，即把上述我县青年教师专业发展心理现象纳入内部因素考虑，同时结合外部因素，建立青年教师专业发展的相关矩阵。（见表3）通过表3SWOT矩阵分析，可以了解我县农村中学青年教师专业发展的外部机会和威胁以及内部的竞争优势与劣势。但仅仅知道这些内部和外部因素，还只是SWOT分析过程的第一步，不足以指导青年教师专业发展，而应该采用多种策略。（表4）三、农村中学青年教师专业化发展的策略1.机会一优势（OS）策略：抓住外部机遇，发挥自身优势近年来实施的农村教育均衡化发展，给农村教育带来了很大的提升。在教师专业化发展方面，也有许多有利的政策。如《国务院关于加强教师队伍建设的意见》和教育部等部门《关于大力推进农村义务教育教师队伍建设的意见》，对加快农村义务教育教师队伍建设，大力促进农村教师专业发展提出了实实在在的意见。扩大实施了“农村学校教育硕士师资培养计划”和“服务期满特岗教师免试攻读教育硕士计划”，继续实施“中小学教师国家级培训计划”，这些都为农村青年教师的专业化发展提供机遇。青年教师要充分利用年龄、知识、思维灵活性等优势，积极利用各级教育部门提供的培训学习机会，把培训学习看作是教师最大的福利，为自己的教师专业化发展创造最大的空间。青年教师要利用容易接受新生事物的优势，平时要加强学习，充分利用培训机构提供的网络资源、集中培训机会、教学研讨等，不断为自己充电，提升自我专业内涵，为自己规划一条走向名师之路。在初中化学教学中，教师要引导学生在实验中实践、在生活中实践，提高学生的学习兴趣，使学生感受到学习化学的快乐，提高学生的化学水平.一、以实验教学为主导，激发学生的学习兴趣在传统的化学教学中，教师一般是注重理论教学轻视实验教学，导致学生的化学知识结构出现缺陷.有时，教师会引导学生做化学实验，要求学生阅读课本上的实验方法，一步一步照着课本中的步骤操作实验，并要求学生尽快完成不要在实验中出错.这种化学实验教学方法存在一些问题，有些学生根本不理解为什么要开展这样的实验，也不理解实验过程中为什么会产生化学变化，更不理解它说明了一种怎样的化学规律.这些学生只是按照实验流程机械地完成化学实验.在这个过程中，学生既没掌握化学理论知识，也没有提高思维水平，更没有强化实践技能.这种化学实验教学，不能帮助学生弥补知识结构的漏洞.在新课程下化学教学中，要求教师以实验教学为主导，引导学生学习理论知识.例如，在讲“常见的酸和碱”时，教师可以引导学生以小组为单位共同在网上搜集学习资料，集体阅读.有一个学习小组通过共同阅读学习资料，找到一个较好的实验方案：将白醋、柠檬汁、石灰水、氢氧化钠溶液作为不变参数，在以上液体中滴入紫色石蕊溶液或无色酚酞溶液，观察实验的结果.学生觉得这一验方案可行性较高，只是现在实验室中没有柠檬，那么用什么物质替代柠檬呢？有的学生表示，只要是水果汁即可，可以用苹果榨汁，稀释代替.学生共同确定了实验的方案，并分工合作.一个学生准备实验的器材，一个学生准备实验需要的溶液，一个学生绘制电子表格，一个学生灵活支援其他小组成员的工作.通过分工合作，小组合作成员高效地完成了实验.通过实验，学生发现在酸性溶液中滴入紫色石蕊溶液，溶液变成红色，而滴入无色酚酞溶液，溶液为无色；在碱性溶液中滴入紫色石蕊溶液，溶液变成蓝色，而滴入无色酚酞溶液，溶液变成红色.因此，学生了解到，仅利用紫色石蕊溶液或无色酚酞溶液难以确认一种溶液为酸性、碱性或中性，而结合紫色石蕊溶液及无色酚酞溶液就能确定物质的酸碱性.在以实验教学为主导的课堂教学中，教师要改变学生的学习心态.过去有些学生以被动状态开展学习活动.这样的学习心态，不利于学生学好化学知识.在化学教学中，教师要通过实验教学引导学生理解化学知识.当发现自己的知识存在缺陷时，学生就会主动阅读化学课本或在网上寻找化学资料学习.教师要在实验教学中引导学生掌握科学的化学实验方法，即学生要学会确定实验目标、实验方法，找到实验中的可变参数和不变参数，应用更换可变参数来探索物质的化学规律.