高中地理-大河之长（基于河流的单元式学习）教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计本节课是一节高三河流专题的复习课，对相关的知识进行了整合，课程标准对相关内容的定义主要有两个方面：1、结合实例，解释流水对地表形态变化的影响2、以某流域为例，说明流域内部协作开发水资源、保护环境的意义。根据课标要求，制定具体的教学目标如下：知识与技能1、分析河流的补给类型，描述河流的基本特征。2、认识并描述河流侵蚀地貌和河流堆积地貌的形成和发展过程。3、运用图文资料分析河流地貌对聚落分布的影响。4、以某流域为例，说明流域内部协作开发水资源、保护环境的意义。过程与方法1、学生学会整理与课堂有关的地理资料的能力，同时运用资料说明地理事物的特点或原因，进一步提高学生的读图分析、归纳能力。2、以“问题为中心”进行探究讨论和实验研究，学生进行自主合作学习。情感、态度和价值观1、树立物质是运动的，事物是在不断发生变化的辩证唯物主义观点. 2.通过由现象到猜测，再由猜测到验证，培养学生的探究思维；通过对河流侵蚀地貌和河流堆积地貌的模拟实验，建立学生对地理事物的感性认识，提高学生对地理的学习兴趣；3.通过案例教学，加强学生的人与自然和谐发展观念重点：河流地貌的形成过程的分析和表述难点：河流流域的综合开发与治理本节课是河流流域相关理论知识的整合和具体应用,通过本课的学习，使学生能够分析并表述河流地貌是外力塑造地表形态的一种重要的表现形式，同时可以延伸到其他地质作用。在研读课标的基础上，比较人教版和中图版的相关内容，整合了河流的基本特征，河流地貌的发育和河流流域的综合开发与治理这几部分的内容，结合区域案例和模拟实验，以达到学生学习到身边的地理，化抽象为具体，提升学生的实践能力等。作为高三的学生对河流专题的相关内容比较熟悉，有一定的基础，但知识整体结构不够明确，思路有待进一步强化，重难点知识缺乏整合提升，针对学生的现状，制定教学过程如下：教法与学法：多媒体教学法、动画演示法、问题探究法、小组合作法等等。教学过程：学生准备期间播放一组关于河流及河流地貌的图片视频，使学生的情绪较快稳定下来进入状态，并有利于回想相关知识内容。情境设计：1983年，中国有大约5万条河流。2013年，根据中国的第一次全国水利普查，其中的2.8万条河流消失不见。2017年元旦，习近平总书记在新年贺词中，发出“每条河要有‘河长’了”的号令，截至2018年6月底，全国31个省（自治区、直辖市）已全面建立河长制，共明确省、市、县、乡四级河长76万多名。今天就请大家跟随地理老师做一次大河之长。首先落实课标要求，学生读：1、结合实例，解释流水对地表形态变化的影响2、以某流域为例，说明流域内部协作开发水资源、保护环境的意义。教师：根据课标要求和学习目标，展示同学们优秀的思维导图，老师在知识体系的完整性和书写方面评价并提醒其他学生进行完善。作为大河之长，首先要明确关于河流的一些基本特征，看水系与流域的相关图片，理解水系、流域和分水岭的概念，抽象的概念形象化，讲分水岭的常见的考试形式结合等高线图进行联系。抽查几个同学回答有关河流基本特征的主观题答题模板：学生回答：河流的补给类型，河流的水文特征，河流的水系特征。教师：针对学生回答做出评价，跟随常见的考试内容河流的水文特征相关习题进行训练，落实做题方法。学生：解答河流水文特征习题教师展现第二组题目：“黄河小北干流”，此题为高考题，难度层层递进，学生解答，教师点评。教师过渡：河流水文水系特征会影响河流地貌的形成，展示河谷地貌的相关图片，设计两个问题：1、表述河谷地貌的发育过程；2、常见的河流地貌及其对应的地理位置。学生在屏幕前展示答案教师在学生回答第一个问题时，除了表示河流的侵蚀和堆积差异的一般规律外，一定要点明河曲的出现一般是在河流上游，但也有特例，上游河流大拐弯图片，推测经历的地质过程。重难点突破：河流地貌发育过程中最重要的就是形成了河流侵蚀地貌和河流堆积地貌，这是本节课的重点知识，课下时请两组同学承担了相应的两个课题的任务，就是自由选择具体的的地貌进行模拟实验并加以解说，下面请第一组的同学展示其实验过程并讲解

