建设法规概论课件

6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思建设法规概论PPT精选文档建设法规概论PPT精选文档6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思建设法规概论PPT精选文档法的词源据《说文解字》解释:“法,刑也。平之入水,从水瀍,所以触不直者去之,从去”。“瀍”是一种神兽,它“性知有罪,有罪触,无罪则不触”。启示:法与刑不分法代表着公平法与神明裁判律的词源◆据《说文解字》,“律,均布也”。均布是古代调节音律的工具。法律有规范人们行为的意味,是普遍的◆《尔雅释诂》,在秦汉时期,“法”与“律”二字已同义。《唐律疏义》:“法亦律业,故谓之为律”。◆法律结合在一起使用,则是清末民初由日本移植而来。?オ?随着北京大学元培学院、四川大学吴玉章学院等创新教育性质学院的成立，创新教育已经成为高等教育发展的一大趋势，其教育理念与实践探索已全面展开。如何做好这一教育下的大学生思想政治工作，对目前自身仍处于动态发展的大学生思想政治工作来说，是一个值得探讨的课题。一、国内创新教育的基本特征1、全新的教育理念（1）高层次的人才目标定位。作为高层次的素质教育，创新教育所培养的素质不是一般的素质，而是创造素质。其全新的人才定位，一般被通俗认为是新一轮的“精英教育”。北京大学元培学院把人才培养目标定位为培养具有国际竞争力的领军人物和社会精英。地处西部欠发达地区的西北农林科技大学创新实验学院，以其服务于学校建设世界一流农业大学的大战略，提出了培养知识基础宽厚、素质能力协调发展、具有较强的实践和科研能力的拔尖创新型人才的人才培养目标。（2）知识教育与人格教育并重。作为通识教育的实践模式，创新教育不仅要求开展完备的知识体系教育，实现其厚基础、宽口径、重创新的教育目的，更要求进行全面的人格教育。中山大学博雅书院即是一个典型，书院负责提供通识教育、文体娱乐辅导等活动，同一书院学生生活在一起，经常与指导老师交流，密切了同学之间和师生之间的关系，活跃了课外生活，以至于被称为“中大人的柏拉图书园”。2、全新的教育实践（1）书院制的管理模式。书院制的学生管理方式起源于英国，它让不同学院、不同年级的学生生活在一起，共同学习生活，通过举办各种各样的活动来开拓学生的眼界，培养学生的适应能力，鼓励学生根据自己的兴趣调整专业方向，因而，成为继创新班、实验班之后国内创新教育管理模式的首要选择。目前，仅中山大学就有新亚、联合、崇基、逸夫四个书院，且各自具有不同的特点，如新亚书院比较看重中国文化，而逸夫书院则注重高科技素质的培养。（2）互动式的教学实践。作为一种主动性教育，创新教育的本质特征是把个体的地位、潜能、利益、发展置于核心地位，高扬人的主体性，其职能是最大限度地激发学生的积极性、主动性和创造性。因此，创新教育更强调教学的互动性，施行研究型、探讨性的学习。以西北农林科技大学创新实验学院为例，他们在专访浙江大学竺可桢学院、四川大学吴玉章学院、中三大学“逸仙班”、北京大学元培学院、香港理工大学后，学院积极施行了“小班教学，团队授课，教学自主，师生互动”的教学改革。3、全新的教育对象（1）零批次的高分学子。以提前批次、自主招生、大类招生的方式，选拔高考优秀考生进入创新人才培养计划。例如，北京大学元培学院将“元培计划”单独列入招生计划，实行不分专业招收学生，学生进校时只按文、理分类，在低年级主要进行通识教育，在第四学期前，可根据自己的志趣提出希望选择的专业。（2）动态生源遴选机制。以动态的方式在全校范围内遴选优秀学生加入创新教育，同时将不适应创新教育的学生分流到一般专业教育，是目前创新教育对其教育对象的一个基本选择方式。西北农林科技大学创新实验学院建立了科学的学生选拔分流考核制度，依据学生的思想品德及综合素质、外语成绩及学分成绩、创新能力考评等综合指标制定了严格的分流标准，以动态遴选学生。