某些物质在正常沸点下的分子体积课件

某些物质在正常沸点下的分子体积1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。某些物质在正常沸点下的分子体积某些物质在正常沸点下的分子体积1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。《化工原理2》(下册)天大柴诚敬主编教材第七章传质与分离过程概论学习目的与要求通过本章学习,应掌握传质与分离过程的基本概念和传质过程的基本计算方法,为以后各章传质单元操作过程的学习奠定基础。一、老师充分发挥主导作用学生实验是在学生完成某一单元教学内容后，在教师组织指导下由学生亲自完成的课堂实验，使学生获得直观的生动的感性知识，从而把难以理解的化学知识或现象更好地理解、巩固为所学化学知识，形成化学概念，促进观察、分析和解决问题等各方面能力的提高，也可以激发学生的学习兴趣。从中学化学教学实际来看，学生实验还具有调动学生学习积极性、巩固和运用双基、发展智力和培养能力、培养学生优良个性品质等功能。这些功能的发挥是在教师精心组织与指导下实现的，离开教师的指导，势必降低学生实验的教学功效。从这个角度来看，发挥教师的主导作用成为提高实验效益的前提和关键。二、引导学生对实验进行探究对于学生实验的指导，从内容上看主要集中体现在实验知识、实验技能和实验思维等三个方面。例如在实验知识方面，教师要指导学生全面理解和掌握验目的、实验原理、实验仪器性能以及得到什么样的实验结论等内容；在实验技能方面，教师要指导学生认识实验仪器、掌握实验仪器的操作规则、实验操作步骤、正确观察、记录和处理实验数据等；在实验思维方面，教师要指导学生掌握实验的科学方法，做到学会观察、记录、处理实验数据、学会推理、学会误差分析等内容。在学生实验过程中教师的指导，并不是一蹴而就的，应该贯穿与学生实验的整个过程之中。由于学生实验不同环节的要求各有所不同，因而教师的指导也各有侧重。下面结合学生实验的各个环节来谈谈教师的指导：学生实验操作前，教师要从实验本身的特点和学生自己的实际情况出发，采取启发讲授模式，帮助学生明确实验的目的要求、激活学生认知结构中的知识，并启迪学生遵守一定的要求出把握实验的操作要领等，以消除学生实验中的知识、思路、方法、操作等方面的障碍。教师的具体操作是：明实验目的，导入学生实验。任何学生实验都是在一定实验目的和实验方法的支配下开展的，明确实验目的和实验方法是进行实验的关键。因此，在学生动手前，首先教师要引导学生弄清实验的目的与要求，明确实验的关键和注意事项，从而使学生的实践活动沿着既定的教学目标得以顺利进行。此时教师的指导并不意味着教师一味的讲授，一定要简明扼要，点明主题，揭示实验的关键，同时还应采用诱导的方式，引导学生去想问题，自主地揭示实验中心内容。例如，在《配置一定物质的量浓度的溶液》学生实验教学中，实验前首先借助该实验的前言（导语），点明该实验的目的，从而揭示该实验的主题------学习配置一定物质的量浓度的溶液；在此基础上提出下列问题：①要配置一定物质的量浓度的溶液，需要那些准确物理量？②需要这些准确的物理量，必须用到那些实验仪器？③这些实验仪器如何实现这一目的？三个问题很好地可以激发学生思维，通过认真思考，不仅可以激活学生认知结构中关于物质的量浓度的相关知识，同时还可以启迪学生自己去探求实验研究方法等。三、培养学生的动手实践能力学生开始动手实验时，教师应该首先从实验态度进行引导，让学生积极主动参与到实验中来，这也是很关键的。特别是某些存在一定危险因素的实验，如氢氧化钠的腐蚀性、点燃氢气及其它气体（不纯）会爆炸等，更要作好引导，消除学生对实验的恐惧心理。其次，要从实验技能和实验思维两个方面去导，以确保学生规范地进行实验，做到操作明确、观察有序、记录科学等。由于学生实验是由学生自行进行的，而不同学生的知识水平与能力层次也各有不同。