学生：第一组课题负责人模拟了河流溯源侵蚀，倒水在基准线模拟降水过程，基准线以上有小旗，看看通过不断的溯源侵蚀小旗最终能否倒下？并在实验过程当中看下渗和地下径流的关系是怎样的？教师点评并加以启发拓展：这个实验能否准确表示溯源侵蚀？在实验过程中是不是有水土流失？如果再进一步研究水土流失的话实验应该如何改进？如改变土壤成分，改变坡度，改变倒水速度强度等，教师启发学生课下研讨学生跟随训练：河流袭夺，河流袭夺发生的原因和造成的结果。教师引导学生归纳总结，并进行知识的迁移，引导学生合作探究瀑布的发展：黄果树瀑布图片，瀑布所在位置向上游推进了200多米？结合瀑布的飞溅侵蚀分析其经历的地质过程并预测将来的发展趋势，提高学生的地理实践力。学生尝试分析。学生：第二组课题负责人模拟冲积扇的形成并讲解实验过程：实验过程中要注意模拟山体和河道制造实验道具，模拟山谷里河流侵蚀和搬运时要注意土石的选取，颗粒要分级，以便观测沉积物的分布状况。跟随训练：扇三角进积和退积，这个习题的选取不仅是基本知识的考察，更有进积和退积的材料判读去解决问题。教师提醒学生不仅是知识的记忆，更要结合材料去分析，现学现用，知识迁移，体现高考对思维的要求，使学生去适应以后的训练。教师补充河流的侵蚀和堆积作用的发生差异：平直河道考虑地转偏向力，弯曲河道考虑凹岸凸岸的影响。学生分析相应古诗，并识别河漫滩。教师展示材料进行案例探究：乌梁素海位于内蒙古的巴彦淖尔境内，是黄河改道形成的河迹湖，中国八大淡水湖之一，总面积300平方千米，素有"塞外明珠""塞外都江堰"之美誉。到2010年底，乌梁素海面积293平方公里，2015年8月7日，乌梁素海面积仅为60年前1/4，专家预测10—20年内或将消失。结合图片分析乌梁素海产生的原因，牛轭湖的形成过程。利用材料和图片把抽象的内容直观化，并让学生养成思考的习惯。学生学会根据现状综合分析得出结论，并归纳地貌的形成过程，跟随联系。

教师过渡：河流孕育了文明古国，图片展示拉萨和重庆两座城市。学生分析河流对城市布局和发展的影响。教师过渡具备了专业素养之后，我们要学以致用，有所担当。如果你作为大河之长，你将如何运用所学去实施流域的开发？先看基本的思路，多媒体展示河流流域的治理和综合开发的一般方法，利用学案的资料包，分组讨论，合作探究，五分钟后展示汇报。案例一根据下列材料和黄河流域图，说明黄河流域各段的治理和开发措施黄河发源于青海省青藏高原的巴颜喀拉山脉查哈西拉山的扎曲，北麓的卡日曲，和星宿海西的约古宗列曲，干流呈"几"字形，自西向东分别流经青海、四川、甘肃、宁夏、内蒙古、陕西、山西、河南及9个省(自治区)，最后流入渤海。黄河中上游以山地为主，中下游以平原、丘陵为主。由于河流中段流经中国黄土高原地区，因此夹带了大量的泥沙，所以它也被称为世界上含沙量最多的河流，但是在中国历史上，黄河下游的改道给人类文明带来了巨大的影响。黄河是中华文明最主要的发源地，中国人称其为"母亲河"。黄河每年都会生产十六亿吨泥沙，其中有十二亿吨流入大海，剩下四亿吨长年留在黄河下游，形成冲积平原，有利于种植。案例二根据材料内容，分析太湖主要的问题和产生的原因太湖地处亚热带，气候温和湿润，属季风气候，横跨江、浙两省，北临\t"/item/%E5%A4%AA%E6%B9%96/_blank"无锡，南濒\t"/item/%E5%A4%AA%E6%B9%96/_blank"湖州，西依\t"/item/%E5%A4%AA%E6%B9%96/_blank"宜兴，东近\t"/item/%E5%A4%AA%E6%B9%96/_blank"苏州。太湖河港纵横，河口众多，有主要进出河流50余条，湖泊面积2427.8平方公里，平均\t"/item/%E5%A4%AA%E6%B9%96/_blank"水深1.9米，年平均\t"/item/%E5%A4%AA%E6%B9%96/_blank"水温17.1℃。由于\t"/item/%E5%A4%AA%E6%B9%96/_blank"水质退化，太湖的营养化程度加重，经常发生绿色“水华”。无锡市太湖沿岸由于富营养化程度较高，近几年来夏季经常有蓝藻滋生，严重影响\t"/item/%E5%A4%AA%E6%B9%96/_blank"水质。2007年5月底，太湖\t"/item/%E5%A4%AA%E6%B9%96/_blank"蓝藻大面积暴发，水源地水质遭受严重污染，引发无锡市近200万居民供水危机。随后，国务院作出重要批示，要求加大太湖水污染治理力度。江苏省首创河长制（湖长制），加快了太湖水污染治理工作的进度。江苏省到2011年已完成太湖防治工程1050个，经过综合治理，太湖主要污染指标都有明显下降，但太湖仍存在突发性水污染的风险。