组合逻辑电路及特点课件

组合逻辑电路及特点46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。组合逻辑电路及特点组合逻辑电路及特点46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。第彐章组合逻辑电路第3章组合逻辑电路3.1组合逻辑电路及特点3.2组合逻辑电路的分析3.3组合逻辑电路的设计3.4加法器与数值比较器3.5编码器3.6译码器与数码显示器37数据选择器与数据分配器38组合逻辑电路中的竞争与冒险本章小结BACK第彐章组合逻辑电路3.1组合逻辑电路及特点Xx:X组合逻辑电图3-1组合逻辑电路框图近几年来，随着城镇学龄儿童人数的逐步减少，家长对子女接受优质教育的期望也越来越高，社会、家庭对教育，尤其是基础教育的优质化要求越来越高，在这样的大背景下，小班化教育越来越受到关注，这种教育方式的推广，也成为教育发展的必然趋势。与此同时，在各科课程标准中，探究性学习的意义以及如何通过标准促进探究性学习的实施等问题，也得到了高度重视和一致贯彻。一、对小班化情境下小学科学探究性学习的认识“小班”一词通常有两层意思：一是指年龄小，如学前教育阶段的大班、中班、小班之区别；二是指一个班级中的人数少，如甲班为50人，乙班为25人，则称乙班为小班。本文所指的小班为后者，为了区别起见，将传统人数较多的班级称为“大班”。小班教育指的是班级人数减少后，开展的教育教学活动,小班化教育是在小班教育的基础上发展而来的，是指在某种教育价值判断支配之下所形成的具有普遍意义的教育模式。小班化教学以其班级人数少、课堂教学方式灵活多变、师生互动交流民主、多向等优势已成为当前小学教育改革的世界性发展趋势，从而使小班化情境下的小学科学探究性学习具有其自身的优势。二、小班化情境下小学科学探究性学习的优势（一）教学氛围更加民主和谐由于小班化课堂的人数少，师生间可以更直接地交流，在课堂中更容易营造一种和谐、宽松、温馨和愉快的教学氛围，更易于调动学生学习的主动性，使学生在民主、平等、宽松、和谐、友爱、合作的学习氛围和环境中，尽情地发挥自己的想象和创造力，进行更有效的科学探究。（二）学生个体关注度更具针对性由于班级学生人数少，使得课堂中的问题行为大幅度减少，有效教学的时间相应增加，这为教师照顾每一个学生提供了可能的条件，教师有更多的时间去了解每个学生独特的学习风格和方式，能注意不同的个体差异，施以不同的教学，从而使教师对学生科学探究活动的指导层次性更加鲜明。（三）课堂教学更具开放性从教学内容角度看，学生的自主探究有了更多的自由空间，他们可以探讨更多的生成性问题，创造性地理解和运用科学知识，为个人经验世界与人类科技进步创造性沟通和转换提供尽可能大的可能性；从教学过程来看，课堂探究过程中可以真正做到“百家争鸣”，使每一个学生都有机会展示思路、训练思维、提高认识水平，获得对学习内容的更合理的理解。（四）学习形式更加灵活小班化的课堂教学空间构成灵活多变，教室的空间形态，尤其是课桌椅及讲台的摆放形式，可以适应不同教学内容、不同教学组织形式的需要，有利于师生以及学生间的人际互动，适应多向交往的需要。在小班情境下开展探究性学习，采用最多的组织形式是小组合作学习的方式，学生以小组为单位开展科学探究活动。由于师生比率的大大降低，教学资源更加丰富，探究性学习成为师生、生生共学、共做、共享、共赏的过程。（五）评价方式民主化，注重主体和群体评价在小班情境下的科学探究中，其课堂评价方式也体现着以上的特点，教师更加关注学生在科学探究的整个过程中的思维发展状况，可针对不同层次的学生提出不同层次的问题并给予不同的评价。在进行小组合作学习时，将评价指向学生群体，只有当小组的学习获得成功时，才能获得肯定的评价。在针对学生个体的评价时，可让学生开展自评、互评，培养学生的自我评价能力，更好地促进学生的自主学习。三、小班化情境下提高小学科学探究性学习有效性的策略（一）营造良好的科学探究氛围这种良好的探究氛围，包含多方面的因素，究其主要，其一，来源于硬件上的烘托。