二、创新教育对思想政治工作的挑战1、符合创新教育理念（1）教育目标调适问题。创新教育全新的人才定位很容易被认为是新一轮的“精英教育”，甚至有学者即认为它是大众教育时代的精英教育，并从这一角度探讨教育实践问题。这就需要思想政治教育工作者妥善处理好“大众教育”与“创新教育”的关系，明确创新教育不是“精英教育”，防止创新教育对象因过于执着精英意识，而缺乏团队意识，同时更要防止独特教育模式下因分流工作而给学生带来自我贬抑。（2）人格教育时机问题。人格教育主导上是主体性的生活实践与反思性教育，需要教育对象在面临人格困境时不断深入反思与探索，并最终赢得突破，形成人格的完善与提升。它决定创新教育实践者必须处理好教育对象的人格自我探索与外界引导问题，正视挫折教育的必要性。现时以“大爱”为特征并积极实践心理干预的思想政治工作，如何做到适时对创新教育对象实施人格指导或心理引导则十分棘手。此外，知识教育与人格教育并重的教育特征，对创新教育思想政治教育工作者提出了更高的知识渲染力与人格感染力要求。2、适应创新教育模式（1）书院制的学生管理问题。学术沙龙式的书院制，管理人员少、机构精简，一改校院二级管理制度的权威模式，有利于鼓励学生参与管理，培育学生平等沟通意识与独立人格精神。事实上，创新教育的探索也需要学生积极参与管理，以动态调研学生思想，做到教学相长。思想政治工作者要做到既能与学生民主沟通又能宏观引导，在引起学生情感与认知共鸣的同时又要在认识上高于学生，起到引导作用。（2）创新教育内容衔接问题。知识教育与人格教育的脱节，是当前大学教育被广为诟病的一大原因。专任教师队伍与思想政治工作队伍的相互独立，专任教师对学生缺少人格教育与引导，思想政治工作队伍不具备专业指导或沟通能力，成为当前大学生思想政治教育的一块通病。以通识教育与人格教育并重为特征的创新教育，其下的思想政治工作则要主动架起“人格教育”与“知识教育”沟通的桥梁。3、把握创新教育对象（1）服务精神与利益诉求融合难题。作为高分优质生源群体，创新教育的对象不仅有着良好的学习成绩记录，同时多数也具备着学生干部等经历。这奠定了学生具有一定服务精神，同时决定学生对实质利益的重视。以西北农林科技大学创新实验学院为例，首届322名学生中申请加入团工委学生会组织的学生达到了112人，申请理由个性鲜明，有的直陈担任学生干部能够给自己带来的好处。创新教育对象的这一特征，决定大学生思想政治教育工作者必须正确处理学生的理想信念教育与现实利益诉求问题。（2）个体创新与群体合作揉合问题。创新教育对象因其处于中国独特的高考模式下，高中应试教育的学习模式、竞赛模式乃至于创意活动等，决定他们在个体上具备了较强的主动性和创造性。西北农林科技大学创新实验学院首届322名学生，仅2008年度获全国大学生英语竞赛奖的就有10人。但同时这些学生也有着传统高考模式下群体合作性差的特征。如何揉合好学生的个体创新能力与群体合作，对创新教育思想政治工作者来说至关重要。三、创新教育下的大学生思想政治工作策略1、树起崇高信仰的旗帜（1）突出党团共同建设。以党建带团建，充分发挥学生党员在共青团学生会组织及其活动中的作用，不仅可以有效地在团学组织活动中融入党的知识教育，吸引优秀共青团员入党，更能通过实践活动锻炼学生党员的党性修养，做到党团学的合作共进。创新实验学院有效地强化了这一教育模式，在院党总支的领导下，院学生党支部、团工委、学生会组织建立了有效的工作联系会议制度，以党员的模范与奉献精神影响并强化学生干部的奉献精神，为吸纳优秀团员入党做好准备。（2）正视学生利益诉求。创新教育的学生观，要求创新教育实践者从“人的发展”角度来培养学生，正视学生的利益诉求并指导学生在利益诉求实践中形成正确的利益观。创新实验学院广泛召开学生党员座谈会、学生干部座谈会、学生代表座谈会，积极听取广大学生的意见和要求，同时启动“院长谈心”活动，院领导直接与学生交谈，确保学生正当利益得以表达与实现，引导学生树立正确的利益观。