教育与教育学课件

教育与教育学

第一节教育学概述本章知识结构：

一、教育学的含义和研究对象二、教育学的任务三、教育学的学科体系四、教育学的产生和发展三、教育学的学科体系教育学概论：基础教育学、普通教育学教育学的各分论：

教育原理、教学论、德育、班主任、教育研究、分类教育学：中学、小学、高等教育学；成人教育学、职业教育学；特殊教育学、家庭教育学；学科教育学（如数学教育学）教育学交叉学科：教育心理学、教育管理学教育统计学、教育测量学教育哲学、教育社会学教育卫生学、教育人口学中外教育史、比较教育

教育学分支学科

学科教育学当代教育名人教育原理：袁振国、叶澜教学论：王策三、李秉德教育史：滕大春、王天一、毛礼锐职业教育学：刘春生、黄克孝高等教育学：潘懋元教育心理学：皮连生、邵瑞珍教育技术学：何克抗、李克东教育管理学：陈孝彬、萧宗六、张济正教育经济学：厉以宁、王善迈现代教育家：陶行知陶行知，中国人民教育家，民主革命家。原名文濬，后受王守仁“知行合一”思想的影响，改名为知行，又改名行知。1914年毕业于金陵大学，后赴美国哥伦比亚大学留学。1917年回国，历任南京高等师范学校教授、教务主任等，反对“沿袭陈法，异型他国”。推行平民教育。“五·四”运动后，从事平民教育运动，创办晓庄师范。1932年起，先后创办了“山海工学团”，“劳工幼儿团”，开展“即知即传”的普及教育运动。1939年7月，在四川重庆创办育才学校，培养有特殊才能的儿童。1945年，陶行知当选为中国民主同盟中央常委兼教育委员会主任委员。1946年1月，陶行知在重庆创办社会大学，推行民主教育。主要观点：教学做合一。名言：“人为一大事来，做一大事去；捧着一颗心来，不带半根草去。”郭沫若评价：“两千年前的孔仲尼，两千年后的陶行知。”当代教育家：魏书生魏书生，男，1950年5月4日，出生于河北省交河县。1968年参加工作，1974年加入中国共产党，当代著名教育改革家。全国中青年有突出贡献的专家，首届中国十大杰出青年等殊荣。中国共产党第十三、十四、十五、十六大代表。现任盘锦市教育局长、党委书记。全国教育科学规划领导小组成员中国中学学习科学研究会理事长全国中语会副理事长等38项社会兼职2002年04月，被天津市教育科学研究院聘为研究生导师2002年05月，被国家教育行政学院聘为兼职教授2004年04月，被辽宁省招考委聘为高考命题专家组成员魏书生讲学的足迹遍及全国31个省（市）、自治区、直辖市；台、港、澳地区；马来西亚、新加坡等国家。出版著作19部，他人研究魏书生著作18部。四、教育学的产生和发展（一）萌芽阶段

（公元前5世纪到16世纪）（二）独立形态阶段

（17世纪到19世纪40年代）（三）发展多样化阶段

（19世纪50年代到20世纪40年代）（四）理论深化阶段

（20世纪50年代至21世纪初）（一）萌芽阶段1、中国古代的教育学思想代表人物：孔子、韩愈、朱熹、颜元代表作：《论语》《学记》《师说》2、西方古代的教育学思想（古希腊、古罗马）代表人物：苏格拉底、柏拉图、昆体良代表著：《理想国》、《论演说家的培养》《学记》的教育思想学记是世界上最早的一部教育专著，仅1229个汉字。主要观点：教育的作用：“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”启发式教学：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”教学相长：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足，教然后知反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长。”尊师重道：“凡学之道，严师为难。师严然后道尊，道尊然后民知敬学。”长善救失：“教也者，长善而救其失者也”。