小班化风格的科学室，它应具备科学独有的神秘色彩和探索意蕴，当孩子走进科学室时，自然而然受到这种氛围地熏陶，产生探究科学的渴望，这无疑为学生后面进行的探究活动做了良好的铺垫。其二，来源于软件上的促成，这也是最根本的因素。教师与学生产生的有效教学互动就是创设这种良好氛围的必要条件。氛围决定于在场的人的活动，如果课堂上有效的师生互动、生生互动积极，学生踊跃参与提问、质疑、解答、探究，自然形成了一种良好氛围。而这种软件上的促成有赖于教师在课堂上的引导和调动，其中特别需注意的就是教学民主的贯穿始终。更要树立起正确的“学生观”，诚心诚意把学生当成学习的主人，实行教学民主，教师参与到学生的学习活动中去，从讲台走下来，和学生共同探究科学。（二）以探究性学习为核心，整合多种学习模式科学学习以探究为核心，并不是说探究是惟一的学习模式，在科学学习中，灵活和综合运用各种教学方式和策略是必要的。如对合作学习这一学习的模式的有效整合。小班化情境决定了科学探究的活动空间是开放的，学生往往以小组的形式开展探究活动，这无疑将探究性学习与小组合作学习自然地整合在一起。自主探索、合作交流在课堂上给了学生自主合作的机会，培养了学生的团体合作与竞争意识，发展了学生的交往能力与探究能力，有利于从技能和思想上达到了科学课教育的目的。（三）充分体现目标多元化科学知识不仅是系统的，也是普遍联系的，科学学科包含着丰富的自然科学知识；透过数理化学科的知识，我们看到的是精确的思维科学。如果我们片面将教学目标仍停留在知识层面的话，就偏离了课改的精神。在《科学课程标准》中已明确将教学目标分为科学探究、情感态度与价值观、科学知识三部分，这是对教学目标多元化的一种体现。（四）合理进行课外延伸科学来源于生活，也必将回归生活。学生的探究活动永远不可能仅仅局限于课堂，正如小班化教育所提倡的作业的多样化、选择性和弹性制，小学科学探究活动很多时候需要延伸至课外，体现为一种隐性的“课外作业”。学生根据自己的喜好和需求，将课堂上的研究带到家庭之中，由课堂上同学之间的合作探究转变为家长共同参与的亲子性质的科学探究活动。总之，小班化情境下小学科学探究性学习是具备一定优势的，充分发挥这一优势就要充分把握小班化教育这一特定前提，这样才能够将学生的科学探究真正推向新的高度，从而为培养符合时代要求的创新型人才打下坚实基础。初中阶段的学生正处在身心发育高峰的青春期，男、女生的生理和心理存在差别，另外，学生个体对体育的兴趣爱好和理解又不尽相同，因此在每个教学班的个体都存在对体育学习的层次差异。体育课中运用分层递进式教学，就是面对有差异的学生个体，实施有差异的体育课堂教学，面向全体，促进学生在原有的水平上都能得到不同程度的提高和发展，从而提高课堂教学质量，发展个性，促进身心健康发展。一、分班、分层递进教学的主要内容1.学生的分班、分层。分班：与学校领导和组内同年级教师协商，把任课班分成男女教学班，这样便于开展教学和管理。分层：在全面考核学生各项素质（如力量、耐力、灵敏协调和观察力以及疾病）基础上，结合体育课堂表现，把学生分成高、中、低三个不同的层次，具体到哪个学生在哪个层次，教师对分层情况作好表格记录、备案。分层情况向学生公布，使学生明了自己处在哪个层次。2.目标的分层。根据面向全体因材施教的原则，制定出适合高、中、低层学生可能达到的分层教学目标。目标的设定要很贴切地适合于各层学生。既不很高达不骊，也不很易能达到，并且高、中、低三层目标成递进式发展，（从低到高）三层学生层与层间可进行流动，素质成绩提高了，可以流向高一层次，对此类学生可在学分、评优方面给予鼓励。3.体育课训练的分层。为了使学生在体育课中获得尽可能多的东西，体育课内容就要有一定的难度，适合的练密度，运动负荷，还要灵活运用各种教学手段。分层递进的教学就是对不同层次的学生在练习内容、形式、难度、练习密度和运动负荷上给予不同的要求。4.对学生评价的分层；实施分层递进教学，一般以纵向对比的自我评价结合自我横向对比。