教师要引导学生学会科学地记录数据，应用绘制图表的方法来分析化学实验结果，找到物质化学变化的规律.二、结合生活实际布置作业，帮助学生巩固化学知识在传统的化学教学中，教师一般在化学拓展教学的环节引导学生做化学习题.这种化学拓展教学方法存在很多弊端，使学生觉得做化学习题的过程枯燥无趣.有些学生以敷衍的方式做化学习题，自己会做的化学习题就做一做，自己不会做的化学习题就随便做，到上课时等着老师给自己讲做错的习题.如果老师不讲了，就不再理会.有些学生直接抄别人的答案，甚至有些学生在抄别人答案的时候根本不分辨别人做的习题是对还是错.如果不认真对待化学作业，学生就不能完成化学拓展环节的学习.在新课程下化学教学中，教师要意识到学生的好奇心强、探索欲强、喜欢新鲜有趣的事物，他们不喜欢坐在课桌前做习题.为了让学生自主完成化学拓展习题，教师要引导学生结合生活学习化学知识.例如，在讲“常见的酸和碱”时，教师可以布置如下课后作业：如果没有紫色石蕊溶液及无色酚酞溶液，可以应用哪些生活中的物质作为酸碱指示剂呢？请至少提出10种化学指示剂，并通过实验说明为什么这些物质可以作为酸碱指示剂？这样的课后作业，激发了学生的好奇心，促使学生在课后积极阅读化学文献资料、主动动手操作化学实验，并完成实验报告.有一个学生提出，可以应用牵牛花、月季花、美人蕉、紫萝卜皮、紫卷心菜等蔬菜、花卉的汁液作酸碱指示剂，这些花朵在酸性、中性、碱性的液液中会变成不同的颜色.总之，要让学生积极完成拓展学习任务，教师就要减少学生做化学习题的任务，而应多布置与生活实践有关的学习任务.当学生觉得学习化学知识并不等于做化学习题，而是多观察化学事物、多思考化学问题、多参加化学实践时，就会喜欢学习化学上，自主学习化学知识.江西省中小学校舍抗震加固施工图设计文件审查要点(试行)汇报人:许清根江西省赣建施工图设计审查中心法定代表人主任-级注册结构工程师高级工程师组织单位:江西省住房和城乡建设厅编制单位:江西省抗震防灾办公室江西省建筑设计研究总院主编:张勇副主编:章雪儿主要起草人:许秋华、许清根主要审查人:(排名不分先后)刘小檀、钟宪明、黄志广、王可、张慧娥、曾砺、黎曦、吴敏捷、谭光伟、罗江华前言各位领导、各位设计单位和审图机构同行,大家下午好!根据省厅抗震办的安排,我负责向今天参会的各位汇报《中小学校舍抗震加固施工图设计文件审查要点》,感到很荣幸,下面就与大家一齐来共同学习汇报之前,请允许我自我介绍一下并谈些个人体会,我是赣建施工图设计审图中心主任许清根,可能与部分同志在以前的工作中有过一些接触;我是自2006年开始从事施工图审查及管理工作,期间得到大家的支持,借此机会表示衷心感谢!审图行业自2001年成立以来,在社会上取得了良好的社会效果,得到各级管理部门和建筑界的普遍认可,施工图审查中消除了一批施工图中存在安全隐惠和违反设计规范条文之处,我认为这项工作在今后还会得到步的加强。《审查要点》和上午许院长讲解的《设计指南》属于同一个系列技术指导文件,许院长为《审查要点》的初稿形成做了相当多的工作,要使中小学校舍抗震加固施工图设计审查能顺利开展,只有严格按《设计指南》的要求进行设计并提供相关设计文件,所以审图人员也要先对《设计指南》进行全面熟悉省厅单独编制《中小学校舍抗震加固施工图设计文件审查要点》,一方面是体现政府对中小学校舍工程设计质量的高度重视,另一方面是此类项目因建设时间跨度大,结构类型各异、设计及施工质量又参差不齐,原设计及施工备案资料不完整,很多建筑目前存在较大的安全隐患,特别是汶川地震带来的惨痛教训,因此通过《设计指南》及《审查要点》来规范我省的中小学校舍抗震加固设计标准,从源头上保证工程项目实施的质量大家知道2008年汶川地震中中小学校舍严重损毁导致学生重大伤亡,部分校舍在地震中几乎是粉碎性倒塌,现场触目惊心。很多工程设计不合理或施工质量差是导致倒塌的主要原因,大部分工程无基本的抗震设防构造措施,空心楼板在工程中不合理使用和抗震措施不到位,有