孔子：《论语》

“性相近也，习相远也”“学而时习之”“温故而知新”“有教无类”“因材施教”孔子昆体良的教育思想西方最早的教育著作《论演说家的培养》比《学记》晚300年。观点：1、教师要善于发现儿童的个性，积极发展其能力和特长。2、学校教育可以促进儿童间的友谊联系和交往。3、反对体罚学生。（二）独立形态阶段＊1632年,夸美纽斯出版《大教学论》，标志着教育学的建立。＊1806年,赫尔巴特出版《普通教育学》，是第一本自成体系的教育学。夸美纽斯的教育思想观点：1、提出了普及初等教育。2、建立适应学生年龄特征的学校教育制度。3、论证了班级授课制。夸美纽斯与《大教学论》赫尔巴特的教育思想观点：1、教育的任务是以自由、完美、善意、法律、正义作为主要内容。2、把教育过程分为管理、教学、道德教育三个阶段。3、教学程序分为明了、联想、系统和方法四个阶段。（三）发展多样化阶段

1、实科教育2、实验教育学3、实用教育学4、马克思主义教育学1、实科教育代表人物：斯宾塞著作：1861年出版《教育论》观点：重视实用知识，反对思辨。2、实验教育学代表人物：拉伊著作：1903年出版《实验教育学》观点：运用实验的方法研究教育，以生物学为基础，把生物的活动过程移植到教育中来。3、实用主义教育学代表人物：杜威著作：1916年出版《民主主义与教育学》观点：教育即生活；教育即生长；学校即社会；从做中学。4、马克思主义教育学代表作：1930年，杨贤江化名李浩吾出版了《新教育大纲》。1939年，前苏联凯洛夫的《教育学》出版。观点：重视系统知识的教育；强调教师的主导作用。

凯洛夫（四）理论深化阶段（一）学生智能开发理论的研究：皮亚杰关于儿童智力结构的研究。（二）课程理论研究的三大典型学派：＊布鲁纳的课程结构理论：强调学生理解学科的基本结构。＊根舍因的范例教学论：强调教学内容的基本性、基础性和范例性。＊赞科夫的新教学体系：探讨教学与发展的关系。

第二节教育概述本章知识结构：

一、教育的概念二、教育的基本要素三、教育的形态古代教育家关于“教育”的观点

得天下英才而教育之，三乐也。－－孟子修道之谓教。－－《中庸》以善先人者谓之教。－－《荀子》教也者，长其善救其失者也。－－《学记》教，上所施，下所效也。育，养子使作善也。－－许慎《说文解字》教育的概念词源词源西方：英语及法语和德语的“教育”都起源于拉丁文“educare”。就是“引出”，就是采用一定手段，把某种本来就潜藏于人身上的东西引导出来，从一种潜质转变为现实。中国：

汉语的“教”的甲骨文的写法是，表示成人手拿器械督促孩子的学习行为。一、教育的概念广义：凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想观念的活动，都叫教育。包括社会教育、家庭教育和学校教育。狭义：是指教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划对受教育者的身心施加影响，使受教育者发生预期变化的活动。二、教育的基本要素（一）教育者（二）受教育者（三）教育影响（一）教育者1、含义：是指能够对他人在知识技能、思想品德、身体素质、审美素质等方面起到良好影响作用的人。2、外延：家庭中的父母；社会上一切对他人起到良好影响作用的人；与学校教育有关的教师和其他工作人员。（二）受教育者1、含义：是指能够接受他人的影响者。2、外延：主要是指年轻一代，也包括在各种教育形式中学习的成年人。（三）教育影响含义：凡促成教育者和受教育者之间联系的所有精神的和物质的信息因素。包括教育内容和教育手段两个方面。

教育内容各种教科书、教学参考书和其他形式的信息；教育者自身所拥有的知识经验、言谈举止、思想品质和工作作风；经过选择和布置的环境。教育手段教育者教的方法和受教育者学的方法；教育者和受教育者所运用的工具（教具、实验器材和电化教育器材）三、教育的形态划分标准教育形态场所或空间家庭教育学校教育社会教育时间（时期）原始社会的教育（农业社会）古代社会的教育（工业社会）现代社会的教育（信息社会正规与非正规正规教育非正规教育（一）原始教育阶段

特点：1、教育同社会生产和社会生活紧密结合在一起，没有分化成专门的社会活动。2、受教育的机会均等，所有的儿童和青年享受同样的受教育的权利。