信息资源组织方法与标准化管理课件

信息资源组织方法与标准化管理6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯信息资源组织方法与标准化管理信息资源组织方法与标准化管理6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯信息资源组织与利用信息资源组织方法与标准化管理信息资源组织与利用第3章信息资源组织方法与标准化管理内容提要3.1信息资源流概念(重点)3.2信息源及用户信息需求分析3.2.1信息源(重点)3.2.2用户信息需求分析(难点,了解)3信息的采集3.3.1信息采集的原则(了解)3.2信息采集的途径(难点、掌握3.3.3信息采集的方法(难点、了解)3.4信息整序3.4.1信息整序的目的与要求(重点)3.4.2信息整序的方法(重点)所谓“导启论”式是从“教”的角度出发。俗话说：“教贵引导，点拨方向，讨论出真知和实学。”学生是学习的主体，老师是学习的主导，也就是导演。虽然学生是课堂学习的主角，但不能忽略老师对学生的引导，点拔的作用，点拔就是启发教育。老师的主导作用发挥得好，学生的主体才能够充分的体现。讨论发现思维，辨明真理，发现真知的讨论式。讨论是一种交流。经常讨论对于人的成长和发展大有益。“设问”是一种较好有效的手段，通过驱动设问“可以把学生学习状态调节到最佳境界，能让学生全身心地投入到课堂学习中来。著名理学学朱熹曾说过：读书，始读，来知有疑；其次，则渐渐有疑；中则节节是疑，方始是学。”清代陈宪章也曾说：“学贵有疑”。只有问题的引领下，学生的认识才能深入地探究，学生思维才能不断地历炼，学生的智慧才可以得到超越自我。追问是设问的升华，在设问的基础上激发学生的思维火花，促使学到知识升华和迁移。互动是师生之间的互动。教程是静态，师生互动生成中酝酿出语言味。我认为老师要有灵敏的观察力和捕捉互动和练习的话头。穷追尽索，巧妙酝酿语文味。因此，论式课堂教学模式“引导――设问――讨论――追问――练一练”。这五个环节在语文课堂上环环相扣，而又环环相互。这种课堂教学模式，是学生的语文学习和自身发展的需要。同时，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，开拓学生的思维。二、每课一设问。设问是每节语文课的关键环节和问题。关键设问既是贯穿全文，以是统领全文。清代的陈宪章说过：“学贵有疑，小疑则小进是，大疑则大进。”我认为“无疑则无进”。海森堡也说过：“提出正确的问题，往往等于解决问题的大半。”可见，教师设问是教书过程的关键。教学的过程：“质疑――解释――再生疑”的过程。只有老师的设问引领下，学生的思维才能不断历练，学生的智慧才可以得到不断地超越与升华同时，设问根据课堂学习目标而设问，这样学生在课堂学习才会有的放矢。如《花儿为什么这样红？》中，教者设计问题：花儿为什么这样红的原因是什么？花儿呈红有哪些因素？这样设问既扣住了文章的主题，又能让学生在探究问题的过程中增强主题意识，激发发学生的思维，驱动学生全身心地参与课堂学习活动中来，从而轻松达到最佳的学习状态，进入最高学习境界，同时，又能让学生理解文中重点，突破难点，达到教学目标。三、每课一讨论。讨论是一种交流方式，即就某一问题交换意见或进行辩论。讨论种类较多。讨论分为：小组讨论，全班讨论，三五几个讨论出问题，学生思考及讨论，师生共同解决问题。整个环节的模式：“问题――思考――讨论――解决”。这个情境模式促使学生形成强烈外部刺激，这不仅有利于发挥学生的主动性，而且有利于激活学生的思维，更能让学生在讨论中学会倾听，表达、理解和包容。孔子云：”不愤不启，不悱不发“。这种方法能创造语文教学情趣。情趣是由情调所激起的趣味。老师在课堂出示讨论题，学生分组讨论和互评，老师点拔、指导、总结。如《勇气》一文中讨论1：文章中讲到两种”勇气，你赞同那一种“勇气”？讨论2：你如何理解法国妇女也是一个幸福的女人？如何理解她懂得什么信仰？老师不只按照教参书的答案准则，而是学生要深入层理解，只要言之有理，自圆其说，各抒己见都是正确。整个教学过程老师善于发现学思维与动向，紧密追踪，点拔弹弦；学生集思广益，在讨论中明辨是非，辨别曲直，辩论中受益，起一举多得的效果。同时，讨论要有批判性，高度性，热情性倾听。谦虚、民主、平等原则。因此，经常讨论对于人的成长与发展大有益。四、每课一追问。追问是点拔的一种方式和方法。点拔内容是指“点其要害，拔其迷障。”最终目的“相机诱导，适时点拔”。点书问题所在，让学生在已有的知识层上重新建构。