学生经过小组讨论后进行展示，教师点评鼓励。教师结语：河流的幸福，在于以明澈之溪灌溉田野，花香叶茂；在于以甘甜之流栖息鱼群，虾蟹满湖，而这一切，恰恰也是人类的幸福......希望大家通过短暂的河长之旅，树立“绿水青山就是金山银山”正确的人地关系。学情分析本节课是整合河流专题的相关内容，作为高三的学生对河流专题的相关内容比较熟悉，有一定的基础，基本知识和浅层规律较为熟悉，但知识整体结构不够明确，解题思路有待进一步强化，重难点知识缺乏整合提升，结合区域案例和模拟实验，以达到学生学习到身边的地理，化抽象为具体，提升学生的实践能力等。效果分析本节课对河流的相关内容进行了整合，内容较多，属于高考的高频高点，涉及了许多问题逐步引导学生思考解决问题，通过多问题多图片的引导，层层设问，问题引领，体现了学生的主体地位，以“问题为中心”进行探究讨论和实验研究，学生进行自主合作学习。学生通过思维导图的整理构建完整的知识体系，运用高考真题，让学生了解高考。教师运用有关的地理资料，说明地理事物的特点或原因，进一步提高学生的读图分析、归纳能力，教学过程落实地理实践力，并将基本知识学以致用，引导学生树立正确的人地关系。教材分析本节课是河流流域相关理论知识的整合和具体应用,通过本课的学习，使学生能够分析并表述河流地貌是外力塑造地表形态的一种重要的表现形式，同时可以延伸到其他地质作用。在研读课标的基础上，比较人教版和中图版的相关内容，整合了河流的基本特征，河流地貌的发育和河流流域的综合开发与治理这几部分的内容，结合区域案例和模拟实验，以达到学生学习到身边的地理，化抽象为具体，提升学生的实践能力等。评测练习例：长白山地区丰沛的降水、茂密的植被有利于地下水的形成；地下水在深层循环中溶解了岩石中的有益矿物组分和微量元素，若沿断裂带滋出地表，就成为矿泉水。描述P河段（河流上游）的水文特征（8分）。黄河小北干流是指黄河禹门口至潼关河段，全长132.5千米。该河段左岸有汾河、涑水河，右岸有渭河等支流汇入；河道摆动频繁，冲淤变化剧烈，为典型的堆积性游荡河道。下图为“黄河小北干流河段示意图”。据此完成1～3题。1．黄河小北干流为堆积性游荡河道，是因为该河段河流()A．流量大、含沙量季节变化小B．流量大、含沙量季节变化大C．含沙量大、流量季节变化小D．含沙量大、流量季节变化大2．渭河是黄河最大的支流，流量和含沙量均较大。在主汛期，渭河的洪峰导致黄河小北干流A．含沙量剧增，摆幅增大B．水量增大，流速加快C．水位上升，淤积增强D．侵蚀加强，河床加深3．黄河小北干流河道中段摆动范围较小的主要影响因素有①河水流量②支流汇入③沿岸地貌④两岸岩性A．①②B．②③C．③④D．①④（河流侵蚀地貌）河流袭夺是指分水岭一坡的河流夺取另一坡的河流上游水系的现象，是河系发展的一种现象，如下面两图。读图，回答下题。4.据图判断丙河流的支流乙夺取甲河流上游水系的主要原因是A.溯源侵蚀B.地壳抬升C.侧向侵蚀D.堆积作用5.图中河流袭夺现象主要发生在（）A.流量大的河流袭夺流量小的河流的地区B.流程长的河流袭夺流程短的河流的地区C.流速快的河流袭夺流速慢的河流的地区D.低水位的河流袭夺高水位的河流的地区（河流堆积地貌）进积和退积是断陷盆地处三角洲发育过程中的两种常见沉积方式，形成的三角洲多呈扇形，前缘沉积物粒径大小变化尤为明显。进积表示陆源物质供应速率快、三角洲前缘不断向前延伸，前缘沉积物下细上粗，退积则相反。扇三角洲多发育在活动的构造区，是由邻近高地直接推进到稳定水体(湖或海)中的冲积扇。下图为“某地扇三角洲及甲处沉积层沉积物粒径变化示意图”。6．据扇三角洲前缘甲处沉积物粒径变化特点推断()①沉积过程先进积后退积②沉积过程先退积后进积③河流搬运能力先增强后减弱④河流搬运能力先减弱后增强A．①④B．②③C．②④D．①③7．图中河流()①分汊多②易改道③流量不稳定④多为地下暗河A．①②③B．①②④C．①③④D．②③④课后反思本节是高三河流的专题的复习课，教学目的是通过合作探究和模拟实验，运用资料和相应训练，结合实例，以点带面，解释流水对地表形态变化的影响；以某流域为例，说明流域内部协作开发水资源、保护环境的意义。在教学手段上，充分发挥多媒体课件的作用，每一个知识点都有相应的图片和资料辅助教学，以增强教学的直观性，帮助学生理解，建立地理时间力。对本节课的重点知识，采用了模拟实验的形式，让学生思考设计实验，以此强化综合思维，落实知识并树立自