“双减”背景下小学数学作业设计五篇

••••#“措施等。教师根据不同学生的特点，根据作业设计规律、理论，总结出一套适合双减背景下的作业设计方法、思路、框架，通过改革，运用到教学当中，进而达到作业的目的，兼顾学生发展，满足学生的不同需求，培养学生能力，最终实现减负不减质的效果。（二） 研究目标以主体理论为指导，以制定的全日制义务教育《数学课程标准》为依据，顺应小学生的心理与年龄特点，设计符合素质教育的新型作业形式，努力提高教育质量。突破过去形式单调、结构封闭、缺乏应用、以个人模仿操作为主的传统作业方式，确立需通过自主探究、合作交流等多种形式完成的贴近生活、新颖有趣、富于思考的开放的作业方式，促进学生整体素质的提高。使学生扎实、牢固地掌握小学数学的有关基础知识，并形成熟练的技能技巧。把完成数学作业变成愉快的活动，使学生对数学产生浓厚的兴趣.培养学生的实践能力与创新意识，养成良好的研究惯,学生之问互相尊重，团结协作，个性和谐发展。培养学生的主体意识、掌握学习方法、学会学习、提高终身学习的能力。通过研究，提炼基本经验，探索规律，提供适合于学生的作业形式与内容，使广大教师积极地将新理念落实于教学实践。（三） 研究内容在数学学习中，作业是学生进行学习的基本活动形式，学生对知识的掌握、技能方法的获得、能力的培养，都离不开这项活动。但是，在新课改和双减的背景下，作业设计的要求逐步提高，如何做到根据学生身心发展特点、减负不减质优化作业设计成为了摆在教师面前的一大难题。因此，笔者通过对国内外已有研究进行整理，调查、访谈小学数学作业设计的现状及存在的问题进行整理，结合教学实践，探求小学数学作业设计的策略，将本研究的目标及内容确定如下:以实验教材中“数与代数''“空间与图形''“统计与概率''“实践与综合应用”四个领域为内容。优化小学数学基础性作业设计的研究。优化小学数学拓展性作业设计的研究。优化小学数学开放性作业设计的研究。优化小学数学实践性作业设计的研究。三、研究方法作业设计的过程实际上是对理论认识的再现过程，同时也是一个不断修改、提高、完善的过程，从理论的学习中进行作业设计，从作业设计中加深对理论的理解。理论与实际的结合，是我们优化数学作业设计行动的指南。主要釆用以下研究方法：行动研究法。本课题采取边研究、边实践、边优化、边提炼的方法，通过行动研究法不断实践验证，发现问题，优化提炼策略。调查研究法。在研究过程中，通过座谈会、调查问巻，征求教师的各种不同意见、了解学生的需求、调整研究的方式方法、探索可行的“有效教学”具体操作方法。文献研究法。学习新课程的理论，以正确的理论来指导实践；在研究初始阶段通过文献，进行论证，在课题进展中，不断学习、借鉴先进的理念和经验，避免重复和少走弯路。个案研究法。选取典型课例、典型实验对象进行研究。对收集到的各种个案进行细心的整理和分析，做出合理判断进一步提出建议。经验总结法。收集和分析研究资料，分阶段总结经验形成成果，进行阶段汇报，得出如何才能做到有效教学从而提高教学质量。研究的操作措施同时，本课题还将采取网上查询、讨论法、问卷法、教学总结等研究方法。四、研究阶段第一阶段：成立课题组(2021.12—2022.02)。召开课题组成员会议，理解课题的意义；检索相关文献资料，学习相关理论；制定实用科学的课题研究方案；开展问卷调查,寻找研究重点，明确课题研究任务。第二阶段：课题实施阶段(2022.02-2022.il)。一一26一一一26一一一25-设计调查问卷，对学生现状进行问巻调查与分析。落实课题研究方案，及时召开课题研究会议，开展课题研究活动;不断总结反思研究过程，形成初步的课题研究成果，完成课题研究阶段报告；定期召开课题组成员会议，及时发现问题,调整研究思路；整理研究成果，进行成果展示，进行验证性研究。第三阶段:课题验收总结阶段(2022.11—2022.12)。成果展示，交流研究成果，组织结题培训，明确结题工作要求，收集整理研究资料，撰写课题研究报告，汇编研究成果，申报结题。五、预期效果本研究从小学数学作业设计现状出发，将多种理论研究和应用研究相结合，探讨双减形势下如何进行科学有效的作业设计。