对不同层次的学生评价的要求不同，即使学生有一点点的进步，就应给予肯定，对低层学生来说能完成本层目标，就有能力达到中层目标，可以向高层次随时流动，去争取更高的目标，自我横向的提高和纵向层次的递进就是新的自我发展。二、分班、分层递进式教学在体育课上的动作根据高、中、低层学生身体素质、智力水平的差异，实施不同层次的教学。下面谈谈对不同层次学生的具体教学。1.对低层学生的教学。低层学生由于先天条件（肥胖、瘦弱、疾病等）和后天锻炼不足，身体条件较差，针对这种善，我在体育课中对其难度、要求、内容适当降低或减少，并适当增设台阶，减小彼度，以利其不断提高身体素质、运动水平，培养体育自信心。例如：耐久跑的教学法：在耐力训练6分钟定时跑时，对低层学生可要求先跑3-4分钟，再跑3分钟，在成绩考核时降低及格标准。这样就使身体条件较差的学生树立了自信心，又能接受很的锻炼。在身体素质练习教材当中，可以从两方面降低要求；一是运动量，降低低层学生的运动量，如练习组数减少，缩短运动距离等。二是设置不同的练习内容，如同样是力量练习，中、高层可设置俯卧撑、负重搬运、引体向上；低层则设置立卧撑或仰卧垂臂屈伸。在一些要求技术的教材里，对低层学生来说也有相当的难度，为了使这部分学生也能逐步掌握技术，对他们的要求可以放到最低，都从基础的技术抓起，并多给他们安排练习时间和机会，教师对他们也应尽量给予多的“照顾”（指导、讲解、帮助）。2.对高层学生的教学指导。这层的学生身体素质好，反应灵敏，对初中体育的任务、要求都能较轻易的完成。对这层学生，我不但要求他们能达到相应各年级的优秀成绩，并要求他们努力达到高一年级的相应水平，而且在不断发展各项素质的基础上培养一至二项体育专长和体育爱好。比如通过几年的教学实验，一些骨干同学在篮、足、排球类项目中表现出了很大的潜力，已被校各球类代表队吸纳为预备队员。有几个还打上了主力，对他们采用从严从高的要求，既让他们体会成功体育的乐趣，又发展和培养他们积极向上的竞争意识和终身体育观。在球类课上，要求他们有突出的基本功，能很优秀地掌握和运用战术，并能在课下、课上对中、低层的同学起到传、帮、带的体育骨干作用。3.对中层学生的教学。中层学生人数多，他们身体素质不是很突出，也不很弱，各项考评总在及格标准左右，达到优秀比较我难。对于此类学生我采用了注重整体平稳发展，鼓励超越自我，迎头赶上的战略方针。在保证多数学生纵向提高的基础上发展个别学生流向高层。本层次注重学生体育运动兴趣的培养，用成功体育激发他们的运动兴趣和自信心，从而更好地提高质量完成初中阶段的体育锻炼任务。总之，分班、分层递进教学在体育课中的运用是素质教的需要，它有利于调动每个学生上好体育课，参加体育运动，锻炼身体的积极性、主动性，为每个学生的身心和智力发展创造最基本、最有利的条件。体育课中实施分层递进教学，也使教师的主导作用体现得更为充分，同时也对我们体育教师提出了更新的要求。第彐章组合逻辑电路第3章组合逻辑电路3.1组合逻辑电路及特点3.2组合逻辑电路的分析3.3组合逻辑电路的设计3.4加法器与数值比较器3.5编码器3.6译码器与数码显示器37数据选择器与数据分配器38组合逻辑电路中的竞争与冒险本章小结BACK第彐章组合逻辑电路3.1组合逻辑电路及特点Xx:X组合逻辑电图3-1组合逻辑电路框图第彐章组合逻辑电路组合逻辑电路的输出变量与输入变量之间的关系可用组逻辑函数式表示1=F1(X1,X2,…,Xn)Y2=F2(X1,X2,…,Xn)Yn=Fm(X1,X2,…,Xn)第彐章组合逻辑电路3.列真值表表3-1同或门真值表AY010110001第彐章组合逻辑电路我们知道,一个有n个输入变量的逻辑函数,会形成2个不同的变量取值组合。为了避免列写时遗漏,一般按n位二进制数递增的方式列出,真值表的列写具有惟一性。根据表达式列写真值表有如下两种方法(1)将逻辑变量的所有取值一一代入表达式,得到所对应的逻辑函数值填入表中(2)将逻辑表达式转换为最小项表达式,再将与每个最小项对应逻辑函数填为“1〃,其余填“0″。如式(3-3)已经是最小项