因此，学生实验过程中出现的问题也就各种各样，教师难以在课前全面完整地加以预测。这就要求教师要深入学生实验操作之中。巡视指导，及时发现问题并解决问题。对于实验中不同的问题要采用不同的方法进行指导：对于实验操作上个别的问题，宜结合学生操作情况给予个别指导；对于普遍性的问题，则宜集中点评，指出错误的原因、演示规范操作、提示操作要领；对于动手能力差的学生，应该作为巡视检查的重点对象，教学中既要耐心细致地给予指导，又要要求学生耐心细致、努力完成实验；对于实验观察中的问题，则要引导学生结合实验目的要求，分析思考实验观察要点和重点，做到全面观察又重点突出。学生操作结束后，要在实验思维方面加强指导，及时把学生的思维实验操作中引导到实验总结中来。具体内容有三个方面：（1）根据实验过程中观察到的事象，进行归纳处理，得出正确的实验结论；（2）根据实验操作的体会和已有的知识经验，推理演绎、获取规律性知识；（3）针对实验过程中存在的问题，进行实验的改革与创新。同时还要对学生实验过程作出评价性指导，即根据实验目的和要求对全体学生存在的普遍性问题或带有倾向性问题以及对发展学生的智能和实验水平有关的问题进行讲评，促使学生认识水平产生新的飞跃。此外，还要引导学生养成良好的习惯如在实验结束时按照一定的要求清理仪器、搞好试药桌面卫生等。近年来，我国农民工进城务工、外出打工呈大幅上升趋势，是这个时代的一种新潮流，也是我国近几年出现的一种严重的社会问题。父母由于无法担负过高的城市生活成本而不能接孩子进城，子女被留在家乡或寄宿在亲戚家中，长期与父母过着分开居住的生活，我们称这部分在校学生为“寄留生”。正处于成长发育时期的寄留儿童由于与父母的分开而缺少必要的思想指导和观念的塑造，也更容易受到外界的伤害。因此，寄留生的大批形成及父母监护教育角色的缺失给学校教育和班级管理带来了许多意想不到的困难，也带来了新的挑战。笔者认为要提高对寄留学生教育的实效性，使教育效果达到最优，让这一代人健康成长，必须做到以下四点。一、了解学生需求，关注学生心理留守学生的心理是脆弱的，他们正处于成长发育的关键时期，却无法享受到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助，成长中也缺少了父母情感上的关爱与呵护，极易产生认识、价值上的偏离和个性、心理发展的异常，经常出现一些与其他学生不一样的行为，这些行为常常超越道德、法律底限，甚至走上犯罪道路；有时他们也会被经济、衣食等方面条件所限制，思想负担过重，继而心理产生偏差，对学习没有兴趣、拜金心理膨胀、行为习惯较差、小偷小摸、经常说谎、自卑心理严重、生活无聊而空虚。因此，教师要主动把握学生的“思想脉搏”，及时了解学生需求，更多地关注、爱护这些学生，从学生的切身利益出发，设身处地地为学生着想，给予学生得不到的父爱、母爱，帮助他们消除“亲情饥渴、内心封闭、情感冷漠、自卑懦弱、行为孤僻、缺乏爱心、脾气暴躁、冲动易怒”等心理健康问题，本着“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子为师”的职责心，缓解学生的思亲心理，消除学生的孤独感和心理阴影，通过个别谈心、分组教育、阶段评语、作业批语等方式减轻学生的思想负担，稳定学生的心理，及时调控学生的思想行为动向，解决学生的后顾之忧，使学生把心思放到学习上。二、摒弃不当教育行为，培养健全人格由于父母外出，他们受到了社会、学校、教师更多的关注，处处有人提供帮助，班主任平时对他们也是既关照又偏袒。然而众人的好心在这些学生的身上却没有得到应有的回报，“隔代监护多溺爱，寄养监护多偏爱”反而导致了这些学生依赖心理加重，依赖感增强，大事小事都需要关照帮忙，做事总想不劳而获，渐渐地导致这些学生没有上进心，集体荣誉感不强，道德品行较差，学习成绩低下，学习缺乏自觉性、积极性和刻苦精神，厌学情绪日趋严重等怪现象，教育效果适得其反。