初中生物-消化和吸收教学设计学情分析教材分析课后反思

初中生物《消化和吸收》教学设计一、教学目标：1、理解消化的定义。2、描述人体消化系统的组成及各部分功能。3、探究馒头在口腔中的消化过程。二、教学重点：概述人体消化系统组成以及食物的消化过程三、教学难点：探究馒头在口腔中的消化过程。四、教学方法：探究法、分析法、讨论法。五、教学过程：（1）创设情境，新课导入洲洲小朋友很喜欢吃西瓜子。那西瓜子在洲洲的消化道内，经历了一天的历险：它先遇到像轧钢机似的上、下尖硬的怪物，差点儿将它压得粉身碎骨；刚躲过一劫，又遇到“酸雨”；后来它钻进了一条又长又窄的迷宫，它在这里走了很久，身边的许多物质都神秘地消失了；走出迷宫，它又差点儿钻进死胡同，幸亏及时改变方向；后来不知怎的，它与一些很臭的东西混在了一起；最后，它在洲洲上厕所时，一起离开了洲洲。请你帮洲洲分析一下：又长又窄的“迷宫”是什么部位？2、你知道西瓜子这一天经过了人体哪些消化器官吗？带着问题进入新课的学习讲授新课，自主探究回顾上节课食物中含有哪六类营养物质？学生回答哪些是直接被人体吸收的？哪些是消化后吸收的？提出什么是消化？学生自主学习课本第28页，回答问题。营养物质在消化道内被分解成容易吸收的物质的过程是消化。什么是消化道？请大家根据课本第29页人体消化系统结构图，小组合作列出消化道各结构的名称，以及这些结构的功能。食物在消化过程中还需要消化腺分泌的消化酶，什么是消化腺？列出各个消化腺的名称，以及它们的功能。小组长进行分工协调，完成后相互检查交流。合作小组派学生代表展示（幻灯片），教师对学生的展示进行评价。知识过渡：西瓜子历经艰险，最后终于全身而出！如果是一小块馒头（淀粉）从口腔进入最后还能够全身而出吗？它在人体内会经历怎样的变化呢？(3)精讲点拨，合作探究教师与学生共同探究馒头在口腔中的消化过程：馒头变甜与牙齿的咀嚼，舌头的搅拌和唾液的分泌有关系吗？学生展示答案结论：馒头变甜与唾液的分泌以及牙齿的咀嚼和舌的搅拌都有关系师生一起归纳出淀粉的消化过程。（4）知识拓展：1、吃饭细嚼慢咽好？还是狼吞虎咽好？为什么2、在我们周围有的人吃的很少却长的很胖，有的人吃的很多却长的很瘦，为什么？（5）师生总结（6）当堂检测①下列消化液中，不含消化酶的是（）A.唾液B.胆汁C.胃液D.肠液②下列消化液中不含消化酶的是（）A胆汁B唾液C肠液D胃液③不需要消化就能被消化道直接吸收的是（）A.米饭B.红烧肉C.维生素D.牛奶④消化系统的组成包括（）A口腔、食道、胃B消化道和肠腺C消化道和消化腺D口腔、胃、小肠第四单元第二章第二节《消化和吸收》学情分析我一直担任本级的生物教学工作，对四个班的学生有很深刻的了解。本级生物成绩整体上还是不错，不过总是有些学生不自觉，或不太自觉，不愿学习，害怕学习。对这少部分学生要多关心，多想办法激发他们的学习动力。七年级的学生思维活跃且好动，他们有很强的求知欲望，想要了解自己的身体结构。他们通过日常生活经验缺乏。而一般的知识比较抽象，因此我们在教学中一方面运用直观生动的形象，激发学生的学习兴趣；另一方面创造机会和条件，让学生动手、动脑、发表见解，发挥学生的主动性。第四单元第二章第二节《消化和吸收》效果分析一、效果分析（一）创设情境，激发学生学习兴趣导入环节，播放《西瓜子历险记》视频，引起学生思考西瓜子在人体中经历了哪些场所？并遭遇哪些困难呢？结合生活实际，设置悬念，成功激起学生学习兴趣，引起学生探索的欲望。整体效果较好。（二）启发式教学，落实学生主体地位。新授课环节，简单指令，让学生自主学习，提高学生思考能力，我做到少说不说，学生才能多说多练，简化教学模式，高效课堂学习。积极探索教学方法，更多的是启发学生，留给学生一些思考的空间，教给学生学习的方法。教师课堂中转变教学观念，充分发挥学生的主体性，在切实提高课堂教学质量的同时培养学生的自身学习能力，达到教学目标。（三）面向全体同学，注意学生状态课堂上，我利用走下讲台，提问学生，和学生互动等多种方式，时刻注意学生的状态，让学生保持注意力集中，积极参与到课堂中。提高学生的学习效率。第四单元第二章第二节《消化和吸收》教材分析教材分析本节课是鲁科版七年级上册，第二章第二节《消化和吸收》，本册书只有一个单元“生物圈中的人”，帮助学生了解人体的结构及各大系统的功能，让学生初步形成结构与功能相适应的观点以及生物学的理性思维，为之后的生物学以及物理化学等理科的学习打下基础。本节课根据内容分为两个课时，第一课时是在学生学习了上一节食物中的营养物质的基础上学习食物的消化，为下一节课营养物质的吸收奠定基础。二、教材重难点(1)重点：描述人体消化系统的组成及功能，消化酶在食物消化过程中的作用。(2)难点：尝试探究馒头在口腔中的变化。(3)课型：新授课(4)教法：多媒体电化教学、讲练结合的启发式教学法（5）教具：课件、视频第四单元第二章第二节《消化和吸收》教学反思新课程极力倡导探究式学习，本节课内容当然最好是采取边探究实验边探究学习的方式，但我们的班生数多，课时少，而且我校实验室有限，我只能先上课，再实验。但我不忘新课程精神，改变以往单纯由教师讲解消化和吸收过程的教学模式，将教材内容任务化、问题化，将课堂教学设计成探究任务型教学，引导学生通过探究活动主动学习。并通过多媒体课件，用丰富的表现形式保证了学生的视听结合，调动了学生的多种感觉器官参与课堂活动，使学生更加清晰和牢固地掌握教学内容；增加课堂教学容量，开拓了学生的视野，激发了学生的学习兴趣，提高了教学效果。在备课过程中，我注意研究他人教学，取长补短。如游戏似的课堂小结，就是受他人教学设计的启发，但我没有照搬照套。根据不同班级学生的特点，采用不同的形式，如七班学生比较内向、腼腆，对学生要一一鼓励、鼓动。教无定法”，但以人为本，从学生实际出发，是教学不变的法门。不足之处主要是在调动学生积极性方面我还有待加强，同时在组织学生活动时，对学生讨论的结论没有及时做出相应的评价，课堂气氛稍显沉闷，今后在活跃课堂气氛，让同学们更加轻松的学习，这方面我还要多加努力，争取更好的效果。第四单元第二章第二节《消化和吸收》课标分析《消化和吸收》选自义务教育鲁科版七年级上册第四单元第二章第二节。全日制义务教育《生物课程标准》关于《消化和吸收》内容标准——了解人体的消化系