2、拓展自主创造的空间（1）营造良好的创新氛围。校园文化是创新教育的外在软环境，能否为创新教育对象营造良好的创新环境，对创新人才的培养有着重要意义。创新实验学院以创造性、学习型、学术性活动为主轴，先后开展了系列学术讲座与主题活动，以精品化的院系活动，在知识体系与实践能力两个层面营造学院的创新文化。（2）打造目标化的管理模式。创新教育的主体性要求学生在知识体系与个体人格上不断探索与发展。事实上，学生的服务精神、团队意识与健康人格的养成，都离不开其实践中的自我探索。创新实验学院以学生学业生涯规划为载体，与学生共同商讨其个性化发展方向，以制定符合学生发展需求的培养方案。在学生活动层面，遵循申报审批原则，确定并审核活动目标之后，让学生自行组织实施，激发学生自主开展主题活动意识、培育学生活动组织策划思维与能力。3、探寻人格成长的道路（1）建立学习问题引导机制。学习问题既是知识体系完善的问题，也是学生人格发展中的问题。学习困难、成绩不好是制约学生人格健康成长的一大因素。创新实验学院以培养人格健全的高素质拔尖人才为目标，十分注重学生学习问题。积极探索了学生专业知识教育与人格教育的联系桥梁，将思想政治工作队伍与专任教师队伍工作有效连接起来，强化了思想政治教育工作的针对性。一是要求辅导员、班主任深入学生宿舍、课堂，了解学生学习心理与动态信息；二是召开学习专题座谈会，听取任课教师与学生的意见，在管理层面汇集学习问题。（2）健全生活问题解决机制。心理、情感、家庭经济贫困等生活问题，深刻影响着学生的大学学习与生活，是大学生人格发展的基本障碍，解决这些问题对于学生人格的发展有着重要意义。创新实验学院在做实、做细家庭经济贫困学生资助工作的同时，积极鼓励贫困生通过以勤工助学、获取奖学金的方式解决经济问题；积极开展大学生心理健康普查，关注关心学生心理、情感问题，要求政工干部以情动人、以理说人、以境育人，妥善处理好学生个人问题。?オ?【课程标准指出，义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点.关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定。教学方法的选择，评价方式的设计等，都应有助于这种学习方式的形成。“分层次教学”正是基于这样的理念而产生的。分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。一、教学目标层次化。“分层次教学”要以“面向全体，兼顾两头”为原则，以课程标准、考试说明为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力.将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。比如教学《繁星》一课时，可以设计这样的教学目标：理解本文内容，体会作者的丰富感情。懂得写作文要有感而发，主动观察并感受生活的变化。学习欣赏名家优美诗文.提高阅读兴趣。了解有关巴金的文学常识。对于不同层次的学生.可以从中选择不同的教学目标要求。二、课前预习层次化。针对初中生阅读理解能力相对提高，学习的目的性、自觉性明显增强的特点，只要教师能深钻教材，领会课程标准精神，把握其弹性，根据己定的教学目标，明确提出各层次的预习目标，指导学生掌握正确的看书预习方法。就会获得满意的预习效果。三、课堂教学层次化。课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键所在，课堂教学中要努力完成教学目标，同时又要照顾到不同层次的学生.保证不同层次的学生都能学有所得。在安排课时的时候，必须以中等学生为基准，同时兼顾优等、较差等两层。要注意调动他们参与教学活动的比率，不至于受冷落。一些深难的问题。课堂上可以不讲，课后再给较差学生讲。课堂教学要始终遵守循序渐进，由易到难，由简到繁，逐步上升的规律，要求不宜过高，层次落差不宜太大。