因此，教师要矫正自己对寄留生的袒护思想，摒弃不当教育行为，平时对他们要和其他学生一样一视同仁，同时，矫正学生头脑中的依赖思想，不过分帮助留守学生，教育他们以健康正确的心态面对生活、面对学习，自己的事情必须由自己完成，使这些学生形成健全的人格，学会坚强，在学习、生活上变得坚强。三、实施理想教育，规范学生行为心理学研究发现，任何一个人只要有改变现状的决心和不输给他人的勇气，在行动中就会不断进取，不断进步。在众多的留守学生中，一部分学生能够正确理解父母离开的本意，明确自己留守学习的目的与意义，能够树立远大理想，努力奋斗，力图改变现状，虽远离父母却能对自己合理定位，平时严格要求自己，规范自己的行为，形成了不屈服于现实，敢于拼搏的性格。久而久之，这些学生渐渐成为班级的领头雁，社会的未来之星。因此，教师要通过晓之以理、动之以情的讲解，对学生进行合理、到位、有效的现实主义理想教育，帮助这些学生树立远大理想，正确理解“留守磨难”赐予自己的宝贵精神财富，正视目前面临的各种困难，提高抗挫能力，明确努力的方向和目标，为实现理想、摆脱现状而努力学习。四、多辟教育途径，形成教育合力留守学生远离父母，失去了父母平时的爱护，也得不到父母及时的思想指导和错误行为矫正。部分学生因此把握不住人生的方向，内心产生迷茫，心思放不到学习上，出现骗钱偷钱上网、编造谎话逃学、结交社会不良青年、进酒吧KTV式不良场所等行为，致使学习成绩大幅滑坡，变成让教师和同学都意想不到的“问题学生”。因此，教师要对这些学生进行及时的思想指导，同时团结各方力量，调动一切有利因素，比如，建立寄留生成长档案，开通家校联系热线，实行信息共通、动态跟踪管理等，形成教育合力，堵住学校教育的漏洞，使其远离社会的不良环境、成人的不良影响，严控不良思想的产生，杜绝不良行为的发生，把他们的思想集中到学习上来，使他们形成良好的学习品质和道德品质。总之，对于班级中的这一特殊群体，教师不能不闻不问，不理不管，要有大爱之心，还不能太偏心，而且要有耐心，根据不同学生的特点选择恰当的教育方法，帮助他们形成正确的人生观、价值观，推动学生个体和班级的全面发展。《化工原理2》(下册)天大柴诚敬主编教材第七章传质与分离过程概论学习目的与要求通过本章学习,应掌握传质与分离过程的基本概念和传质过程的基本计算方法,为以后各章传质单元操作过程的学习奠定基础。第七章传质与分离过程概论7.1概述7.1.1传质分离过程工程问题:混合物分离分离过程在工程中的应用分离过程分离过程〔目的产物中药原料浸提液示例:中药提取。分离过程「目的产物原油示例:炼油过程。传质的概念与分类概念:传质是体系中由于物质浓度不均匀而发生的质量转移过程(推动力为浓度差)。■原因:体系中由于熵自动向最大值移动,即趋向均匀(如果各部分温度不均匀,会趋向一个平均温度,如果浓度不均匀,也会趋向一个平均浓度)种类:相内传质和相际传质。■一般须有流体存在。实际中常有:气液系统;液-液系统;固液系统之间的传质过程二、相际传质过程与分离非均相物系分离可通过机械方法分离,易实现分离。分离例气一固分离:沉降过程液一固分离:过滤均相物系分离不能通过简单的机械方法分离,需通过某种物理(或化学)过程实现分离,难实现分离。二、相际传质过程与分离均相物系的分离方法根据不同均相物某种过程组分在各两相物系相中物性的差异使某组分从一相向实现均相物系的分离另一相转移:相际传质过程相际传质过程均相物系分离二、相际传质过程与分离示例:空气和氨分离空气水吸收塔空气十氨氨水三、传质分离方法按分离原理平衡分离:借助分离媒介(热能、溶解、吸附剂)使均相混合物变为两相,两相中,各组分达到某种平衡,以各组分在处于平衡的两相中分配关系的差异为依据实现分离。速率分离:借助推动力(压力、温度、点位差的作用,利用各组扩散速度的差异,实现分离。三、传质分离方法平衡分离过程●相平衡状态(概念)◆在一定的温度和压如气液相平衡力下,气液两相之间达到平衡状态时,两定相组成之间的关系T和P气