通过研究，希望教师切合教学实际，更新教学观念,改进传统的教学策略，运用科学的作业设计策略，因材施教,从而提高学生完成作业的积极性，最终达到提高学生数学成绩的教学效果。利用计算机、互联网、多媒体信息技术等研究手段，通过课题组成员广泛深入地开展对教师作业设计的调查、查阅各种文献资料、上网搜寻相关信息、进行课堂教学验证(上观摩课)、组织作业设计竞赛、撰写调查报告和论文、课题组成员之间进行广泛的交流、召开研讨会，并通过实践与总结等方式，找出适合我校及同类学校可借鉴的有效作业设计的科学策略。六、课题研究的保障措施（一） 组织机构专冢■指导组：******课题领导组：组长：***副组长：***课题实施组：******（二） 现有的研究水平本课题组成员长期担任小学数学教学工作，有丰富的实践经验和扎实的理论储备，曾参研过小学数学教学多个研究课题，有一定课题研究基础，有足够的研究时间和对象，能保证本课题的顺利实施。课题组研究成员：**札**岁，小学数学一级教师，名师工作室成员，骨干教师；**礼**岁，小学数学一级教师，骨干教师；***,**岁，小学数学二级教师，骨干教师。三人均工作于**小学。（三） 财力、物力保障课题组成员有能力承担课题研究所需经费。双减政策下的作业设计作业是教学过程中一个有机组成部分，是课堂学习的知--28~--28~__27-识技能及时巩固的重要途径；作业是学生解决问题能力、创新实践能力、思维能力提升的重要途径。学生的课前预习和课上听讲只能初步解决一个“懂的问题要真正达到"会用”，使学习的知识形成技能，转化为分析问题和解决问题的能力，提升认识水平，还必须通过复习、完成作业等活动才能实现。作业从本质上说是学生自主学习的过程，与教学价值互补，是推动学生独立学习、培养恒心毅力、自我约束、学会时间管理和快速进步的重要途径。现今，孩子的课业压力是非常大的，每个孩子写作业都要写到晚上9点、10点甚至凌晨。这是个摧残孩子的大问题。在“双减”政策下，要想解放孩子，最关键是要解决的作业设计问题。第一、要设计好作业的时冋。作业时间不是越长越好。其实我们从研究上来说，作业时间在一定的范围之内，时间越长越好，但你超过了一个拐点以后，他可能作业做的时间越长，他自己的学习效果就越不好。比如说这个孩子，他一个晚上只能做四个小时的作业,他做到12点，他就困得不行了，他要睡觉了，但是你让他硬让他做到晚上12：00,你让他做了六个小时的作业，这个孩子意识越来越差了。因为他体力跟不上了，他学习效率很低，第二天听课也不专心了。第二、老师心中要有全体学生。很多老师预估布置的作业完成时间会高于学生实际完成的时间。其实这说明老师心里面是没有太多的学生概念的。老师认为这个题目花5分钟就能完成，但事实上，绝大部分孩子10分钟甚至15分钟，有的孩子实际是花了20分钟才完成这一个作业。实际上我们老师布置一条作业的时间，往往是按照班上最好的那个孩子来进行的。老师在布置作业时,不能只从自己的角度看。我们老师还要考虑到日常积累、预习、复习整理、错题整理等额外的时间，对于我们的学生来说，都是重要的。第三、我们老师要设计分层作业。每个学生的基础不同，接受能力不同，作业的效果也就不同。老师要给予学生学习方法的指导。有的孩子不会进行错题整理，从我们培养核心素养的角度来看，我们体现核心素养的一些作业，应该具有情境化，注重学习知识和技能，注重围绕一定的主题来完成，注重作业的开放性，反对绝对的固定的答案。其实越开放的题目，就越能够激发孩子探索精神。注重作业的合作性，这个是可选的，未必每一条作业都要合作，其实有的时候合作性作业实施得不好，还不如不要合作，有的时候适得其反。总之，在设计作业时注重目标和内容的一致，既要设计--3030-一一29一科学，又要设计合理。这几个要素是紧密相关的。在“双减”政策下，作业设计好了，学生就真正的提质增效了。我们在探索着、实践着。双减下小学数学作业设计与实施要求为贯彻落实"双减”文件精神，以《义务教育数学课程标准》为依据，并结合《小学数学学科教学基本要求》《小学数学学科教学新常规》等要求，遵循小学数学学科特点和儿童学习发展规律，进一步提升数学作业设计的科学性、针对性、有效性和创新性，切实减轻小学生过重作业负担，提高数学作业质量，促进数学素养发展，特制定本要求。