小学科学（心得）之浅谈科学课的用“材”之道

小学科学（心得）之浅谈科学课的用“材”之道学校科学论文之浅谈科学课的用材之道

浅谈科学课的用材之道

浦江县浦阳二小傅伟平

[摘

要]科学课中，学习材料的预备与使用是每一位科学老师经常遇到并力求做好的一件事情。

笔者剖析自己教研经受，对科学课的用材之道进行深化思索。

文章从材料的组织、材料的预备、材料的积累、材料的发放、材料的整理诸方面阐述了自己的熟悉与做法。

[关键词]科学课材料预备使用

作为一名学校科学老师，要上好一堂科学课，首先要考虑的是为同学的科学学习预备好怎样的学习材料，怎样使这些学习材料在情境创设、激起冲突、引发问题、开展探究、解释研讨中充分发挥作用。

简言之，就是科学课的用材之道。

笔者以为，科学课的用材之道要体现有利于引导同学开展科学探究活动，有利于通过科学探究建立科学概念，有利于培育同学良好的科学方法与力量，有利于培育同学良好的科学习惯与态度。

从这一目的动身，本文从材料的组织要注意结构特征；材料的预备要注意同学参加；材料的积累要注意收集规划；材料的发放要注意时机选择；材料的整理要注意后续作用诸方面谈谈自己的用材之道。

一、材料的组织要注意结构特征怎样使材料在同学的探究活动中充分发挥它的作用呢？这是我们常常探讨的问题，笔者以为组织好有结构的材料是最关键的一点。

材料引起同学思索，材料引领同学活动。

同学看到电池、电珠、电线，就想到要让电珠亮起来；看到磁铁与铁钉就想去吸一吸；拿到放大镜，就知道要细致观看。

预备有结构的材料，有助于同学开展讨论、建构概念、进展思维。

材料的结构意义之一，是材料间内涵的结构联系。

如在学完《食品包装袋上的信息》一课后，我们出示了同一品牌不同包装的两种牛奶，一种保质期长，一种短，让同学选择。

这时同学就会去思索同样是牛奶保质期却有长有短，我们究竟该选择保质期长还是保质期短的呢？同学们通过权衡、比较，依据不同的需要，选择合适的牛奶。

同学的思维力量，解释力量就得到了提高。

材料的结构意义之二，是有利于同学思维的进展。

一位老师在上《爱护鸡蛋》一课时，让同学看了一组热气球、降落伞的模型。

老师的设计是为了启发同学减慢下落的速度可以爱护鸡蛋，但同学在设计爱护器时，由于单一材料的影响，开头一味强调做个降落伞，疏忽了其他方法，这样的材料反而不利于同学思维的横向进展。

材料的结构意义之三，是材料的典型性。

如在执教《一杯水的观看》一课中，我预备了王老吉与农夫矿泉水让同学进行观看，目的是通过对比让同学熟悉到水是无味的，想不到的是一位同学在沟通时说老师，我感觉这水也是甜的！怎么可能是甜的呢？我沉不住气了。

由于农夫山泉有点甜话音刚落，全班哄堂大笑。

同学的认知，使材料失去了典型意义，影响了同学对水无味这一概念的建构，以致没有实现预设的目标。

一位老师在上苏教版的《摩擦力的隐秘》时，为了让同学感知不同粗糙程度的物体表面对摩擦力的影响，预备三只里面装满了沙子（为了增加重量）啤酒瓶，又给两个啤酒瓶涂上植物油和肥皂，让同学去抓啤酒瓶。

同学一抓就亲身感受摩擦力的大小，很简单就发觉了摩擦力的隐秘。

这就归功于典型材料的作用。

二、材料的预备要注意同学参加学校科学课《课程标准》提出同学是科学学习的主体，在科学材料预备中也要充分体现同学的主动性，发挥他们的能动作用。

一些老师难于组织到位的材料若交给同学，反而能够集思广益。

如前面提到的试验材料王老吉，完全可以让同学自己去购买。

一来省下不少钱，二则同学也不会抢着喝了。

又如，《食品包装物上的信息》一课要用到大量食品，学校的试验室也不行能有这样的材料，必需得课前购买。

假如老师自已掏钱买，少则四五十元，多则七八十元，成本太大。

这些材料完全可以让同学预备。

不过在预备前，老师要给同学一张购买清单指导同学购买食品，既要保证肯定的量，又要突出材料的典型性与结构性。