实际上是我们教学目的，而追问是点拔的方法之一，也是有效的教学手段。语文课堂上由主问题展开讨论，在讨论后进行全面的交流和汇报，纠正。这可以使语文课堂更具深度，开拓学生的思维空间。如《春》一文，春天有哪些美丽的景色？课文只为了写春天的美景吗？这样追问学生能够理解作者的写作意图就清晰明了，追问是老师的一种智慧和教学手段，它需老师对文本有深入的认识和深刻的见解才可以做到。学生自然而然地喜欢上这环节。同时产生“学习语文兴趣，打开学生学知识的大门，轻松地度过了美好的课堂时光，学到许多知识，从而达到教学目的。五、每课一练一练。语文阅读的训练形式是多样化。口头的，书面的，小活动，小比赛，对话演讲。对答等。这些者是“练一练“的范围。它的目的是强化学生体验和感受文本。练一练”这教学过无需列出来。因为它融入到整个教学过程中。老师要有的有意识地给学生学习的空间和舞台，教师从学生的练中反馈教学效果的信息。例如，要示学生回答一个问题，可以要他们写出来，写成一句，或在黑板上展示，或在讲台上表达出来。提醒他们：“大胆地把自己见解说给同学听。”如《选举风波》中，贾里的做法到底是对还是错进行简单辩论。这样辩论有利学生把外在知识转化自己的情感体验，培养学生具有独特认识能力。这五个环节在语文课堂上是环环相扣，而又环环相生。“引导”带出“设问”，以“设问”产生“讨论共鸣”，讨论中带有“追问”又是讨论的升华。练一练“融入课堂的每个环节中，整个课堂以学生的体验和感受为主体。这样的课堂教学模式符合学生学习语文和自身发展的需要。总之，教学有法，教无定法。以上对导启论式教学方法的思考和实践，都是为教学目的服务。我们应该根据教学目的和内容来选择教学方法。根据小学、初中、高中三个阶段学生的认知、身体、心理等方面的不同，采用的教学方式也不一样。小学阶段主要以游戏的方式激发学生的学习兴趣，达到初步掌握运动技能、发展体能的目的；高中阶段，采用模块教学的方式，充分尊重学生的不同需要，引导学生根据自己的实际情况选择运动项目进行系统学习，促进学生形成自己的运动爱好和专长，发展运动能力。最难的是初中阶段，在小学的基础上，运动技能需进一步强化，体能有待进一步提升，且又面临着体育中考。因此，初中体育课堂的教学显得尤为重要。依据《义务教育体育与健康课程标准》2011年版的精神，要实施初中体育课堂的有效教学，笔者认为要做到以下“五看”。一、看技能学习技能指运动技能。在新课程改革实施之初，由于对新课程理解得不够深入，笔者曾走过一段弯路，运动技能被淡化，取而代之的是迎合学生的做法。那时各地的公开课、评优课尽管开展得如火如荼，课堂看上去热热闹闹，但千篇一律都是迁就学生，几乎看不到运动技能的传授与学习。就其概念来讲，运动技能是指在体育运动中有效完成专业动作的能力，包括神经系统调节下不同肌肉群协调工作的能力。这是课堂教学的灵魂，缺少运动技能，课堂教学将成为“无源之水，无本之木”。而体育与健康课程是以身体锻炼为主要手段，以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容，以增进学生健康、培养学生终身体育的意识和能力为主要目标的课程，是学校课程的重要组成部分。其理念之一是激发学生的运动兴趣，培养学生终身体育的意识。试想，缺少了运动技能，学生靠什么引起兴趣，拿什么来锻炼身体，如何树立终生体育的意识？所以在体育课堂中，运动技能的传授是不可缺少的，在一堂有效的体育课上学生必须掌握一定的运动技能。二、看体能练习体能指人体各器官系统的机能在身体活动中表现出来的能力，是体质的重要组成部分，是从事各项运动的基础。在体育课中，缺少了体能练习，就恰似武术中“练拳不练功，到老一场空”的花架子。尤其在初中阶段，学生正处于青春期的发育阶段，需要进行体能练习，保证技能的学习与发展，从而形成坚强的体魄，更适应繁琐的文化学习。由南通市教科研中心牵头，体育教研员倪胜勇教师主持的省级课题“中小学生补偿性体能素质有效课堂教学设计案例研究”，则更好地说明了体育课堂中体能练习的重要性。就有些课堂教学内容，需要对学生的体能实施补救，从而能更好地提升学生的体能素质。在实施体能练习时，安排的内容要尽可能地与主教材相衔接，为主教材作必要的补充。例如在教学“肩肘倒立”中，可以用“燕式平衡”和“挺身跳”等作补充；在教学“山羊分腿腾跃”中，可以用“头顶球”和“推小车”等类似的方法作补偿。如此避免了运动负荷的不足等状况，保证和促进学生体能的提升。三、看目标达成笔者所谈的目标，不仅指课前预订的学习目标，还包括课堂预设的练习密度、运动负荷等目标。制定目标是对学生学习结果的预定，应该科学、具体、准确，是在充分了解学生的身体素质、认知程度和学习的悟性等基础上提出的。