-、作业设计（一）作业要求遵循课标，紧扣教材。数学作业是数学教学的重要组成部分，是促进学生自主学习的过程。小学数学作业来源主要为教科书课后习题和教研室编写的《数学课堂作业本》，作业设计与布置要符合数学课程标准及教材规范要求。单元视角，整体设计。数学教师是数学作业设计的主体，要依据课程标准的学段要求、单元教学目标等整体研读教材，基于学生学情设计指向学生素养提升的作业。夯实基础，发展能力。要尊重学生的身心发展规律,着眼夯实基础和发展能力，系统设计符合学习规律、重在迁移运用、突出重难点、与学生基础相适应的层次性作业。分量适中，难易适度。要加强对作业数量、质量的监管，布置作业分量适中，《课堂作业本》尽可能能够在课内完成。避免布置同质化作业，杜绝超越课程标准、超越教学进度的作业。（二）作业内容精选内容，精心设计。课内作业要根据教学目标要求,选编作业习题作为课堂学习活动的素材，提倡在教师的引导下完成《课堂作业本》中的部分习题；课外数学作业以数学素养为导向，突出综合性和实践性，紧扣学段要求和学习内容精心设计。开拓创新，丰富形式。教师要勇于开拓尝试不同的作业类型，让数学作业的形式不局限于书面习题，还可以安排口头交流、动手操作、数学阅读、实践体验等多种形式。数学学习领域作业内容参考：书面习题：是最基本的数学作业类型。书面习题一般选自教材中的练习和配套作业本中的习题，选用时要深入解读每道题的设计意图和对应目标，依据学情适当删减或补充习题。书面习题的设计既要面向全体学生，也要尊重和关注个体差异。口头交流：是学生通过口头语言表达的一种作业形式。--33-一一3231口头交流作业通过说一说，引导学生用语言来描述、分析、解释数学现象和数学问题，能有效巩固和运用所学知识，激发学习兴趣，培养学生简洁、严谨、有条理的数学语言表达能力。动手操作：是指按照一定的规范和要求，通过分、画、折、称、量、拼、做等活动来完成的作业。设计动手操作作业时要注意符合学生年龄特点，选取适切的材料，明确操作要求。数学阅读：一般指阅读课本和阅读课外读物等。学生通过阅读课本，对教材内容有更整体地把握与更深刻的理解;阅读课外读物，激发学习兴趣，拓宽视野，提升学生自主学习能力。教师要根据教学内容推荐相关阅读材料，并做相应的数学阅读方法指导及阅读成果分享。数学游戏：指运用数学知识以喜闻乐见的游戏形式激发学生学习兴趣，促进思维发展的活动，如：玩24点、数独、魔方等。注重学科性、趣味性并重，让学生在“玩中学、学中思”，学会与人合作和交流，进一步发展学生的核心素养。实践探究：实践探究作业是以学生自主参与为主，综合运用数学知识、技能和方法等，探究并解决数学问题或现实生活中的实际问题。注重实践性和知识性相结合，自主性与合作性相结合，引导学生运用数学思维和数学方法来解决问题。二、 作业布置严控总量，协调布置。严格控制每天书面作业的总量和时长，确保小学一、二年级不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习。小学三至六年级书面作业要各学科协调布置，平均完成时间不超过60分钟。明确要求，养成习惯。学校要研究制定统一、明确的数学作业要求。如书面作业的书写格式、作图工具的规范使用、自觉检验检查；口头交流作业的基本表达规范：动手操作时学具的选择和操作要领等要求，加强作业习惯的培养。指向自主，因人而设。布置的作业，教师要提前试做。科学布置书面作业和其他类型的作业，探索跨学科综合性作业，倡导学生自主选择性作业，提升自主学习能力。严禁布置惩罚性作业，严禁给家长布置或变相布置作业。三、 作业批改全批全改，及时规范。教师对布置的作业要全批全改，不得要求学生家长批改作业。鼓励教师进行面批，强化作业批改的时效性。关注过程与方法，为学、教、评针对性把握精准的学情。四、 作业反馈依据学情，及时指导。作业反馈要及时，对学生作业中的典型错例及时讲评，指导学生在校内基本完成数学书面作业。对学习有困难的学生进行补习辅导与答疑，提高帮扶的精准性和有效性，为学有余力的学生拓展学习空间。适时交流，家校共建。鼓励每学期安排阶段性的优秀作业