要保证较差生在听课时不等待，优等生基本听懂，得到及时辅导，即较差生“吃得了”，中等生“吃得好”。优等生“吃得饱”。从旧知识到新知识的过渡尽量做到衔接无缝、自然，层次分明。教学《陋室铭》时，在精读课文时候设计这样的环节：小组合作解决三个问题：你知道统领全文的词语是什么吗？本文是从哪几个方面来写陋室的？抒发了作者怎样的情怀？让不同层次的学生分别完成上述问题。全班交流。明确：本文通过对陋室的描绘，极力形容“陋室”不陋，表达了作者不慕荣华、安贫乐道的情趣，处在今天这个充满竞争的社会中的你如何看待作者的这种生活态度？这个问题可由优等生来发表见解并评价。中等生适当参与。从而使全体学生悟出道理，学会方法，掌握规律，提高了信心。此外，还要安排好教学节奏，做到精讲多练.消除“满堂灌”，消除拖泥带水的成份，把节省下来的时间让学生多练。在此基础上可适当补充些趣味阅读，以便活跃课堂，努力做到全体学生动脑、动口、动手参与教学全过程。四、布置作业层次化。在教完一篇课文后，学生要通过做练习来巩固和提高.因此课后布置多层次习题是分层次教学不可缺少的环节。课后作业一刀切，往往使较差学生吃不消，优等学生吃不饱。为此根据不同层次学生的学习能力，布置不同的课后作业，一般可分为三个层次：a层是基础性作业（课后练习），b层以基础性为主.同时配有少量略有提高的题目（课后习题），e层是基础性作业和有一定灵活、综合性的题目（课后复习题）各半。布置作业要精心安排，一般学生在20至30分钟内完成。分层次布置作业充分考虑到学生的能力，并由学生选择适应自己的作业题组，克服了“大一统”的做法，使每个学生的思维都处于“跳一跳，够得着”的境地，从而充分调动了学生的学习积极性，对较差的学生也没有过大的压力，可以减少抄袭作业的现象.减轻学生的课业负担，提高学生学习数学的兴趣。五、单元考核层次化。评价具有导向、激励的功能，在阅读教学中.学生参与教学效果的评价，是以充分发挥每个人的学习积极性、最大限度地激发每个人成功感为前提的。“每一个孩子身上都有‘金矿脉’。”对不同层次的学生给以不同起点为标准的相应评价，这样能使学生获得成功的喜悦，利于激发其学习积极性，从而保持他们良好的心态和学习的自信心。每一单元学完后，均安排一次过关考核，它以课本习题为主，着重阅读分析能力和写作能力的检测，根据三个层次学生的实际水平，同一份试卷拟定出不同层次的单元测试题，提出不同的要求，供三个层次学生按规定要求自由选择完成，也可直接注明部分题只要求较差学生完成.部分题只要求优等学生完成（可用附加题形式）。就是在统考中，也可针对不同的学生提出不同的目标，如上次考50分的，这次考60分就算达标了。在每次考核后，每层次的人员应作适当的变动，这样一来，基础差的学生感到有奔头，基础好的学生不敢有丝毫放松。此外，还要注意课外辅导的层次化。教师要做好补缺、提高工作，充分利用课余时间，积极开展第二课堂.因材施教.给没有过关的较差学生补课、开小灶，给优等学生增加课外讲座等丰富多彩的语文实践活动。这样可以进一步使较差学生“吃得了”，能奋发向上，优等学生“吃得饱”.能充分发展成一种你追我赶的良好的学习气氛.从而扎扎实实地提高语文课堂教学质量。总之，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。“分层次教学”要以“面向全体，兼顾两头”为原则，以课程标准、考试说明为依据，进行教学设计与课堂实施。法的词源据《说文解字》解释:“法,刑也。平之入水,从水瀍,所以触不直者去之,从去”。“瀍”是一种神兽,它“性知有罪,有罪触,无罪则不触”。启示:法与刑不分法代表着公平法与神明裁判认为法律是一种规则,国家创制的规则。如哈特说,法律是主要规则和将要规则的结合。奇普曼说,法律是法院为了确定合法权利和义务而定下的规则。商鞅说,法者,国之权衡也。规则说注重法律的实在性、规定性。4社会控制论些社会学法学家认为,法律是社会控制的工具、手段。如布