就笔者所旁听过的课而言，多数存在目标制定较笼统、含糊其辞、练习密度不够、运动负荷有欠缺等问题。这些问题，无疑会给上课者带来极为不利的影响。学习目标好比“方向盘”，课堂的一切都要围绕着目标去展开，去达成。笔者在学习“构建高效课堂模式”时，看到山东省高效课堂的三条“高压线”之一“必须当堂落实达标”。由此可见，课堂的目标达成是课堂教学的最基本的要求，也是最重要的看点。作为观者如何知道一堂课的目标是否达成，在课中可以采用计数、计时、推断、比对、交流、思考这六种方法测定，课后可以采用与学生交流、与上课教师交流等方式进行了解，一堂有效的体育课应能较好地完成教学目标。四、看师生表现新课程改革之前的体育课堂教学，过分追求运动技能的系统和完整，苛求技术动作的细节，深深地打上了竞技体育的烙印。学校体育的主要任务是增强青少年体质，促进青少年健康成长，并不是培养多少竞技体育的人才。明确了这一点，体育课堂教学就有了明确的目标。再看看以前的课堂体育教学，大多数情况是教师一个人在表演，学生只是麻木、机械地被动学习。教师和学生都是人，都有自己的思维与情感，他们需要师生交流、互动，生生交流、探究，而不是被动接受。例如篮球原地运球与行进间运球按拍球的部位是否相同，可以在学生学了原地运球之后，适时地提出，激发学生去尝试、去讨论并得出答案，相比直接告知要有效得多。一方面加深了学生的印象，锻炼了学生的思维，另一方面使学生在课堂上有了交流，促进了情感的发展。同时，师生的角色发生了转变，教师不再是“领导者”，而是引导者、合作者、促进者；学生不再是学习的“奴隶”，而是学习的主人。师生角色的转变，课堂的生机从无到有，学生的主体作用得到发挥，全体学生能积极主动参与到教学活动中。当然，课堂上的交流、互动要自然巧妙，不能为了讨论而讨论。提倡问题互动，层层深入，最终解决问题，达成圆满的结果，忌迎合课堂，迎合看者。五、看器材使用在笔者十几年的教学生涯中，观摩过不少优秀教师的展示课，从中学到了不少教学方法和经验。与此同时也参加了一些不同级别的优秀课评比，发现其中一个环节是一些教师经常忽视的。一些教师为追求课堂的效果，采用的器材偏多，看上去课堂轰轰烈烈，精彩纷呈，然而有不少器材只使用一次，忽视了对其循环利用，这样教师的组织讲解时间就多了，影响了课的连贯性和教学效果。对此笔者持不同的观点。试问，在常态课的教学中，是否也准备那么多的器材服务于课堂教学呢？很显然，答案是否定的。因为绝大多数教师的周课时量较大，没有那么多的精力去设计、去摆放，取而代之的是尽可能用较少的器材获取较大的效果。笔者的理念是不仅会选择器材，更能在常规的器材条件下提升器材的利用率，尽可能用较少的器材进行课堂教学。在课堂上，最大程度提高器材的循环使用率，尽可能做到“简约而不简单”。比如，进行障碍跑教学时，可以用海绵垫、标志筒、体操凳、栏架实施教学，也可以仅使用栏架，还可以“变通式”地教学。体育器材的合理运用是高效课堂的必备条件之一，怎样合理运用体育器材是体育教师不断追求的目标。信息资源组织与利用信息资源组织方法与标准化管理信息资源组织与利用第3章信息资源组织方法与标准化管理内容提要3.1信息资源流概念(重点)3.2信息源及用户信息需求分析3.2.1信息源(重点)3.2.2用户信息需求分析(难点,了解)3信息的采集3.3.1信息采集的原则(了解)3.2信息采集的途径(难点、掌握3.3.3信息采集的方法(难点、了解)3.4信息整序3.4.1信息整序的目的与要求(重点)3.4.2信息整序的方法(重点)内容提要3.5信息的存储(了解)3.5.1信息存储概述3.5.2信息存储方式3.6信息资源的标准化管理(了解)3.6.1标准与标准化Q标准化分类、分级(了解)3.6.2信息资源管理的标准、标准化过程(难点、了解)信息资源组织与利用第3章信息资源组织方法与标准化管理3.1信息资源流概念(1/2)■信息资源的流动是有向的,总是从信息资源的生产者或控制者流向信息资源的使用者:这些丕停地流动着的信息资源称为信息资源流,而信息资源从生产者或控制者流向使用者的可控过程称为信息资源交流三要素:源头、渠道和目的地信息资源组织与利用第3章信息资源组织方法与标准化管理信息资源交流过程交流过程7环节「信息采集信息转换倍息组织信息存储信息检索信息资源开发和传递服务计划组织指挥协调控制信息资源组织与利用第3章信息资源组织方法与标准化管理信息资源流的流通渠道信息资源用信息资源信息资源生产者E式渠道信息资源控制系统图3.1信息资源流的流通渠道信息资源组织与利用第3章信息资源组织方法与标准化管理3.1信息资源流概念(2/2)信息资源流的渠